《练习6》说说写写教学设计

练习 6说说写写教学设计作者：莺语流泉转贴自：转载点击数：9教学目标1在游戏中懂得介绍水果应该抓住水果的颜色、形状、味道三大特点。2培养学生对自己爱吃的水果产生说话、写话的愿望和兴趣。3在小组合作中学会具体有顺序的介绍水果，并写一段通顺的话。教学重难点清楚而有顺序地介绍和描写出水果的特点是本教学的重点，而运用适当的修辞手法生动地介绍和描写水果是本教学的难点。教学准备学生观看娃哈哈的广告。设计思路教育学指出，一定的情境是学生增强生活体验、激发思维与表达的环境条的动力源。前，通过讲台上摆设的各色水果、各小组自带的水果，营造出一个鲜活的贴近学生生活的堂，学生在阵阵水果香中放松心情，把注意力集中于手中那一只只垂涎欲滴的水果。中，变单调的看看、说说为多种丰富多彩的语文实践活动，变枯燥的答问形式为讨论、猜测、展销、表演、欣赏、评价让每个学生动脑、动口、动手，让同学问有更多交流、合作的机会，使语文实践活动贯穿于教学的全过程，学生在这样的堂里进发出生命的火花、活跃出灵动的思维。教学过程第一时设计理念 一、联系生活导入1老师一踏进教室就闻到了各种水果的香味，看到了五颜六色、形状各异的水果，原来今天我们要上“爱吃的水果” 。2。你们爱吃什么水果?二、猜测水果并揭示1老师也有着最爱吃的水果，你能来猜猜吗?2这样猜是没有根据的，老师不能直接告诉你们水果的名字，不过你们可以向老师询问水果的特点，想想应该从哪几个方面来问?谁先猜到，老师就把这种水果奖给他!3当学生兴奋地猜出后，师生共同总结板书：想想看，刚才你们从水果的哪几个方面提问的?三、优化互动交际1你爱吃什么水果?能从这几个方面来简单说说，让同桌小朋友猜猜吗?2谁愿意把你最爱吃的水果的形状、颜色、味道介绍给同学们?其他同学当美食评论家，听后评评谁说得好。3小朋友说得很清楚，但怎样才能说得更好，让其他小朋友听了你的介绍也喜欢上这样水果呢?我们一起来努力!四、小组合作交际1现在以小组为单位，在你们带的水果中评选出你们小组共同都喜欢的水果，然后聚在一起看一看、摸一摸、闻一闻、尝一尝，完成你们小组共同的表格。等一会，我们来开个水果展销会，看哪一小组介绍的水果最受顾客的欢迎!附表：第_大组水果_看一看 颜色、形状：摸一摸 表皮：闻一闻 味道：尝一尝 口感：这种水果其他方面的知识2小组合作介绍这样水果。记录人_发言人_组长_ 空气中弥漫看的果香、刺激眼球的各色水果，营造了一个真实的生活情境。学生在回答自身的爱好时，往往使用生活中的口语，语句很不规范，我们要善于引导学生规范语言，正确地进行口语交际。通过猜测老师爱吃的水果，激发起学生提问猜测的兴趣，学生都想第一个猜中，因此开动脑筋格外活跃，从水果的各个方面进行提问，这样，学生问的也就是老师原本要教的，但前者远比后者来得主动、深刻而兴趣盎然。多层次的互动交际就是要打破以往老师说学生听，或者学生说老师听的单方面模式，做到“目中有人” ，听时有说者，说时有听者，听时要有反馈，而说者也要注意到这种反馈，实现师生互动、生生互动，群体互动。在学生不断掌握已知的过程中，逐步提出更高的要求，第一步通过猜问游戏揭示介绍水果的三大特点，第二步通过同桌互说、大堂交流评说，在实践中巩固说话要点，第三步通过评说示例，学习用多种手法和语句、词语把水果介绍得生动形象。群体互动是一种扩大学生口语交际参与面的好方法。在小组合作中培养互相关心、互相帮助的态度及参与的意识与交往能力。同时表格对于小组的分工合作起着一个辅助的作用，帮助小组成员逐渐形成合作能力，使小组成员“人人都有事做” 、 “人人都得跳起来摘果子” 。第二时设计理念 一、开放交际1水果展销会开始了，哪一组先上来推销你们的水果?2到底哪一组的水果介绍得最好，最受大家欢迎呢?现在，我们要评出一两种最受大家欢迎的水果!3每种水果都有同学喜爱，到底哪种水果最受欢迎呢?现在我们用站队的方法来表决。4现在，我们学着娃哈哈的广告来夸夸这样水果。如：爱吃西瓜的小朋友这么多，我们就来编编夸西瓜的广告。让学生自由说，教师组织语言：圆圆的，大大的。红红的，甜甜的。有营养，味道好。你爱吃我爱吃。我们都爱吃西瓜。好吃的东西，应该大家一起吃?这水果我们应该先送给谁吃?在送的时候，你们该怎么说呢?二、合作写话1每个小朋友都有自己爱吃的水果，老师很想都了解，可是小朋友一个个讲又很浪费时间，你有什么更好的建议吗?2分组动手写，可以一边写一边在小组内商量或向老师求教。3请先写好的学生把写好的话放在投影仪上展示。4请个别学生读自己的话，教师随机给予指导：你最欣赏他什么?现在你还想对你的话读读、改改，使它更好吗?老师给你一些时间，可以好朋友之间互相修改，也可以自己独立修改，试试看，相信你能把它写得更棒! 再次创设生活的情境，激发学生的交际欲望、竞争意识。同时，在这样说评的过程中，更注重培养学生倾听、评价和表达的能力。评价不是教师的专利，因为口语交际讲究的是师生双方的互动，而学生的互评可以让学生相互交流和学习，取长补短，学会欣赏与建议。评价的时候，也是学生彼此间进行灵动的交际的时候。再次的开放活动，是以教材内容为基础，同时超越了教材，创设出更具有实践性的情境，让学生“像实战一样练兵” ，让学生发挥个性和语言创造力，进行综合的口语交际训练，同时提升了学生学习的情感高潮，使学生带着激昂的情感再次交际。写的过程中又给予了学生更宽松的写的情境，允许出声交流，允许向老师同学求助，这在低年级段甚至是中年级段也是必需的，只有不以考察为惟一目的，才能真正激发起学生爱写的愿望来，才能真