教师专业学习共同体视角下的教研室建设初探

-精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 1 教师专业学习共同体视角下的教研 室建设初探 【摘要】文章在分析专业学习共 同体的内涵与作用的基础上，对教研室 团队建设中存在的问题进行了详细分析， 并对教研室建设中的专业学习共同体的 构建策略进行了初步探讨。 中国论文网 /9/view-13024856.htm 【关键词】教师专业学习共同体； 教研室建设；构建策略 教师长期生活在两个教育世 界个人的教育世界和群体的教育世 界之中。教师的专业成长总是个体自觉 与群体联动的合成品，是两者同步并进、 交互作用的结果。教师专业学习共同体 （Professional Learning Community，即 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 2 PLC）作为专业社群的一种特殊形式， 是教师专业实现整体、高效、迅猛成长 的快行道，是突破教师个体的专业成长 上限的重要方略。教研室作为学校最基 层的教学和科研组织，是教师交流与学 习的平台和聚集地。然而，当前高校各 教研室体现出明显的事务性和形式化倾 向。因此，如何利用专业学习共同体相 关理论和实践，改革高校教研室，构建 教师专业学习共同体是高校教研室建设 急待研究的重要课题。 一、教师专业学习共同体的内涵 与作用 （一）教师专业学习共同体的内 涵 专业学习共同体是以自愿为前提， 以“分享（资源、技术、经验、价值观 等） 、合作”为核心，以共同愿景为纽带 把学习者联结在一起，进行互相交流和 共同学习的组织。与一般意义上的学校 学习组织群体不同，教师专业学习共同 体是以教师专业发展为根本目标，紧紧 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 3 围绕学生学习需要和教学的实际困难与 问题，使教师承诺共同的理念与目标， 并承担责任、相互支持、共享经验、协 同学习的组织。对于教师专业学习共同 体的特征，多个学者从不同的角度提出 了不同的观点，其中最有影响力和最富 有代表性的是教师专业学习共同体的首 倡者雪莉霍德提出的教师专业学习共 同体具有的五个特征，即教师专业学习 共同体需要具有支持性和共享型的领导、 团队创造力、共享的价值和愿景、支持 性条件和共享的个人实践。 （二）PLC 对教与学发展的作用 教师专业学习共同体的构建，无 论对提高教学效果，促进教师自身发展， 还是对整个学院乃至学校的发展都具有 举足轻重的意义。首先，PLC 教学目标 的设计和教学内容的选择跨越了学科之 间的障碍，便于学生从多个角度、层面 去分析和学习，提高了学生的思辨能力； 其次，PLC 的教学需要教师间的团结 协作，不同专业的教师根据教学需求， -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 4 对其他领域的知识进行学习和交流，对 教师自身业务水平的提高有很大的促进 作用；再次，PLC 框架下跨学科教学的 全新探索，是对以往课程观和教学观的 重新定位和思考，是对教师资源整体调 配的探索，更是对课程意义的重新认识 和各种资源的整合。 二、教研室F 队建设现状 （一）教学形式和方法缺乏创新 受教学设施、教学条件等因素的 影响，大多数高校的专业教学采取大班 授课的形式，在授课过程中主要以教师 为中心，授课内容主要是对基本知识、 基本理论的讲解，填鸭式地向学生灌输 知识，学生讨论和深度思考的时间很少。 案例教学所占教学时间比重较小，案例 教学流于形式。学生自主学习能力培养 不够， “网络三课 ”、团队学习、批判性 思考等教学形式较少。 （二）实践性知识的共享性较差 高校教学缺少中小学中广泛运用 并成功推广的教研组建设。中小学中存 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 5 在的一周一次的教研活动、说课、观摩 课、优秀课展示在高校很少。经验丰富 的优秀教师往往将这些经验性知识存储 于大脑之中， 不能与他人进行有效分 享， 而这种经验性知识一旦随着教师 调动或离职就将流失。教研教改常常只 是个人行为，没有上升到团队层面，更 没有达到专业学习共同体的高度。 （三）教师之间交流较少且方式 单一 高校教学任务繁重，教研室成员 研究方向不一致等多方面的原因，致使 科学研究各自为战，单打独斗，科研交 流很少且方式较为单一。大多数教师仍 处于孤立的状态，局限于个人的教学事 务，在专业发展过程中没有和其他教师 进行有效的协作互动，甚至出现教研室 成员彼此不知道其他教师研究方向的现 象。 三、教研室教师专业学习共同体 构建策略 （一）转变思想观念，调整心态 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 6 教师是否愿意融入专业学习共同 体，共享知识和经验，一定程度上取决 于他是否意识到了“ 教” 与 “学”的专业特 质，是否意识到了专业学习对维系和提 升自身专业实践效能的重要性，也在一 定程度上取决于他如何看待个人与个人 之间、个人与共同体之间的关系。首先， 教师需要转变教学观念，改变仅凭经验 和常识从事教学的心态和行为，建立清 晰的专业自觉，并使之成为一种专业习 惯。其次，教师在参与专业学习共同体 协作、交流时，要谦虚地倾听他人的观 点和经验，善于在他人教学经验、言语 和行动中发现亮点，从而转化成自己的 教学、科研等思想资源。再次，教师要 乐于分享经验，共享知识，以此来推进 共同体知识的扩容和共同愿景的实现。 （二）独立思考，协同探究 教师不只是知识的运用者，更应 是知识的缔造者和创造者。教师应该达 到一种专业自觉。而专业自觉就应该专 业自信，保护教师的独立思考。在教育 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 7 变革的过程中，许多学校包括教师本人， 都倾向于将教师定位为理论的直接应用 者。因此，教师对于理论的要求简单而 直接：只要告诉我们具体的模式、程序， 我们就能照着做。作为专业性的教师， 不能仅仅满足于按图索骥地进行教学， 必须在日常的专业实践中，面对由学生 独特性和情境创生性而带来的诸多不确 定性，以实现共同愿景为目标，独立思 考，协同探究。 （三） “跨界学习” 与多重资源的 引入 教师专业学习共同体的建构，是 一个组织文化变革的过程，同时也是一 种多重资源集聚以实现“ 跨界学习 ” （boundary-crossing）的过程。从规模 与层次上讲，教师专业学习共同体可以 是学校内部的一个或若干个教研室，也 可以以整个学校为单位自觉构建；可以 在区域层面上实现校际沟通，也可以以 项目、学科为核心在区域之间展开。 “跨 界学习”是促进专业学习共同体有效建 -精选财经经济类资料- -最新财经经济资料-感谢阅读- 8 设的重要途径之一。 “跨界学习 ”的“界”有 着多重含义，它可以指学科边界，即教 不同学科的教师实现跨学科协作；也可 以指年级界限，即教不