如何有效的提高课堂上教学的质量

如何有效的提高课堂上教学的质量在课堂教学中，教师要改变教学方法、更新教育观念，提高教育教学质量，充分发挥学生的主观能动性。如何有效的提高课堂教学的质量，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略。因此，如何有效的提高课堂教学的质量需要我们不断的探索，因人因时及时调整教学模式。在提倡素质教育的今天，学校、家长对教师要求高，对学生的期望高。而学生又自己却无所谓，在这样的情况下，我们应该怎么做教师？通过学习“有效教学”使我认识到提高教学质量和效率是我们每位教师在教育教学活动中追求的基本目标。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。这就要求教师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学习方法等等多方面的考虑。什么样的课是一节好课？用什么样的标准来衡量？这个问题非常重要。课堂教学评价标准的侧重点不同，评价的结果就不同，对教师的课堂教学的导向作用也不同。旧的评价的重点是教师，它关注的是教师教的情况，忽视了课堂教学的主体学生的情况，尤其是对学生的学习过程及在学习过程中所表现出来的情感与态度等不够关注，不能以学生为本，这是导致课堂教学效率低下的一个重要原因。或者可以说，一位教师的课讲授的很出色，如果没有有效的组织教学，那么这一节课一定是一节失败的课。任何一堂课都要以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终。所以我们要学会课堂教学的各种组织方法和策略，并按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，改变学生的学习方式。积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，使教师有效的教学，学生有效的学习。那么究竟怎样教才能被称为有效教学呢？我认为有效课堂应该为学生创设思考的空间和时间。课堂教学的重点注重的是学生的学，而不是教师的讲。教师的角色转变真正要实现 “教师是课堂的组织者、引导者、参与者” 。教师以问题为引，引导学生自主求知、自主探究、自主发现，从而养成学生自主学习的能力。知识不再由教师“加工、咀嚼”然后“喂”给学生，学生接受知识的过程变为“思考、质疑、探究、解疑”的过程，由被动接受变为主动探究。教师要敢于改革，敢于创新，尝试新的教法，解放课堂、解放学生，让学生在课堂上自主、自发地参与、投入学习，淡化教师课堂的主导地位（不是不重视教师的主导地位） ，把更多的主导权给学生，把课堂交还给学生。教师要敢于把自己以往的主体地位变为课堂的组织者、引导者、参与者，站在“局外” “高瞻远瞩” ，调控课堂，激发课堂。现在的学生要比以往更聪明，更有创造力和想象力，我们作为教师，更要以学生为本，为学生创设思考的空间和时间。充分发挥学生的主观能动性，采取一切方法与手段，发展学生的思维，调控学生的情绪，放开手去让学生成为课堂学习的探究者，而不单单是“听众”“参与者” 。让学生的创新火花、灵光一现的思维碰撞都无比完美的表现出来。教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命在于预设下的生成教学。教师要有足够的耐心和智慧，把问题变成新的教学资源，转化成教学的亮点。知识的获得过程也从以往的教师讲授、学生被动接受、识记变为教师引导探究，学生自主探究、质疑、解疑，从而主动获取知识的过程。在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，又有相互的讨论、思维的碰撞，还有师生相互的构成，并生成出许多新的东西的过程。我们作为一名教师需要不断地终身地学习、反思。我们在日常教育教学工作中，总是说自己要加强业务与政治的学习，而实际上往往成为一种泛泛而谈的“学习” 。真正的学习要以自己的教育教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平，促进自身能力的发展。要做一个善于反省的人。对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程；让教师自己承担起学习和能力提高的责任，在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。在课堂教学中，教师要改变教学方法、更新教育观念，提高教育教学质量，充分发挥学生的主观能动性。如何有效的提高课堂教学的质量，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略。因此，如何有效的提高课堂教学的质量需要我们不断的探索，因人因时及时调整教学模式。在提倡素质教育的今天，学校、家长对教师要求高，对学生的期望高。而学生又自己却无所谓，在这样的情况下，我们应该怎么做教师？通过学习“有效教学”使我认识到提高教学质量和效率是我们每位教师在教育教学活动中追求的基本目标。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。这就要求教师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学习方法等等多方面的考虑。什么样的课是一节好课？用什么样的标准来衡量？这个问题非常重要。课堂教学评价标准的侧重点不同，评价的结果就不同，对教师的课堂教学的导向作用也不同。旧的评价的重点是教师，它关注的是教师教的情况，忽视了课堂教学的主体学生的情况，尤其是对学生的学习过程及在学习过程中所表现出来的情感与态度等不够关注，不能以学生为本，这是导致课堂教学效率低下的一个重要原因。或者可以说，一位教师的课讲授的很出色，如果没有有效的组织教学，那么这一节课一定是一节失败的课。任何一堂课都要以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终。所以我们要学会课堂教学的各种组织方法和策略，并按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，改变学生的学习方式。积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，使教师有效的教学，学生有效的学习。那么究竟怎样教才能被称为有效教学呢？我认为有效课堂应该为学生创设思考的空间和时间。课堂教学的重点注重的是学生的学，而不是教师的讲。教师的角色转变真正要实现 “教师是课堂的组织者、引导者、参与者” 。教师以问题为引，引导学生自主求知、自主探究、自主发现，从而养成学生自主学习的能力。知识不再由教师“加工、咀嚼”然后“喂”给学生，学生接受知识的过程变为“思考、质疑、探究、解疑”的过程，由被动接受变为主动探究。教师要敢于改革，敢于创新，尝试新的教法，解放课堂、解放学生，让学生在课堂上自主、自发地参与、投入学习，淡化教师课堂的主导地位（不是不重视教师的主导地位） ，把更多的主导权给学生，把课堂交还给学生。教师要敢于把自己以往的主体地位变为课堂的组织者、引导者、参与者，站在“局外” “高瞻远瞩” ，调控课堂，激发课堂。现在的学生要比以往更聪明，更有创造力和想象力，我们作为教师，更要以学生为本，为学生创设思考的空间和时间。充分发挥学生的主观能动性，采取一切方法与手段，发展学生的思维，调控学生的情绪，放开手去让学生成为课堂学习的探究者，而不单单是“听众”“参与者” 。让学生的创新火花、灵光一现的思维碰撞都无比完美的表现出来。教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命在于预设下的生成教学。教师要有足够的耐心和智慧，把问题变成新的教学资源，转化成教学的亮点。知识的获得过程也从以往的教师讲授、学生被动接受、识记变为教师引导探究，学生自主探究、质疑、解疑，从而主动获取知识的过程。在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，又有相互的讨论、思维的碰撞，还有师生相互的构成，并生成出许多新的东西的过程。我们作为一名教师需要不断地终身地学习、反思。我们在日常教育教学工作中，总是说自己要加强业务与政治的学习，而实际上往往成为一种泛泛而谈的“学习” 。真正的学习要以自己的教育教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析，用教育科学研究的方式，主动地获取知识，应用知识解决教学实际问题，提高参与者的自我觉察水平，促进自身能力的发展。要做一个善于反省的人。对于教师来说，反思是一个积极的思维活动过程，同时也是积极的行为改进过程；让教师自己承担起学习和能力提高的责任，在整个学习过程中教师具有学习的主动权和自主权。这又是一个不断的自我监督、自我调节、自我激励、自我强化的过程。在课堂教学中，教师要改变教学方法、更新教育观念，提高教育教学质量，充分发挥学生的主观能动性。如何有效的提高课堂教学的质量，需要很多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师智慧的、合理的采用相应的策略。因此，如何有效的提高课堂教学的质量需要我们不断的探索，因人因时及时调整教学模式。在提倡素质教育的今天，学校、家长对教师要求高，对学生的期望高。而学生又自己却无所谓，在这样的情况下，我们应该怎么做教师？通过学习“有效教学”使我认识到提高教学质量和效率是我们每位教师在教育教学活动中追求的基本目标。教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标而组织实施的活动。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。这就要求教师注重课堂这个冲锋陷阵的主阵地，它不只是看你备课、上课的认真程度，更关注一个教师对课堂结构的把握，节奏的安排，时间的掌控以及对学生学习方法等等多方面的考虑。什么样的课是一节好课？用什么样的标准来衡量？这个问题非常重要。课堂教学评价标准的侧重点不同，评价的结果就不同，对教师的课堂教学的导向作用也不同。旧的评价的重点是教师，它关注的是教师教的情况，忽视了课堂教学的主体学生的情况，尤其是对学生的学习过程及在学习过程中所表现出来的情感与态度等不够关注，不能以学生为本，这是导致课堂教学效率低下的一个重要原因。或者可以说，一位教师的课讲授的很出色，如果没有有效的组织教学，那么这一节课一定是一节失败的课。任何一堂课都要以组织教学开始，并贯穿于一节课的始终。所以我们要学会课堂教学的各种组织方法和策略，并按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，改变学生的学习方式。积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，使教师有效的教学，学生有效的学习。那么究竟怎样教才能被称为有效教学呢？我认为有效课堂应该为学生创设思考的空间和时间。课堂教学的重点注重的是学生的学，而不是教师的讲。教师的角色转变真正要实现 “教师是课堂的组织者、引导者、参与者” 。教师以问题为引，引导学生自主求知、自主探究、自主发现，从而养成学生自主学习的能力。知识不再由教师“加工、咀嚼”然后“喂”给学生，学生接受知识的过程变为“思考、质疑、探究、解疑”的过程，由被动接受变为主动探究。教师要敢于改革，敢于创新，尝试新的教法，解放课堂、解放学生，让学生在课堂上自主、自发地参与、投入学习，淡化教师课堂的主导地位（不是不重视教师的主导地位） ，把更多的主导权给学生，把课堂交还给学生。教师要敢于把自己以往的主体地位变为课堂的组织者、引导者、参与者，站在“局外” “高瞻远瞩” ，调控课堂，激发课堂。现在的学生要比以往更聪明，更有创造力和想象力，我们作为教师，更要以学生为本，为学生创设思考的空间和时间。充分发挥学生的主观能动性，采取一切方法与手段，发展学生的思维，调控学生的情绪，放开手去让学生成为课堂学习的探究者，而不单单是“听众”“参与者” 。让学生的创新火花、灵光一现的思维碰撞都无比完美的表现出来。教学需要预设，但预设不是教学的全部，教学的生命在于预设下的生成教学。教师要有足够的耐心和智慧，把问题变成新的教学资源，转化成教学的亮点。知识的获得过程也从以往的教师讲授、学生被动接受、识记变为教师引导探究，学生自主探究、质疑、解疑，从而主动获取知识的过程。在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，又有相互的讨论、思维的碰撞，还有师生相互的构成，并生成出许多新的东西的过程。我们作为一名教师需要不断地终身地学习、反思。