浅谈小学英语教学中的“听”与“ 说”

浅谈小学英语教学中的“听”与“ 说” 我多年从事农村小学的英语教学工作，在教学 过程中着重于听、说、读、玩、唱等方式，从而培 养学生学习的主动性、积极性，获取简单的英语交 际能力,我们学习英语的最终目的也就是将英语作 为一种语言，它的作用是用来交际。在小学英语教 学中我认为让每一个学生开口说英语是英语教学的 首要任务， “听说领先，读写跟上”是我在多年的 英语教学中所坚持的原则。特别是在农村小学的英 语教学中更加强调听与说，因为他们学习英语时存 在比城里学生更大的困难，究其原因主要有：首先 是环境的影响和学习英语的氛围的缺乏。农村处于 相对城市来说信息较为封闭，与外界的交流较为缺 乏，用英语交流的环境可以说没有，家长与学生都 还无法从根本上意识到学习英语的重要性，认为只 要学好了语文、数学科目就足够了，学习英语是初 中以后的事，孩子还那么小，学习拼音都还没有学 好，谈何学习英语？他们都还认识不到这是孩子学 习各种语言的最佳时期，同时，绝大部分家长文化 水平都不高，特别是英语知识可以说是一窍不通； 其次是农村小学生比较胆小、羞于说英语。从小生 活在农村的孩子与外人接触较少，看到的陌生的人 都不敢说话，到了学习英语的时候他们更是不敢开 口说、不敢大声说、怕说错、怕被同学笑话，容易 走入机械的条文背诵方法；再次是农村小学的教学 方法落后。现阶段由于各种因素的制约，农村小学 的教学方法大部分仍停留在“老师讲、满堂贯、英 译汉、汉译英、学生背”的传统方式，课堂气氛沉 闷，学生处于被动接受状态，不符合此阶段学生的 心理、生理特点，从而挫折了他们学英语、说英语 的积极性。面对这些现状与问题，在小学阶段的英 语教学中应如何开展“听”与“说”的教学呢？下 面谈谈我的做法： 要想说好英语，首先要学会“听” 。 首先教师要用英语来组织教学，教师在教学过 程中，积极地用英语来组织教学给学生创造一个听 力环境，让学生能更好地感知英语，并试着去理解 英语。从三年级开始，我就用简单的课堂用语来组 织教学，如：我说 stand up!刚开始时学生们听得 目瞪口呆，不知老师说啥，我就有意将这个课堂用 语反复地说，并用双手做“起身”的手势，这样不 用译成中文，学生就明白意思，并听得懂，还能模 仿着说。后来学生一听到老师说“stand up”，学 生就能马上做“起立”动作。说：“sit down”时， 我用同样的方法训练学生，他们就学会并明白其意 思，能做出反应。每当早上，上午与学生相遇时， 我都用“good morning”来问侯，在上午课堂上也 用此问侯，由于每天上课都会用到，学生就乐于去 模仿，学生之间也慢慢形成这种简单的英语问候。 我在课堂上对提问到的学生总是用类似“whats your nome?”等口语来训练学生的听英语的能力。 学生就能自然开口用“my names ”来与老 师交流对话。此外，我常常设立情景来进行日常用 语的教学，如走下讲台到同学中间，伸出手握住某 个同学并笑着说：nice to meet you”,并示范引 导学生回应说：“nice to meet you,too”，这样 反复对学生进行引导并做动作，学生慢慢地自然而 然就能听董并能会意在以后的学习活动中再逐 步增加，这样由少到多，从易到难，反复练习，学 生就可以从中逐渐积累，从而降低了学习英语的难 度，增强了学生学习英语的信心，提高了学习效果。 其次要重视语音。教师在教学过程中，要注意 应用标准的语音，用夸张的口型，正确的示范发音 进行教学，让学生听的是“正确” 。如 orange 这 个单词中的“ or”发音应读 r:，好些同学读成 r，这时一定要强调学生注意观察老师发音口开 型，用心的听老师发音并模仿发音。又如 apple 中 的 a 字母的发音应读，口型要夸张点，才不会 误读成ei。在平常的教学中让学生积极地模仿， 并及时地对学生的错误发音进行纠正。 再次是强化听力的训练。新课前让学生听新课 的单词和对话，认真听，仔细模仿，听不懂的或有 难度的做好标记，课堂上听教师读和讲解。在课堂 上，作为教师，我边说边演，帮助学生掌握新的语 言知识，要求学生注意听老师的正确发音，如教学 单词 swimming , running , skating 等单词时， 我就边示范发音，特别是后个音节的读音应mn 、nn、tn；注意mn的发音是嘴唇先合后开的， 区别于nn和tn的发音嘴唇一直是开着的。在示 范发音的同时， 我还边做动作，如：im swimming. 我在教学时就边做游泳的动作边说。学 生听完老师说的，也让学生试着像老师一样说一说， 做一做。反复放录音带给学生听也是一个常用的方 法，对难读、易读错的单词、句子反复放录音，同 时要求学生反复跟读，从而强化学生的“听” 。 不光要给学生创造听的机会，更要给学生提供 “说”的机会。 1、是创造条件，让每个学生都勇于说英语。 教师首先要对教学充满激情。在教学过程中，运用 丰富的表情，幽默的语言等，给学生创造一个轻松 和谐的交际氛围，使学生乐于开口说英语。 2、是采用多种教学方法，激发学生的学习兴 趣。兴趣是最好的老师。只有让学生对英语产生浓 厚的兴趣，他们就会积极主动地投入到英语的学习 中来，并从中获得乐趣。课堂 40 分钟的教学时间， 教师可以利用音乐，图画，朗读，游戏，表演，竞 赛等形式，精心组织教学活动，让学生兴趣盎然， 乐于开口，从而自然而然地也就提高了说的能力。 3、是运用微笑和掌声，培养学生的自信心， 帮助学生克服胆怯的心理。学生不开口说英语，多 半原因是怕说错，怕别人笑话，怕老师批评。这就 需要我们教师及时地对学生进行肯定和鼓励。在课 堂上，对学生的回答多运用一些 good! very good! wonderful! thats right! well done! youre clever!good job!等等这样鼓励的话语。我班有一 个英语成绩不错的学生，但上课从不举手发言，向 来都是小声地读课文，发现后我有意识地在上课时 对他进行提问、请他读单词、让他扮演书中人物角 色和其他同学展开对话，他起初是脸红、全身发抖， 高度紧张，说不出话来，但我用耐心、信任、鼓励 的目光看着他，当他断断续续的说完对话时我总是 引导全班同学报以热烈的掌声和用整齐大声的 “very good！”来表扬鼓励他，经过一段时间， 这位同学逐渐变了，变得上英语课时能大声朗读、 能踊跃发言了。从一句由衷的表扬，一个赞扬的眼 神，都能极大地调动学生开口说英语的积极性，树 立学好英语的信心。 对于基础差的学生，教师适时地降低要求，让 他们从简单的说起，使他们获得初步的成就感。再 加上老师适时地进行鼓励，让他们产生进一步学好 英语的动机。 对于性格内向的学生，教师可以多设计一些英 语活动，有意识地给予这些同学更多的机会，提高 他们开口说英语的勇气。 “万事开头难” ，只有帮 助学生克服不敢开口讲英语的心理，以后的口头练 习将不再是一件难事。 4、教学要贴近生活 学习知识就是要用于生活，用于实践，所以要 将教学贴近生活。教师在教学过程中，尽可能为学 生创设真实的交际环境，围绕所学的语言知识，进 行具有交际特征的语言实践活动，让学生在这种交 际活动中学习英语，理解英语，掌握英语。如在教 学“there be”句型时，我就用身处的教室为口语 交际环境，用 how many students/desks/chairs /fansare there in the classroom？为话题， 引导学生用 there be 来回答，从而达到操练、掌 握好这个句型。还有当学习对家庭成员的称呼时， 让学生第二天带全家福相片到课堂上来，对着相片 用英文在同桌间相互介绍家庭成员，学生感到新鲜， 觉得不再枯燥。同时还当作一项家庭作业，要求学 生回家后用英文向家庭成员称呼，从中得到家人的 表扬。 要让学生成为主角。教学中始终要以学生为中 心，教师只是引导者和帮助者。虽然教学中离开不 了教师大量的语言示范，但更多的注意力要放在组 织和领导小组活动。教师要积极地给学生创设交际 的情景，让学生自由地表达自己的意愿。除了必要 的提示，教师不应对学生的交际活动加以控制。学 生的英语“说”的能力必须由老师营造浓厚的氛围、 创设生活情境、反复训练，在潜移默化、在不经意 中学生开口说英语、大声说英语、大胆说英语， 培养学生的“听” “ 说”能力不是一蹴而就的。 只有把听说训练寓于日常的教学中，坚持不懈，持 之以恒地抓下去，我相信，迎接我们的必将是一个 繁花似锦的英语教学的春天。 我多年从事农村小学的英语教学工作，在教学 过程中着重于听、说、读、玩、唱等方式，从而培 养学生学习的主动性、积极性，获取简单的英语交 际能力,我们学习英语的最终目的也就是将英语作 为一种语言，它的作用是用来交际。在小学英语教 学中我认为让每一个学生开口说英语是英语教学的 首要任务， “听说领先，读写跟上”是我在多年的 英语教学中所坚持的原则。特别是在农村小学的英 语教学中更加强调听与说，因为他们学习英语时存 在比城里学生更大的困难，究其原因主要有：首先 是环境的影响和学习英语的氛围的缺乏。农村处于 相对城市来说信息较为封闭，与外界的交流较为缺 乏，用英语交流的环境可以说没有，家长与学生都 还无法从根本上意识到学习英语的重要性，认为只 要学好了语文、数学科目就足够了，学习英语是初 中以后的事，孩子还那么小，学习拼音都还没有学 好，谈何学习英语？他们都还认识不到这是孩子学 习各种语言的最佳时期，同时，绝大部分家长文化 水平都不高，特别是英语知识可以说是一窍不通； 其次是农村小学生比较胆小、羞于说英语。从小生 活在农村的孩子与外人接触较少，看到的陌生的人 都不敢说话，到了学习英语的时候他们更是不敢开 口说、不敢大声说、怕说错、怕被同学笑话，容易 走入机械的条文背诵方法；再次是农村小学的教学 方法落后。现阶段由于各种因素的制约，农村小学 的教学方法大部分仍停留在“老师讲、满堂贯、英 译汉、汉译英、学生背”的传统方式，课堂气氛沉 闷，学生处于被动接受状态，不符合此阶段学生的 心理、生理特点，从而挫折了他们学英语、说英语 的积极性。面对这些现状与问题，在小学阶段的英 语教学中应如何开展“听”与“说”的教学呢？下 面谈谈我的做法： 要想说好英语，首先要学会“听” 。 首先教师要用英语来组织教学，教师在教学过 程中，积极地用英语来组织教学给学生创造一个听 力环境，让学生能更好地感知英语，并试着去理解 英语。从三年级开始，我就用简单的课堂用语来组 织教学，如：我说 stand up!刚开始时学生们听得 目瞪口呆，不知老师说啥，我就有意将这个课堂用 语反复地说，并用双手做“起身”的手势，这样不 用译成中文，学生就明白意思，并听得懂，还能模 仿着说。后来学生一听到老师说“stand up”，学 生就能马上做“起立”动作。说：“sit down”时， 我用同样的方法训练学生，他们就学会并明白其意 思，能做出反应。每当早上，上午与学生相遇时， 我都用“good morning”来问侯，在上午课堂上也 用此问侯，由于每天上课都会用到，学生就乐于去 模仿，学生之间也慢慢形成这种简单的英语问候。 我在课堂上对提问到的学生总是用类似“whats your nome?”等口语来训练学生的听英语的能力。 学生就能自然开口用“my names ”来与老 师交流对话。此外，我常常设立情景来进行日常用 语的教学，如走下讲台到同学中间，伸出手握住某 个同学并笑着说：nice to meet you”,并示范引 导学生回应说：“nice to meet you,too”，这样 反复对学生进行引导并做动作，学生慢慢地自然而 然就能听董并能会意在以后的学习活动中再逐 步增加，这样由少到多，从易到难，反复练习，学 生就可以从中逐渐积累，从而降低了学习英语的难 度，增强了学生学习英语的信心，提高了学习效果。 其次要重视语音。教师在教学过程中，要注意 应用标准的语音，用夸张的口型，正确的示范发音 进行教学，让学生听的是“正确” 。如 orange 这 个单词中的“ or”发音应读 r:，好些同学读成 r，这时一定要强调学生注意观察老师发音口开 型，用心的听老师发音并模仿发音。又如 apple 中 的 a 字母的发音应读，口型要夸张点，才不会 误读成ei。在平常的教学中让学生积极地模仿， 并及时地对学生的错误发音进行纠正。 再次是强化听力的训练。新课前让学生听新课 的单词和对话，认真听，仔细模仿，听不懂的或有 难度的做好标记，课堂上听教师读和讲解。在课堂 上，作为教师，我边说边演，帮助学生掌握新的语 言知识，要求学生注意听老师的正确发音，如教学 单词 swimming , running , skating 等单词时， 我就边示范发音，特别是后个音节的读音应mn 、nn、tn；注意mn的发音是嘴唇先合后开的， 区别于nn和tn的发音嘴唇一直是开着的。在示 范发音的同时， 我还边做动作，如：im swimming. 我在教学时就边做游泳的动作边说。学 生听完老师说的，也让学生试着像老师一样说一说， 做一做。反复放录音带给学生听也是一个常用的方 法，对难读、易读错的单词、句子反复放录音，同 时要求学生反复跟读，从而强化学生的“听” 。 不光要给学生创造听的机会，更要给学生提供 “说”的机会。 1、是创造条件，让每个学生都勇于说英语。 教师首先要对教学充满激情。在教学过程中，运用 丰富的表情，幽默的语言等，给学生创造一个轻松 和谐的交际氛围，使学生乐于开口说英语。 2、是采用多种教学方法，激发学生的学习兴 趣。兴趣是最好的老师。只有让学生对英语产生浓 厚的兴趣，他们就会积极主动地投入到英语的学习 中来，并从中获得乐趣。课堂 40 分钟的教学时间， 教师可以利用音乐，图画，朗读，游戏，表演，竞 赛等形式，精心组织教学活动，让学生兴趣盎然， 乐于开口，从而自然而然地也就提高了说的能力。 3、是运用微笑和掌声，培养学生的自信心， 帮助学生克服胆怯的心理。学生不开口说英语，多 半原因是怕说错，怕别人笑话，怕老师批评。这就 需要我们教师及时地对学生进行肯定和鼓励。在课 堂上，对学生的回答多运用一些 good! very good! wonderful! thats right! well done! youre clever!good job!等等这样鼓励的话语。我班有一 个英语成绩不错的学生，但上课从不举手发言，向 来都是小声地读课文，发现后我有意识地在上课时 对他进行提问、请他读单词、让他扮演书中人物角 色和其他同学展开对话，他起初是脸红、全身发抖， 高度紧张，说不出话来，但我用耐心、信任、鼓励 的目光看着他，当他断断续续的说完对话时我总是 引导全班同学报以热烈的掌声和用整齐大声的 “very good！”来表扬鼓励他，经过一段时间， 这位同学逐渐变了，变得上英语课时能大声朗读、 能踊跃发言了。从一句由衷的表扬，一个赞扬的眼 神，都能极大地调动学生开口说英语的积极性，树 立学好英语的信心。 对于基础差的学生，教师适时地降低要求，让 他们从简单的说起，使他们获得初步的成就感。再 加上老师适时地进行鼓励，让他们产生进一步学好 英语的动机。 对于性格内向的学生，教师可以多设计一些英 语活动，有意识地给予这些同学更多的机会，提高 他们开口说英语的勇气。 “万事开头难” ，只有帮 助学生克服不敢开口讲英语的心理，以后的口头练 习将不再是一件难事。 4、教学要贴近生活 学习知识就是要用于生活，用于实践，所以要 将教学贴近生活。教师在教学过程中，尽可能为学 生创设真实的交际环境，围绕所学的语言知识，进 行具有交际特征的语言实践活动，让学生在这种交 际活动中学习英语，理解英语，掌握英语。如在教 学“there be”句型时，我就用身处的教室为口语 交际环境，用 how many students/desks/chairs /fansare there in the classroom？为话题， 引导学生用 there be 来回答，从而达到操练、掌 握好这个句型。还有当学习对家庭成员的称呼时， 让学生第二天带全家福相片到课堂上来，对着相片 用英文在同桌间相互介绍家庭成员，学生感到新鲜， 觉得不再枯燥。同时还当作一项家庭作业，要求学 生回家后用英文向家庭成员称呼，从中得到家人的 表扬。 要让学生成为主角。教学中始终要以学生为中 心，教师只是引导者和帮助者。虽然教学中离开不 了教师大量的语言示范，但更多的注意力要放在组 织和领导小组活动。教师要积极地给学生创设交际 的情景，让学生自由地表达自己的意愿。除了必要 的提示，教师不应对学生的交际活动加以控制。学 生的英语“说”的能力必须由老师营造浓厚的氛围、 创设生活情境、反复训练，在潜移默化、在不经意 中学生开口说英语、大声说英语、大胆说英语， 培养学生的“听” “ 说”能力不是一蹴而就的。 只有把听说训练寓于日常的教学中，坚持不懈，持 之以恒地抓下去，我相信，迎接我们的必将是一个 繁花似锦的英语教学的春天。 我多年从事农村小学的英语教学工作，在教学 过程中着重于听、说、读、玩、唱等方式，从而培 养学生学习的主动性、积极性，获取简单的英语交 际能力,我们学习英语的最终目的也就是将英语作 为一种语言，它的作用是用来交际。在小学英语教 学中我认为让每一个学生开口说英语是英语教学的 首要任务， “听说领先，读写跟上”是我在多年的 英语教学中所坚持的原则。特别是在农村小学的英 语教学中更加强调听与说，因为他们学习英语时存 在比城里学生更大的困难，究其原因主要有：首先 是环境的影响和学习英语的氛围的缺乏。农村处于 相对城市来说信息较为封闭，与外界的交流较为缺 乏，用英语交流的环境可以说没有，家长与学生都 还无法从根本上意识到学习英语的重要性，认为只 要学好了语文、数学科目就足够了，学习英语是初 中以后的事，孩子还那么小，学习拼音都还没有学 好，谈何学习英语？他们都还认识不到这是孩子学 习各种语言的最佳时期，同时，绝大部分家长文化 水平都不高，特别是英语知识可以说是一窍不通； 其次是农村小学生比较胆小、羞于说英语。从小生 活在农村的孩子与外人接触较少，看到的陌生的人 都不敢说话，到了学习英语的时候他们更是不敢开 口说、不敢大声说、怕说错、怕被同学笑话，容易 走入机械的条文背诵方法；再次是农村小学的教学 方法落后。现阶段由于各种因素的制约，农村小学 的教学方法大部分仍停留在“老师讲、满堂贯、英 译汉、汉译英、学生背”的传统方式，课堂气氛沉 闷，学生处于被动接受状态，不符合此阶段学生的 心理、生理特点，从而挫折了他们学英语、说英语 的积极性。面对这些现状与问题，在小学阶段的英 语教学中应如何开展“听”与“说”的教学呢？下 面谈谈我的做法： 要想说好英语，首先要学会“听” 。 首先教师要用英语来组织教学，教师在教学过 程中，积极地用英语来组织教学给学生创造一个听 力环境，让学生能更好地感知英语，并试着去理解 英语。从三年级开始，我就用简单的课堂用语来组 织教学，如：我说 stand up!刚开始时学生们听得 目瞪口呆，不知老师说啥，我就有意将这个课堂用 语反复地说，并用双手做“起身”的手势，这样不 用译成中文，学生就明白意思，并听得懂，还能模 仿着说。后来学生一听到老师说“stand up”，学 生就能马上做“起立”动作。说：“sit down”时， 我用同样的方法训练学生，他们就学会并明白其意 思，能做出反应。每当早上，上午与学生相遇时， 我都用“good morning”来问侯，在上午课堂上也 用此问侯，由于每天上课都会用到，学生就乐于去 模仿，学生之间也慢慢形成这种简单的英语问候。 我在课堂上对提问到的学生总是用类似“whats your nome?”等口语来训练学生的听英语的能力。 学生就能自然开口用“my names ”来与老 师交流对话。此外，我常常设立情景来进行日常用 语的教学，如走下讲台到同学中间，伸出手握住某 个同学并笑着说：nice to meet you”,并示范引 导学生回应说：“nice to meet you,too”，这样 反复对学生进行引导并做动作，学生慢慢地自然而 然就能听董并能会意在以后的学习活动中再逐 步增加，这样由少到多，从易到难，反复练习，学 生就可以从中逐渐积累，从而降低了学习英语的难 度，增强了学生学习英语的信心，提高了学习效果。 其次要重视语音。教师在教学过程中，要注意 应用标准的语音，用夸张的口型，正确的示范发音 进行教学，让学生听的是“正确” 。如 orange 这 个单词中的“ or”发音应读 r:，好些同学读成 r，这时一定要强调学生注意观察老师发音口开 型，用心的听老师发音并模仿发音。又如 apple 中 的 a 字母的发音应读，口型要夸张点，才不会 误读成ei。在平常的教学中让学生积极地模仿， 并及时地对学生的错误发音进行纠正。 再次是强化听力的训练。新课前让学生听新课 的单词和对话，认真听，仔细模仿，听不懂的或有 难度的做好标记，课堂上听教师读和讲解。在课堂 上，作为教师，我边说边演，帮助学生掌握新的语 言知识，要求学生注意听老师的正确发音，如教学 单词 swimming , running , skating 等单词时， 我就边示范发音，特别是后个音节的读音应mn 、nn、tn；注意mn的发音是嘴唇先合后开的， 区别于nn和tn的发音嘴唇一直是开着的。在示 范发音的同时， 我还边做动作，如：im swimming. 我在教学时就边做游泳的动作边说。学 生听完老师说的，也让学生试着像老师一样说一说， 做一做。反复放录音带给学生听也是一个常用的方 法，对难读、易读错的单词、句子反复放录音，同 时要求学生反复跟读，从而强化学生的“听” 。 不光要给学生创造听的机会，更要给学生提供 “说”的机会。 1、是创造条件，让每个学生都勇于说英语。 教师首先要对教学充满激情。在教学过程中，运用 丰富的表情，幽默的语言等，给学生创造一个轻松 和谐的交际氛围，使学生乐于开口说英语。 2、是采用多种教学方法，激发学生的学习兴 趣。兴趣是最好的老师。只有让学生对英语产生浓 厚的兴趣，他们就会积极主动地投入到英语的学习 中来，并从中获得乐趣。课堂 40 分钟的教学时间， 教师可以利用音乐，图画，朗读，游戏，表演，竞 赛等形式，精心组织教学活动，让学生兴趣盎然， 乐于开口，从而自然而然地也就提高了说的能力。 3、是运用微笑和掌声，培养学生的自信心， 帮助学生克服胆怯的心理。学生不开口说英语，多 半原因是怕说错，怕别人笑话，怕老师批评。这就 需要我们教师及时地对学生进行肯定和鼓励。在课 堂上，对学生的回答多运用一些 good! very good! wonderful! thats right! well done! youre clever!good job!等等这样鼓励的话语。我班有一 个英语成绩不错的学生，但上课从不举手发言，向 来都是小声地读课文，发现后我有