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2015 年春数学高校课堂改革培训心得体会 3 月 21 日-22 日在南宁体育馆参加了“2015 年春数学高校课堂改革 培训”活动,聆听了来自北京、广东、江苏、浙江等各地专家的课,让我 深受教育,收益匪浅。提别是在听了来自广东深圳的骆奇老师的“质数与 合数”的课后,我的第一反应是:“回去后一定要认真上一节课,把我所 学到的东西反馈给没有机会来参加培训活动的老师们”。下面就这次培训 谈几点想法和见解: 一:正确认识小组合作的教学方式。 一提到新课程改革,我们大家立即会想到新课改所提倡的“自主、合作、 探究”的学习方式,所以在高效课堂实验中特别是在上公开课时,许多老师 包括我也就简单认为高效课堂实验中的“小组合作学习”这一环节必须有, 为了不落后于教学改革的发展形势,每次上新课时都要按这样的模式走,有 时我也在想,其实这样的方式方法在这节内容中并没有起到多大的作用,只 是在流于形式,还浪费了好多时间。“小组合作学习”要根据本节教学内容 和学生的实际情况来定要不要用这样的方式方法。通过本次培训活动,更加 让我对此有了正确的认识,“小组合作学习”强调的是本节课的学习内容适 不适合“小组合作学习”和小组学生的愿景学习,各小组都有共同的发展愿 景、有本组的合作机制,在合作团队中有一定的组织机构、有明确的任务分 工,大家为着共同的目标而奋斗,它不像平时的课堂教学中学生自由进行的 小组活动,也只有同时具备了这两基本条件才用“小组合作学习”。这次培 训活动的几节课只有张冬梅老师的那节课才有那么一简短的小组合作交流完 成的过程,其它的几节课没有说到让学生“以小组合作的形式来讨论交流”。 二、快乐是前提,人文是内涵,高效是方法。 学生是学习的主体,兴趣是高效课堂的前提,学生有兴趣学习,才可能提高学习 效率。试想一堂让学生索然寡味的课堂,一门让学生毫无期待的学科,怎么能引起学 生的求知欲呢?这次培训活动的每一节课的老师和学生都激情四射,老师极具亲和力、 每节课老师都和学生在一起,就没有站在讲台上过,除了板书时间。老师们说话风趣 幽默,教法灵活,非常能根据学生的年龄特点和掌握知识的特点以及知识的建构来设 计本节课的教法。比如俞正强老师的那节课,问学生:“你有多少根头发?”学生答: “a”?“我有多少根头发?”学生又答:“a” 。那他又有多少根头发,回答还是 “a”。多么风趣幽默的问和答,他一看都答“a” ,就一连串问了好多,这样的追问和 2 同学们的回答让学生知道了不同的对象要用不同的字母来表示,学生在快乐和轻松的 氛围中学习,开心极了。 数学课和其他学科有着不同的特点,不仅仅是传道授业解惑,还具备“对全体人 民的科学思维与文化素质的哺育” ,我们在教学数学科时就应该通过数学课堂让学生 学习数学时不仅仅是为了获取数学知识,更要通过数学的学习来接受数学精神,数学 思想和数学方法,提高思维能力、锻炼意志品质。 骆奇老师在课前播放的那段视频, 那段独自骑自行车到大沙漠探险旅游的视频好让在场的每位观众和学生震撼, “哇,好 勇敢哦其实这就是在对学生意志的培养 ” 所谓“高效是方法” ,那怎样才能打造出高效的方法出来呢?这一直是我们从事 在一线的数学教育工作者的研究课题。但通过这两天培训,我个人认为只要做到了 “学生认为:我是在快乐学习、轻松学习;我学会了,我也会学了, ”那么就可以 说是打造出了“高效课堂” 。这几节课都有几个共同的特点,1、老师极具亲和力。该 笑时就放心地笑,开心地笑,学生有不足时还是要义正言辞地给予纠正。2、老师说话 风趣幽默。 (俞正强老师明明自己就秃顶了,还问自己有多少根头发) 。3、大胆创新教 学方法。如柏继明老师的自编教材手能帮我学数学就是一个很大胆创新,整堂课 都在数手指,好像什么知识都在她那双手上。骆奇老师的用“拆数字的方法来教学 质数与合数的概念,最后总结出来的概念和书本上的概念也不一样,即:“能拆 开的数就是合数,不能拆开的数就是质数” ,好金典好简洁好容易记的一句话。而书上 的概念是“一个数的约数除了 1 和它本身还有别的约数的数叫合数,一个数的约数只 有 1 和它本身,这样的数叫质数。 ”真的好复杂,既难理解也难记忆。4、练习的设计 都不是书本上的,都是来自于生活,又不脱离书本。比如:“在一段路上要种几棵树? ”, “上到几楼,计算要走多少个阶梯” , “在路上安装路灯要装多少”等问题。5、全生 态课。都没有很精美的课件,就一般,很普通的课件,大部分还是用粉笔板书在黑板 上,可是都能上得很精彩很精彩。 三、教学设计只是一种预案 教学设计是课前对教材的重难点、教学目标、学生的学情的分析,教学的方式方 法的设计,这只能是一种预案。上课时不是一定要按照这种预案来一成不变,而是要 根据当时学生的实际情况以及课堂上来自于学生方面的情况又特别是来自于学生方面 新知识的生成,老师也要善于利用来自于学生方面的资源,灵活运用。回顾我平时的 上课,就怕本节课的教学任务完不成,就怕课堂驾驭不了,所以严格按照课前备课的 思路走,就算学生把我引导偏离了方向也要想办法拉过来。其实这不对,偏离点有何 防呢?学生本来就是来学习知识的,把我们知道的都告诉他们呗。 四、数学概念的教学不是像教学语文中的名词解释。 每一个数学概念的教学都要通过很多很多形象的图形以及动手操作才能真正意义 上的理解。要把抽象的概念形象化,是要通过学生自己动手来拉一拉,动一动,推一 推再说一说,最后在运用于实际生活中,把一个很抽象的概念在脑海中形成一个很形 3 象的模型,从而升华为概念。如:“平均数”这一个概念,以前我在教学时就是告诉 学生“就是把很多很多的东西分成一小份一小份,但每一份都必须一样多,最后的每 一份是多少就叫平均数” 。而这次我们去培训听的两节课都是求平均数,他们是通过把 两个粮仓的粮食推平来比较,又把两个条形统计图中不同长短的直条通过“移动” 、 “填平” ,形成一样高的直条最后得到“平均数”都要一样多。 五、打破传统的观念束缚,敢于展现自己的新理念,打造真正意义上的高效课堂。 我个人认为,这两天的培训是我多年以来听到的,看到的真正意义上的高效课堂。 既继承了传统教学上的朴实,又摒弃了现代教学上的那些夸张与虚浮。大胆的把自己 的想法和做法展现在观众面前,学生很愉快很轻松的掌握了知识。他们只是以教材为 主线,然后再此基础上融入自己的见解多,他的方法以及归纳板书出来的概念大多是 自己简单通俗的语言,而不是照书本上的概念板书出来。这就打破了传统观念的教学 模式,我们大部分老师在上课时都会受到传统观念的束缚,不敢大胆地创新,哪怕有 点想法都不敢呈现在学生面前,怕错。特别是在上公开课时,怕观众接受不了,怕评 课的老师说三道四。而听课的老师们也是只要一看到有一点和教材、教参上不一样的 东西,也不去考究这玩意儿的价值性就一票否决。记得我 99 年在上全镇的一节公开课 时,最后的课堂小结我是这样说的:“同学们,你们谁来告诉老师们,这节课你学到 了些什么?”结果在评课时,第一个评课的老师就说,我的这一节课不完整,没有课 堂小结。 一节课有没有效果,效果如何,不是看你有没有完成课前预设规定的教学任务, 而是看你的学生掌握知识的程度。我听了那么多高质量的课大部分都不是只有 40 分钟, 50 分钟,一个小时不等,平时上课也一样,我认为就算还差那么几分钟的时间我等课 外再找点儿时间补补又怎样呢?如果一定要那么死板的规定时间的话,那么学生还有 很多想法都无法在课堂上和大家分享,他们没有说出来,他们的潜力就没有得到开发, 也就束缚了学生思维的发展。我们也常会听到这样的话题:“你看考上名牌大学的都 是来自 XX 中学的多,而来自 XX 中学的很少哦,以后我的孩子还是送去 XX 中学读算 了” 。听到这些话,我想说的是:“我们作为教育一线的老师们,我们今天的“教” 是为了交给孩子们的学习方法,而不仅仅只是为了他暂时能解决这道题。 ” 概念的教学确实很重要。对照这次的培训,回顾过去的工作,深感自己知识的不 足,我平时都忽略了概念的诠释,往往是照本“一读”带过,如对“周长”和“面积” 的概念的教学时就没有很好的把握,导致现在学生在做有计算周长和面积的题目时乱 用公式。又比如:“用字母表示数”这一句话里的“表示”一词,我们平时想都不会 去想到要作何解释,可俞正强老师就“表示”一词做了大量的工作,学生才明白。也 是到现在我才明白我的学生在用方程解决问题时为什么问题多多。 这次培训给我的感受还很多,相信在今后的高效课堂实验中这些新的理念方法会 给我带来更多的帮助,我也期待今后能参加更多类似的培训。两天展示课的启示。共 4 性的地方:1、学生素养高,学习过程中的学习参与度高,这就使得学生专注于课堂, 能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。2、评价方式的灵活高效是高效课堂的一 个重要指标,即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3、 高效课堂应是长期进行的工作,最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都 应是高效进行的。4、高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。 总之,课堂是我们教学的主阵地,更是现今我们课改的主阵地,必须切实的提高 教育教学效率。影响课堂效率的因素很多,我们只有理性地认识我们

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