《小学低年级随文识字与阅读》学习体会.docx

小学低年级随文识字与阅读学习体 会 今天上午，我区教研室高主任组织了关于“小学低年 级随文识字与阅读”的培训。我觉得高主任说出了现在大 多数低年级教学的一种现象，现结合自己的经验和体会谈 谈自己的一些想法。 语文课程标准强调了识字教学在语文教学的重要 地位，明确指出“识字写字是阅读和写作的基础，是一至 二年级的教学重点” ，强调了学生识字兴趣和习惯的培养和 自主识字能力的形成，将“识”和“写”要求分开，以 “多认少写”为原则将生字分为一类字和二类字，目的是 减轻学生写的难度，腾出时间多认字，以便尽早的凭借汉 字进行阅读。 由此可见，一、二年级语文课的教学重点是识字，在 教学中要明确学文和识字的关系，将两者有机的融合在一 起，不要分开进行，要同时进行，要充分发挥文本的作用。 然而就在我们的教学中，很多教师却不能把这些综合 起来，只是为了识字而识字，为了写字而写字。多数都在 重复这样的模式：读文、勾画生字、再读字词、再读文， 这样反复的机械式的让学生识字，这与我们的课标要求不 相符合。 在培训中，高主任说过“低年级不让学生课前预习， 这些任务要在课上由教师带领完成。 ”这一点很重要，预习 就是要学生知道怎样做、为什么这样做，再对照生字表， 把要求认识的与自己不认识的相互对照，明确本课书学习 中，要求认识哪些字。然后，借助汉语拼音，反复读诵。 教师要有意识地引导学生读要认识的字，把识字方法放在 读懂课文中，用“学习汉字，了解字义，结合课文句子理 解词语的意思”的方式，来帮助读懂课文。 这里，识字，理解词语（结合句子理解词语意思） ，是 目标，很有效的落实读到哪里，遇到要认的字，要学 的词语，就学到哪里，识字任务、词语教学任务很好的完 成；同时，识字、理解词语又是手段，识了字，结合课文 句子理解了词语的意思，然后读课文，也就读懂句子和段 落的意思。 识字、理解词语、读懂句子和段落，融合在“读懂” 这样的一个线索下来的教学环境之中，学生明白了，读懂 课文，得识字，得读懂词语才行，这就是“识字、理解词 语”的意义，是学生在学习过程中体会到的“意义” ，在学 习背景中发生的“意义” 。 另外，我觉得还要有意识的让学生知道和读懂，文中 这里为什么要用这个字，而不是其他字，同时也在培养学 生对同音字、形近字的区别和运用，能更好有助于学生的 阅读理解。 高主任总结的五步教学法 ，也是非常有针对性和实 用的，下面与大家分享一下： 、带领学生读准字词音 让学生借助汉语拼音读课文，或者直接读课文，圈画 出自己原来不认识的汉字，了解读音，在对照课后的生字 表（要求认识的汉字表） ，把要求认识的与自己不认识的相 互对照，明确本课书学习中，要求认识哪些字。然后，借 助汉语拼音，反复读诵。 2、带领学生文中辨义理 学生会认要求认的汉字之后，请学生把生字和词语放 到课文当中，随文了解字义、词义，再让学生反复读诵课 文，把课文读熟，在此基础上，分段落（或小节）读课文， 要求认识汉字的字义。精选一些汉字，引导学生做“字理” 分析，使“字理、字义、词义读懂句子”的教学成为一个 整体，相得益彰。 3、朗读悟情感 低年级的“课文” ，一般都浅显易懂。学生读懂了词语 的意思，大致就能读懂句子的意思，内容大致也就读懂了。 所以，在以后的低年级课文教学中，我不会再“深挖思想” ， 要更多地学生反复朗读这些词语和所在的句子，然后对全 文的各个部分进行梳理，让学生依据条件，用推想、联想 的方式，来体会表达的思想和情感；或梳理出关键词语和 句子，进行赏析，体会，通过朗读，体会词句运用的精妙， 朗读，深入体会感情。 4、多法记字形 抓住重点字作指导，组织学生分析字的间架结构，指 导学生在田字格内书写。书写遍数不宜多，强调汉字在田 字格内的的位置，强调笔顺笔画要求，标准是写“好” 。教 师可以针对学生书写过程中的问题，做矫正性指导。 5、组词扩积累。 为了强化识字，教师在学生记忆的基础上，可以做组 词练习、造句练习在“重复”课文中的词句的基础上，可 以通过各种方式，拓展语言环境，让学生运用汉字，强化 对所要求认识和会写汉字的“多样化