中学初三物理教学工作总结.docx

中学初三物理教学工作总结 中学初三物理教学工作总结一 本学期，认真学习 和实践科学发展观，围绕 xx 区教育局“培名师、育优生、 出高质、创名校”十二字工程，带头探索和实践 “一主多 辅互动式”教学模式，倡导有效练习，参与课堂观察，引 导全校教师积极参加高效课堂大讨论活动，加强教育教学 的精细化管理，主要做了以下工作： 教学工作必须以科学发展观为指导，运用科学发展观， 树立以人为本的教学理念，实施对学生发展性评价管理， 全面提高学生的基本素质，让师生在情感交叠中和谐发展。 通过一学期以来开展学习实践科学发展观活动，我深 刻地领会到了科学发展观的第一要义是发展的含义。当前 教育要面向现代化，在教育教学中要落实科学发展观，作 为一名教育工作者，掌握和运用现代教育技术是必备的素 质。在课堂教学中要转变观念，更新传统的教学手段，熟 悉并运用现代教育技术，充分利用现代信息技术引导学生 掌握信息技术基本知识和技能，为学生终身学习和发展打 下必要的基矗 通过深入学习科学发展观的教育活动和党支部的民主 生活会，我对教学管理工作存在的问题和不足有了更深的 了解，对科学发展观的认识也有了进一步的提高。对自己 的教学管理工作进行了深刻的反思和自我批评。 “一主多辅互动式”课堂教学模式是实行同备课组教 师协同教学、合作施教、进入教室、参与辅导；学生小组 合作、自主探究、当堂作业的一种课堂教学模式。 课堂上充分调动学生自主学习的积极性，确保学生自 主活动不少于 25 分钟，教师讲解不超过 20 分钟，引导、 启发、帮助、指导学生学习， 、以学生为主体，以学生乐学、 会学为目标组织学习，调动学生“三全”参与，创设学生 自主学习、合作学习、民主平等的教学氛围。 学生人人一本预习本、改错本、德育导师记载本。认 真研究和落实“有效练习” ，每天布置学生适量的作业，作 业全批全改，并建立学生错题档案。从三个维度来抓有效 练习的落实：一是有效练习的设计，二是有效练习的管理， 三是有效练习的过程和方法。 持之以恒地做到：有效练习设计从精、新、全、量、 类、层六个方面入手选题，有效练习的管理从查、阅、析、 辅、研、跟六个环节来抓，有效练习的过程与方法做到落 实每节清，过好每章关，夯实每单元，把握总复习，从纠 复变合分五个方面对学生错题回炉、复 印式练习，一题多变、多题合一，复杂的题简单化。 在课堂观察中，认真做到课前议课、课中我从课堂观 察的四个维度，20 个视角出发，将观察点步一步细化，全 身心投入课堂观察，发现同行教学中的闪光点，供自己学 习和借鉴，同时指出和帮助同科教师课堂教学中的不足， 课堂观察后写出对每位教师的观察报告。达到教师共同提 高、共同发展的目的。 在看完同科教师的课后，即时与他们一道座谈，议课， 反思本节课的教学，教师在教学设计中存在的问题与不足， 教学方法哪些地方太陈旧，哪些地方引导、点拨不到位， 哪些地方还没有重视学生的主动参与、自主探究等，尽量 让学生通过自主去探究，注重学生获得知识的过程，强化 学生自主学习意识，做到在教学中淡化教师的讲，让老师 讲变为学生学。 我根据 xx 区教育局夏教办 19 号文件关于在全区广 泛开展提高课堂效率大讨论活动的通知精神和 12 个参考 题目，认真分析和研究课前教师的集体备课、课堂教学设 计；课中教师的教法、学生的学法、课堂反馈；课后教师 的议课、课堂观察报告，从这三个方面入手去发现的问题 和研究问题，制定提高课堂效率的改进方案。 为了提高各教研组、备课组教研活动的质量，学科挂 点领导每次都要参加教研组开展的各项活动，对各教研组 的活动进行指导和提出科学合理化的建议，充分调动每位 组员参与教研活动的积极性、主动性和创造性。 为了杜绝和制止少数教师讲得过多，课堂效率低下， 学生课内没练习，知识不过关，课后没时间，作业相互抄。 教导处制定了七、八年级“35+10”课堂教学模式检查记载 表，组织五人检查组，每天有专人对上课教师落实“每节 课确保学生至少练习 10 分钟”通过巡堂和询问学生来检查 记载。 中学初三物理教学工作总结二 研究学生的心理特 征，既可为教师制订物理教学目标，确定教学内容，选择 教学方法，程序提供依据，还能为学生学好物理课程提供 指导，本文准备从以下三个方面，探讨中学生进行物理学 习的心理特征。 学生进行物理学习的有利心理条件 有良好感性知识的准备 物理学的研究对象是自然界的物质及它们的运动规律， 在中学阶段，学生已经积累了不少的感性认识，建立了很 多关于自然界知识的图式，这为他们顺利学习物理知识， 形成物理技能奠定了基础，也就是说，学生接角物理知识 之前，头脑中就已形成了许多前科学概念，为物理学习提 供了心理准备。 实验教学符合学生的心理特点 物理学中的概念和规律，大多是在观察实验事实，了 解现象、取得资料的基础上，经过分件、综合而抽象、概 括出来的，即使是新的物理学理论，也必须经过实践检验 和实验验证之后才能被确认，例如，麦克斯韦在法拉第等 人的一系列实验基础上，建立了电磁场理论，并预言会有 电磁波出现，但是直到赫兹实验的成功，这一理论才得以 证实，电磁场、电磁波才获得广泛应用，中学物理教学以 实验为基础，这正好符合中学生好动、好奇、好学的特点， 教学中如能充分利用这些有利的心理条件，加以适当引导， 就能促使学生在发现新奇物理现象与已有知识存在矛盾时， 去探索现象的因果关系，形成学习物理的直接动机。 动机作用显著，使学生感兴趣 所谓“动机”可“动因” ，就是唤起学习者行为并导向 一定方向的原动力，而引起动机的过程称为动机作用，这 里主要指的是内部动机作用 ，即物理学直接与生活、生产 紧密相关，能使学生对学习物理知识更感兴趣，从而产生 积极的学习动机。 学习物理的心理障碍 学生在学习物理时，往往有畏难和惧怕心理，究其原 因，不外乎下述三种： 物理概念抽象、严格 物理概念是物理知识结构核心，它的第一个特点是抽 象，如果没有实验配合，不建立恰当的物理模型和选择正 确的思维方法，概念就很难建立，如惯性概念就很难理解， 它的第二个特点是具有严格的内涵和外延，如不能区分本 质因素和非本质因素，就会形成错误概念。例如，力是维 持运动的直觉观念，就是受到学生直觉形成的前科学概念 的负迁移影响而产生的。这正是正确建立惯性定律的心理 障碍，再如因为物理概念多，知识信息量大，而知识信息 向大脑的输入量与保持的百分率成反比，因此使诸多物理 概念不易在学生头脑中留下较深痕迹，加上相近概念间的 互相干扰，这些都易造成学习上的心理障碍。 为了消除上述心理障碍，教学中应充分利用感性材料 做好铺垫，降低从具体到抽象的台阶同时，还应在内容安 排上，注意分散抽象概念的教学。 物理知识应用的灵活多变 在中学物理习题教学中，学生中常出现“一听就懂， 一做就错”的现象，这种现象产生的原因就在于应用物理 知识去解决实际问题时，往往没有掌握灵活多变的手法， “灵活” ，要求学生思维具有敏捷性；“多变” ，要求学生 能克服思维定势的消极影响，提高应变能力，要做到这一 点，就必须加深对物理概念的理解，扩大知识的应用范围。 数学形式与物理本质的差异 数学方法的应用对物理学的发展作用巨大，数学是研 究物理学不可缺少的工具，但是，在物理学中，相同形式 的数学公式可以表示不同的物理意义，如不能深入理解数 学表述的物理概念和规律，就有可能因数学形式而掩盖物 质理本质，