反思班级管理的一件小事_1

反思班级管理的一件小事反思班级管理的一件小事羊亭学校 王武班级管理繁琐复杂，每年接手的班级里总会有几个调皮鬼。反思班级管理的点点滴滴，班主任的教育管理是一门艺术，需要不断地总结反思，让孩子们买帐。案 例： 某天我在校门口偶然碰上本班一位未请假准备回家的学生。班主任：(吆喝)嗨，你过来!学 生： (不愉快地)干吗?班主任：(责问)你上哪儿去?学 生： (不耐烦地)回家，家里有事。班主任：(生气地)我在学校，你为什么不请假?学 生： (抵触、不满地)没找到您。班主任：(恼怒地)你瞧你这态度，还倒有理了。学 生： (委屈地)我怎么了?班主任：你还“怎么了” ，做事怎如此没有规则意识，纪律观念太淡漠，随心所欲学 生：我不是有急事吗？（当众对学生的批评让他很尴尬、恼火）那我不去了。 （说完就向教学楼跑去）反思：事后，我回到办公室对刚才教育学生的行为进行了反思：我生硬的批评引起了学生的抵触和不满。在师生你来我往的问答中，冲突的火药味越来越浓。倘若我不采用居高临下、咄咄逼人的责问方式，而是从关心他的角度，以委婉的语气了解学生此时回家的原因，然后教育学生应当履行请假手续，师生之间的矛盾冲突也许就不会发生。处 理：大课间时，我把这位“挨训”的学生请到大厅，用委婉的语气对这位学生说，刚才是老师做得不好，让你受委屈了。 （学生当即眼圈就红了）你回家到底有什么事情，现在需要回家吗？能够讲给老师听吗？老师可以帮你解决问题吗？（学生表情挺复杂的望着我，良久，对我说：老师，其实我撒谎了，我想出校溜达溜达，给我朋友买生日礼物，我错了）听着学生诚恳的表白，我内心非常高兴，我不仅化解了师生的矛盾，而且还让学生说出了自己的隐私。总 结：教育学生应尽可能地用“委婉”的语气，把学生的实际困难，当做自己的困难，凡事换位思考，把学生当自己的亲人、朋友，处理问题便不会带着“情绪化” ，有时还能收获更多的惊喜，达到事半功倍的效果。苏霍姆林斯基对好教师的标准曾经有过这样一段精彩的论说“一个好教师，首先意味着他是怎样的人，他热爱学生。感到和学生交往是一种乐趣，相信每个学生都成为一个好人，善于和他们交朋友，关心学生的快乐和悲伤，了解学生的心灵，时刻不忘自己也曾是个学生” 。反思班级管理的一件小事羊亭学校 王武班级管理繁琐复杂，每年接手的班级里总会有几个调皮鬼。反思班级管理的点点滴滴，班主任的教育管理是一门艺术，需要不断地总结反思，让孩子们买帐。案 例： 某天我在校门口偶然碰上本班一位未请假准备回家的学生。班主任：(吆喝)嗨，你过来!学 生： (不愉快地)干吗?班主任：(责问)你上哪儿去?学 生： (不耐烦地)回家，家里有事。班主任：(生气地)我在学校，你为什么不请假?学 生： (抵触、不满地)没找到您。班主任：(恼怒地)你瞧你这态度，还倒有理了。学 生： (委屈地)我怎么了?班主任：你还“怎么了” ，做事怎如此没有规则意识，纪律观念太淡漠，随心所欲学 生：我不是有急事吗？（当众对学生的批评让他很尴尬、恼火）那我不去了。 （说完就向教学楼跑去）反思：事后，我回到办公室对刚才教育学生的行为进行了反思：我生硬的批评引起了学生的抵触和不满。在师生你来我往的问答中，冲突的火药味越来越浓。倘若我不采用居高临下、咄咄逼人的责问方式，而是从关心他的角度，以委婉的语气了解学生此时回家的原因，然后教育学生应当履行请假手续，师生之间的矛盾冲突也许就不会发生。处 理：大课间时，我把这位“挨训”的学生请到大厅，用委婉的语气对这位学生说，刚才是老师做得不好，让你受委屈了。 （学生当即眼圈就红了）你回家到底有什么事情，现在需要回家吗？能够讲给老师听吗？老师可以帮你解决问题吗？（学生表情挺复杂的望着我，良久，对我说：老师，其实我撒谎了，我想出校溜达溜达，给我朋友买生日礼物，我错了）听着学生诚恳的表白，我内心非常高兴，我不仅化解了师生的矛盾，而且还让学生说出了自己的隐私。总 结：教育学生应尽可能地用“委婉”的语气，把学生的实际困难，当做自己的困难，凡事换位思考，把学生当自己的亲人、朋友，处理问题便不会带着“情绪化” ，有时还能收获更多的惊喜，达到事半功倍的效果。苏霍姆林斯基对好教师的标准曾经有过这样一段精彩的论说“一个好教师，首先意味着他是怎样的人，他热爱学生。感到和学生交往是一种乐趣，相信每个学生都成为一个好人，善于和他们交朋友，关心学生的快乐和悲伤，了解学生的心灵，时刻不忘自己也曾是个学生” 。反思班级管理的一件小事羊亭学校 王武班级管理繁琐复杂，每年接手的班级里总会有几个调皮鬼。反思班级管理的点点滴滴，班主任的教育管理是一门艺术，需要不断地总结反思，让孩子们买帐。案 例： 某天我在校门口偶然碰上本班一位未请假准备回家的学生。班主任：(吆喝)嗨，你过来!学 生： (不愉快地)干吗?班主任：(责问)你上哪儿去?学 生： (不耐烦地)回家，家里有事。班主任：(生气地)我在学校，你为什么不请假?学 生： (抵触、不满地)没找到您。班主任：(恼怒地)你瞧你这态度，还倒有理了。学 生： (委屈地)我怎么了?班主任：你还“怎么了” ，做事怎如此没有规则意识，纪律观念太淡漠，随心所欲学 生：我不是有急事吗？（当众对学生的批评让他很尴尬、恼火）那我不去了。 （说完就向教学楼跑去）反思：事后，我回到办公室对刚才教育学生的行为进行了反思：我生硬的批评引起了学生的抵触和不满。在师生你来我往的问答中，冲突的火药味越来越浓。倘若我不采用居高临下、咄咄逼人的责问方式，而是从关心他的角度，以委婉的语气了解学生此时回家的原因，然后教育学生应当履行请假手续，师生之间的矛盾冲突也许就不会发生。处 理：大课间时，我把这位“挨训”的学生请到大厅，用委婉的语气对这位学生说，刚才是老师做得不好，让你受委屈了。 （学生当即眼圈就红了）你回家到底有什么事情，现在需要回家吗？能够讲给老师听吗？老师可以帮你解决问题吗？（学生表情挺复杂的望着我，良久，对我说：老师，其实我撒谎了，我想出校溜达溜达，给我朋友买生日礼物，我错了）听着学生诚恳的表白，我内心非常高兴，我不仅化解了师生的矛盾，而且还让学生说出了自己的隐私。总 结：教育学生应尽可能地用“委婉”的语气，把学生的实际困难，当做自己的困难，凡事换位思考，把学生当自己的亲人、朋友，处理问题便不会带着“情绪化” ，有时还能收获