3如何做好教学设计

如何进行教学设计 （讲座稿） 依据蓟县中小学干部教师第四周期继续教育校本研修实施细 则中有关教师基本功培训的相关要求，按照本学年校本研修计划， 我校校本研修工作重点之一就是关于对教师进行教学学设计能力的 培训。今天，我们集中时间对这个问题进行学习研讨，不妥之处， 请大家指正！ 一、教学设计与教案的区别 教学设计：教师运用系统方法，分析教学任务、确定教学目标、 选择策略手段、制定教学流程、评价教学效果，以达到课堂最优化 的编制教学预案的过程。 教案：又叫课时计划。教师经过备课，以课时为单位设计的具 体教学方案，教案是上课的重要依据，是保证教学质量的必要措施 。 （一）应用范畴不同 教学设计也称教学系统设计，是教育技术学科的重要分支，形 成发展于 20 世纪 60 年代。它包括宏观设计和微观设计，主要是运 用系统分析方法、解决教学问题，优化教学效果为目的，以学习理 论和教学理论为基础，具有很强的理论性、科学性、再现性和操作 性。课堂教学设计属于微观教学设计的范畴。 2 教案，也称课时计划，教师经过备课，以课时为单位设计的具 体教学方案，教案是上课的重要依据，通常包括：班级、学科、课 题、上课时间、课的类型、教学方法、教学目的、教学内容、课的 进程和时间分配等。有的教案还列有教具和现代化教学手段（如电 影、投影、录像、录音等）的使用、作业题、板书设计和课後自我 分析等项目。 （二）对应层次不同 教学设计是把学习者系统作为它的研究对象，所以教学设计的 范围可以大到一个学科、一门课程，也可小到一堂课、一个问题的 解决。从整体上教学设计可概括为以下三个层次：以系统为中心的 设计、以课堂为中心的设计、以产品为中心的设计。鉴于我国目前 的教学组织是以课堂教学为主，所以课堂教学设计是教学设计中运 用最多的一个层次，而且从研究范围上讲教案只是教学设计的一个 重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。 教案：就是教学的内容文本指导老师自己上课用的。也是考察 一个教师备课的一个依据。从研究范围上讲教案只是教学设计的一 个重要内容，因此教学设计与教案的层次关系是不完全对等的。 （三）指导思想不同 教案是“课堂、教师、教材”为中心的传统教学思想的体现， 它的核心目的就是教师怎样讲好教学内容。教案的编写很重视对学 3 生进行封闭式的知识传授和技能训练，强调教师的主导地位，却常 常忽略了学生的主体地位，这样常导致的后果是便于学生的知识增 长，而不利于他们的能力培养。 教学设计不仅重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学 得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想，所以对学习 者进行特征分析是教学设计不可缺少的步骤，体现了现代教学理论 的鲜明性。它强调教师主导地位和学生主体地位的辨正统一，注重 学生学习能力的提高。教学设计非常重视对现有媒体的设计和充分 利用，以创造良好的学习围绕媒体而展开课堂教学的设计活动。教 学设计也非常重视教学目标和教学评价的设计，因而从传播学的角 度上看，制定教学目标和实施评价在教学系统中分别具有前瞻和反 馈的作用，是教学信息传播过程的重要组成部分。 （四）设计的出发点不同 教案是教材意图和教师意图的体现，它的核心目的就是教师对 教学内容的理解为依据的一种纯粹的“教”案。强调教师的主导地 位，却常常忽略了学生的主体地位。 教学设计是“一切从学生出发”，以学生对知识的理解能力、 掌握程度为依据，教师在设计中既要设计教，更要设计学，怎样使 学生学得更好，达到更好的教学效果是教学设计的指导思想。 （五）包含的内容不同 4 教案一般包括教学目的，课题，课型，教学方法，重难点分析， 教学进程，教具的使用，教法的具体运用，时间分配等因素，从而 体现了课堂教学的计划和安排。 教学设计从理论上来讲，有教材内容分析、学情分析、教学目标分析、教学 策略的制定、教学过程使用及教学评价等 6 个方面，然而在实际的教学工作中， 我们讨论比较多的是学习目标、教学策略 二、教学设计的基本要素 教学设计一般包含有下列 6 个基本要素：教学内容；教学对象； 教学目标；教学策略；教学过程；教学评价。这六个基本要素相互 联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。 1、教学内容分析 教学内容是要完成的教学任务，是实现教学目标的主要载体。 以往我们仅关注教材分析，在这种分析过程中，教师将教科书作为 主要依据，教材分析基本关注教学的重点、难点及考点方面，比较 注重显性教材的运用而忽视隐性教材的挖掘和利用，较少关注与学 习教材内容有密切关系的认知和心理因素，以及教材对学生能力的 要求，而对教学的重点和难点也只是阐述其内容，没有做进一步的 分析。在新课改背景下，教学内容分析既要求对显性教材的运用， 也要求对隐性教材的挖掘和利用。 5 2、教学对象分析 学生是分析教学任务必须要考虑的因素，分析学生是为了帮助 学生解决学习中的困难，完成教学任务。要求我们教师做到以下两 点：一是要了解教学活动开始前学生在认知、情感、态度等方面已 经达到了什么样的水平，这一水平标志着学生已经能做什么，说什 么，想明白了什么等等（即学生的学历和学情）。这是学生掌握新 的学习任务的起点水平。二是要了解教学活动结束后预期学生在认 知、情感、态度等方面必须达到的状态。对这种状态的把握最终会 转化为确定的教学任务与具体的学习目标。只有当教师的心中对教 学前和教学后这两种状态的差距做到心中有数时，才能根据学生的 实际情况，确定真正恰当的切合学生实际的教学任务和学习目标。 3、教学目标设计 教学目标是教育者在教学过程中，希望受教育者达到的要求或 产生的变化结果，也是教师完成教学任务的归宿。 在对教学目标的理解和陈述上，与以往传统教案相比应该有较 大变化，具体体现在目标的维度、目标陈述的主体等方面。 教学目标的主体和维度 6 教学目标以学生的学习目标为依据，学习目标对于学生的学习 具有指向性，同时还可以作为学习效果的检测标准。所以制定准确、 适合学生的学习目标是非常重要的。 新课程标准从关注学生的学习出发，强调学生是学习的主体， 教学目标是教学活动中师生共同追求的，而不是由教师所操纵的。 因此，教学目标的主体显然应该是学生。而传统的教案对于目标的 设计中，所体现的主体是教师而非学生。从教学目标设立的维度来 看也更加全面，确立了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值 观三位一体的课程教学目标，这是发展性教学的核心内涵，它与传 统课堂教学只关注知识的接受和技能的训练是截然不同的。体现在 课堂教学目标上，就是注重追求知识与技能，过程与方法，情感、 态度与价值观三个方面的有机整合，突出了过程与方法的地位，因 此在教学目标的描述中，要把知识技能、能力、情感态度等方面都 考虑到。而传统的教案中，目标的设置较多地关注知识、技能的培 养，缺少对于能力和情感领域的设计。 具体教学目标的陈述 由于教学目标是具体规定学生在教学活动结束后在认知和情感 态度等方面够达到的新水平。因此，在陈述教学目标时要具体明确， 做到以下三点：一是对知识、技能目标的陈述要反映学生所形成的 具体行为。在陈述上不宜用含糊不清、缺乏质和量规定的“了解”“理 解” 、 “掌握 ”等词，必须用可观察和测量的行为动词来描述学生所形 7 成的具体行为，要符合学生的认知水平，陈述词要具体、鲜活。二 是对过程性目标的陈述要具体、明确。新课程标准关注“学习过程、 改变学习的方式和方法。”因此，过程性目标的陈述要明确具体。三 是对情感、态度与价值观的目标陈述要明确学生应参加的活动或体 验的内容，通常只明确规定学生应参加的活动或体验内容，而不具 体规定学生应从活动中获得了什么结果。 4、教学策略的设计 所谓教学策略，就是为了实现教学目标，完成教学任务所采用 的方法、步骤、媒体和组织形式等教学措施构成的综合性方案。它 是实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。可以从以下 几个方面去加以考虑： （1）教学组织形式 新课程标准在课程实施方面，倡导自主、合作、探究的学习方 式。通过学生自主提问、自主研究、自主体验、自主交流的过程， 激发学生思维，开发学生潜能。可见，引导学生多种方式自主参学 习活动已成为有效促进学生发展的基本途径。因此，符合新课程理 念和教学目标要求的新的课堂组织形式，也成为教学设计不可忽视 的一个要素。 （2）教学方法 8 教无定法；教学有规。面对多种多样的教学方法，哪些是教学 设计中应优先考虑的方法？这些方法又该如何有机地结合在一起？ 这些都是制定教学策略的基本问题。应该根据教学目标、学生特点、 学科特点、教师特点、教学环境、教学时间、教学技术条件等诸多 因素来选择教学方法。 （3）学法指导 我们既要重视学生学习兴趣的培养和动机的激发，重视教学过 程的情感化，还要关注学生学习能力和创造能力的培养，更要考虑 教学的有效性。因此，可以从以下几个策略来考虑学法指导。 一是制定促进学生主动学习的教学策略。即把调动学生学习的 内驱力放在首位，让学生置身于民主的、愉悦的课堂氛围中放飞思 维、潜心探究、快乐创造。 二是制定促进学生自主学习的教学策略。教师要从学生的经验、 生活出发，创设一定的问题情境，引导学生发现、分析、解决问题， 为学生的自主发展提供时间和空间，使学生在实践探索的过程中培 养自主学习的意识，发展自主学习的能力。 三是制定促进学生创新学习的教学策略。教学设计中要考虑让 学生学会质疑，善于发现问题、思考问题；学会探究，乐于进行研 究性学习；学会评价，敢于发表不同意见和独特的见解；学会反思， 敏于分析自身学习的得失，探索学习的规律。 9 （4）教学媒体 媒体可以是作为教学环境设计的一个部分，也是教学活动中教 学呈现的一种载体，他们不是独立地存在于教学之中，而是与教学 方式结合在一起成为教学策略的主要因素。 随着多媒体这一新型教育技术越来越多地进入课堂，媒体的设 计比起单纯板书设计多了丰富性和生动性，因而，设计也更需要花 费时间和精力，更需要有一定的专业要求。但是我们也不难发现对 媒体运用设计存在的问题，如，所选择或制定的教学媒体与本节课 的主题联系不当、华而不实、喧宾夺主引起注意的混乱，从形式上 看很生动、很美观，而内容却无助于学生认知能力的发展；运用多 媒体呈现教学内容时的节奏和速度以及次序掌握不当造成学生认知 的脱节。 特别要指出的是，粉笔加黑板的板书作为传统的、常规的媒体 在我们的教学中还应该有一席之地，而且还占有相当大的比重，所 以在设计媒体时千万别忽视了对板书的设计。 5、教学过程的设计 教学过程是课堂教学设计的核心，教学目标、教学任务、教学 对象的分析，教学媒体的运用，课堂教学结构类型的选择与组合等， 都将在教学过程中得到体现。那么怎样在新课程理念下，把诸因素 很好地组合，值得我们探讨。 10 （1）过程设计意图 现代教学关注学生的主动参与，让学生在自主探究中，在情感 体验中学习知识，完善人格。一方面，教学不再是单一的教师传授 知识，学生纯粹接受和掌握知识与技能；另一方面，教学不在封闭 的状态下进行，教学更趋向于多维的、开放的教学形态的呈现。在 这样的新理念下，教学过程的设计与以往教案编写那种单一、线性、 主要设计教师教学步骤和方法的思维形式和编写格式有很大的不同， 它在每一个教学环节都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的 主体、教学行为和方式、媒体的使用、时间的分配以及对教学效果 的预期等等。所以在一定的单位时间内对于教学的活动过程是呈立 体或网状思考状态，教学诸因素不是沿“教 ”这条单行线前行，而是 在学与教中交错朝着教学目标进行着。 （2）过程设计需要考虑的因素 教学过程考虑的因素，活动的主体对象更加具体、明确，除此 以外，设计中增加了预期效果这一因素，因为设计的引进是为了将 一个现存的情境改变成为所期望的情境，谋求这种变化正是教学设 计的目的。教学设计是以目标为导向的，那么在教学过程中，对于 目标的达成与否是在教学过程中通过不断的反馈调控来实现的。而 预期效果的设计便是实现反馈调控的一个关键的手段。另外，教学 设计的目的是能够使教师在目标指引下理性地进行教学，因此，对 11 于每一环节中的教学目的也应该有充分的认识，所以在过程设计中， 增加了教学目的这一要素。 6、教学自我评价设计 新课程理念下，教学设计的功能与传统教案有所不同的在于它 不仅仅只是上课的依据。教学设计，首先能够促使教师去理性地思 考教学，同时在教学原认知能力上有所提高，只有这样，才能够真 正体现教师与学生双发展的教育目的。为了实现这一功能，教学设 计的自我评价是教学设计一个不可缺少的因素。 如果把教学设计作为一个系统来看的话，它是一个在开发、设 计、利用和评价四个方面全面研究学习过程与学习资源的“理论与实 践” 。在时间上，教学设计分为了三个时间段，即课的准备的设计、 课的实施中的再次设计(即生成)、课后的反思性的设计修正。因此， 教学设计除了包括教学任务、教学目标分析，策略制定和过程设计 以外，最后应该对教学设计进行评价。这是教师的一个不可缺的元 认知活动。 教学设计的评价，可以通过两条途径进行。一是在设计完成之 后设计实施之前，对自己的设计进行预测，这样能够帮助设计者在 设计的实施过程中更好地应对各种突如其来的教学事件，更好地在 教学活动中进行设计的二度创造。二是在教学活动之后进行的教学 设计的评价，目的在于总结设计的得与失。因为，任何一个设计都 12 是为了更好地帮助教师在教学活动中达成教学目标，完成教学任务， 况且设计与实践活动本身会存在一定的误差，理论上再合理的设计 只有经过实践检验才能真正有效。所以，只有通过这样的反思性评 价的设计，才是一个完整的、成熟的和有效的设计，从与传统教案 的不同功能中，我们还可以看出，它与传统教案不同的是，教学设 计不是封闭的、一成不变的，而是在时空上都更具有开放性和灵活 性，也更具有先进性。 三、 教学设计格式和要求 第一部分：课前系统部分 一、设计思想 简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。 二、教材分析 1分析课程标准 、学科教学指导意见对本课教学内容 的要求。 2分析本课内容的组成成分和在教材学习中的地位和作用； 3分析本课内容与（小学、初中、高中教材）相关内容的区别 和联系。 三、学情分析 13 1分析学生已有的认知水平和能力基础； 2分析学生学习本课可能遇到的困难和问题； 3分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。 四、教学目标 用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的知识、技能、 能力、方法、情感、态度、价值观等方面的教学目标。 五、重点难点 本课的教学重点和教学难点。 六、教学策略与手段 本课教学中所运用的教学模式、教学策略和教学手段。 七、课前准备 1学生的学习准备； 2教师的教学准备； 3教学环境的设计与布置； 4教学用具的设计和准备。 第二部分、课堂系统部分教学过程 14 （一）课前探究部分 设计出引导学生进行课前准备和探究的问题及方案要求。 （二）新课导入部分 设计出每节新课的教学引语及导入方案，要着力于起到“凝神、 起兴、点题” 的作用。 （三）师生互动部分 1.设计出每节新课的教学结构（包括板书）。 2.写出每个教学步骤（含设计目的和意图） 在教学结构设计中 要注意体现下列 6 个原则： （1）.突出学生的主体地位。 （2）.从学生的问题出发营造教学情境，设计教学问题并引导学 生探究、解决问题。 （3）.设计出以任务型教学指导下的师生互动方式。 （4）.争取准备两、三种针对不同群体学生的教学安排。 （5）.对教材内容作适当的处理，发掘出教材内容之间的内在逻 辑联系及育人作用。 15 （6）.课堂教学要减少统一讲解，增加学生的自主探究，增加学 生的分组活动。 （四）课堂总结部分 1.设计出针对教材知识内容的系统的回忆巩固问题及方案。 2.设计出发散、扩展、升华学生思维的问题及复习巩固方案。 （五）课后作业部分 提出 2-3 个与本课设计相关的、值得反思 和讨论的问题 第三部分、课后系统部分教学后记 要求： 1.评价出你的每节课的教学设计的实施结果。 2.对你的每节课的教学设计进行及时的修改、补充、完善。 3.写出你的教学感想、心得、体会。 四、如何做好教学设计 备课是教师进行课堂教学的依据，是教师综合素质的具体体现 。一份好的设计，必须符合教学实际，必须符合学生的认知规律， 做到前后衔接、逻辑严密，做到重点突出、难点突破，做到层次分 明、过渡自然。要体现课改新理念就必须改进备课方法，要备好一 节课、编写一份高质量的设计就必须做到以下几个方面： 16 （一）内容选择要合理 选择合理的教学内容是备好课的前提，教学内容的选择要依据 知识的特点、教材的编写意图、完成教学任务所需的时间和学生的 实际情况等因素来决定。如何合理地选择一课时的教学内容呢？首 先是根据教材的编排来选择。根据知识的难易程度来选择。一般来 说，比较简单的、学生易于接受理解的知识，内容可多选一些；对 于学生难以理解、难以掌握的知识，由于在教学中要花费比较多的 时间，所以内容要适当少选一些。选择一课时的教学内容时要具体 情况具体对待，以一节课能顺利完成教学任务、所授知识有利于学 生理解和掌握为准。 （二）目标制定要准确 目标准确就是指制定的教学目标既要符合课程标准的要求，又 要符合学生的实际情况。教学目标是设计教学过程的依据，是课堂 教学的总的指导思想，是上课的出发点，也是进行课堂教学的最终 归宿。如何制定出一个具体明确又切实可行的教学目标呢？首先要 认真钻研教材，结合数学课程目标和教学内容，制定出本节课的教 学计划：要使学生掌握哪些知识、形成什么样的技能技巧、达到什 么样的熟练程度、会用哪些方法解题等，这就是双基目标。其次是 考虑通过这些知识的教学，应该培养学生哪些思维能力，这是思维 能力的目标。再次是想一想通过这些知识的教学，对学生进行哪些 思想教育，培养哪些良好的道德品质，这是渗透思想教育的要求。 17 最后是考虑哪些地方可以对学生进行创新教育，怎样培养学生的创 新意识和创造能力，这是创新教育的要求，这也是课堂教学最重要 的目标。 （三）重点难点要把握 重点、难点部分的教学是一节课的关键，教师的课堂教学的水 平主要体现在重点的突出和难点的突破上。一般说来，一节课中学 生要掌握的主要知识就是本节课的教学重点，学生在理解和接受上 存在困难的地方就是教学难点。怎样在课堂教学中突出重点、突破 难点呢？首先，教师必须要把握住重点和难点，当教学内容确定以 后，教师应认真考虑：通过教学应使学生理解和掌握哪些知识，那 些主要的、关键性的知识就是教学的重点；学生在学习时会遇到哪 些困难，那些学生难以理解、容易出错的知识就是教学的难点。其 次，考虑怎样突出重点、突破难点，当重点和难点确定以后教师还 要考虑：教学时怎样与学生熟悉的生活相联系？怎样与学生已有的 旧知相联系？最终制定出详细的、切实可行的教学方案，以此帮助 学生化难为易，帮助学生理解和掌握所学知识。 （四）学生水平要了解 新知识是在旧知识的基础上发展、变化、引申而来的，因此教 师在备课时要根据所教知识的内容，找出与新知识有关的旧知识， 看一看哪些知识学生已经掌握了，哪些知识还没有完全掌握，确定 18 需要跟学生补哪些知识漏洞，课始安排什么复习内容，新授选择什 么学习方法和教学方法等，这就是我们常说的备学生的知识水平， 只有这样，我们在备课、上课时才能有的放矢。 （五）学习方法要恰当 学生的学习方法是课堂教学的一个重要方面，它既能反映教师 的教学理念，又能影响学生的课堂学习的效果和新课程目标的实现 。怎样选择学生的学习方法呢？首先，要恰当、要符合学生的实际 情况；其次，要有利于学生理解和掌握知识；再次要有利于学生创 新意识的形成和创造能力的发展。在学生的学习方法的选择上，不 要人云亦云，更不可追求时髦、追赶时尚，不管教什么知识、上什 么课都使用指导发现性学习法、独立发现性学习法、创新性学习法 ，而把传统的有意义接受性学习法一律废除，这样教学只能是浪费 大量的课堂教学时间。在实际课堂教学中我们要大力提倡：操作 、 发现、讨论、归纳、猜想、论证、自学、交流等学习方法。 （六）教学方法要精选 教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以 及自己的教学风格，选择恰当的教学方法，以达到最佳的教学效果 。教学方法的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理 解和接受能力而定，以达到课堂教学效果最优化为准。值得一提的 19 是：选择教法要符合学生的认识规律，要有章可循、有法可依，决 不能凭空想象，不切实际。 （七）问题设计要精当 课堂教学是师生之间、生生之间信息交流的多边活动，师与生 、生与生间的相互交流活动主要是靠教师的提问、学生的回答、生 生之间的信息传递来实现的。怎样设计好课堂提问呢？首先是精， 课堂提问不在于数量多，而在于问题质量高。教师的课堂提问要能 启发学生积极地思考，要能调动学生学习的积极性和主动性，要能 激发学生合作交流的兴趣，要能层层深入击中知识的本质，要能解 决课堂教学中的实际问题，要避免诸如：“你们懂不懂啊？”“会 不会啊？”“有没有问题啊？”等没有思考价值的问题。其次是时 机要恰当，要把问题设置在知识的重点之处、知识的转折和发展之 处、学生遇到学习困难之时，这样才能充分调动学生学习的积极性 ，启发学生积极的思维，节省教学的时间，提高教学效率。 （八）考虑细节问题 课堂教