小学教师分类发展制度

小学教师分类发展制度一、现状分析：几年来，通过开展教育科研、校本培训和校本教研，完善“以教师发展为本”的教师管理，制定新的教师评价制度和激励机制，使学校的师资队伍整体水平有了很大的提高，有效地带动学校的各方面工作，使我镇办学水平步入新的台阶。目前在学校的教师队伍中，也存在以下问题：其一，一些教师的专业发展观念虽已确立，但如何规划自己的专业发展，并将发展的愿望转化为持续、坚实的行动还有一定的距离。其二，随着经济与社会发展，面对教师个人与家庭相对富裕的生活，有一些教师表现出求安逸、保身价，责任意识与奉献精神相对缺失的现象。其三，还存在着少数教师肯投入、愿进取，但受业务素养和教学艺术缺失的影响，教学双方尚不和谐，以及部分年长的教师对新教材的适应及其现代教学手段的运用滞后的现象。另外，还存在个别教师教学服务意识不强，科研重视不够等诸多与管理要求不完全一致的现象。二、发展目标（一）发展的总目标从教研组层面：把建立“学习型组织”作为学校管理的第一目标，创造不断学习的机会，促进探讨和对话，鼓励共同合作和团队学习，建立学习共享系统，把教研组建设成浮现共同愿景并不断鼓励个人愿景的、师生员工都能获得自我超越的“学习型组织”，实现学校的持续不断的创新发展。形成良好的教师学习氛围，加强自身素质提高。从学校的层面：把“引领教师专业化发展”作为学校教师队伍建设的第一要务，通过校本教研和校本培训来打造一支师德高尚、素质精良、业务精湛的在教育教学改革中有思想、有作为的骨干教师队伍，有效地带动学校的各方面工作，促进学校的内涵发展与可持续发展。（二）分年度目标：时间 目标 主要工作9 月 1、举行“分类培训、促进教师专业发展”校本培训，骨干教师引领和青年教师教学比武活动面向全体教职工。2、评比 2011 年度优秀教研组，构建和完善激励机制，促进教研组、备课组的校本培训和教师研修工作规范化、常态化。3、教师拟定个人发展三年规划。9 月 1、进行两年一次的低职高聘、特色教师、特约研究员的申报和评审工作。2、每两周一次，周五下午两节课后分教研组开展主题教研活动。10 月-1 月1、构建“分类培训发展”的教、研、训一体化校本培训模式。2、利用远程研修，将教研组的观课评课研修活动与教师自身评课进行有机整合。1、以备课组为单位磨人磨课，推荐青年教师参加区、市级青年教师教学比赛。进行落实教学教学策略的专题研讨活动。举行课堂教学改进计划的实施主题研讨活动。3 月 举行师徒结对4 月5 月举行基于课堂教学五个基本环节的小课题申报和开题活动，推动教师行动研究。6 月1、继续推进“分类培训”的教、研、训一体化校本培训模式建设。2、以基于课堂教学的小课题的教师行动研究，引领教师专业发展。评比 2011 年度优秀备课组。三、主要举措（一）持续开展师德教育，提高教师的职业修养坚持开展师德教育，宣传学习教师职业道德规范，制定学校教工行为规范和师德规范准则，不断完善师德规范，做好师德考评。学校要经常组织教师听报告，学先进事迹，进行有针对性的师德教育。同时，通过评选“感动的教师”、师德标兵、优秀班主任、优秀党员、优秀青年教师等树立典型，发扬先进。真正落实好校本研修的条件性知识。（二）构建校本培训和教研机制，为教师的专业发展奠定基石1、夯实常规工作（1）抓好抓实常规培训。每年举行一次的以“引领教师发展，铸造品质”为主题的教师校本培训等，以“学中做”的方式提高培训效率和实际应用价值，发挥培训的最大效能，为教师的专业发展服务。鼓励教师进行高一层次的学历进修，学校在这方面将制定相关政策，鼓励教师继续学习，为教师提高学历层次创造方便条件。将校本研修的发展性知识和研究性知识落到实处。（2）认真抓好教研组、备课组建设。根据校本研修的本体性知识和实践性知识的要求，各教研组、备课组以“信息技术与学科整合”、“研究性学习”、“分层教学”和“校本课程开发”为主题，研究如何在课堂教学中“减负增效”，保证学生的个性发展。教研活动要有计划、有主题、有研究、有行动、有反思、有碰撞，不流于散漫、流于形式。备课组强化集体备课制度的落实，充分发挥集体的智慧和团队的力量，“备课标、备教材、备学生、备教法、备学法、备作业”。认真开展有主题、有反馈、有研讨、有评价的教研组、备课组组内听课活动，使教学研究活动落在实处，取得实效。课程教学处要加强对教研组、备课组工作的指导和检查，努力建设以校为本、以教师的专业发展为本的教学研究制度。将优秀教研组、优秀备课组评比工作纳入常规管理采取职能部门与主管部门相结合，平时检查与专项抽查相结合，自评与他评相结合的办法，将对教师的考评、奖励统一纳入到优秀教研组和优秀备课组的考评奖励中来。（3）继续加强校本课程建设。让每位教师都经历课程设计和开发的过程，经历就是财富，让教师在课程的开发实践中思考并研究如何有效地发掘和利用校外的课程资源，如何设计拓展型和探究型课程等问题，从而在实践中培训自己、提升自己。（4）建立换山镇中心小学网，实施基于校网络平台的研修。要求每个备课组建立自己的博客，有条件的每人建立一个博客，在此基础上形园成学校的博客群，教师将自己的教案、课件、改进计划、公开课等资料上传到博客上，进行共享，教师相互之间在博客上发表自己的看法和建议，同时学校的大型主题教研活动，在集中研讨之外，后续研讨可以在博客网上进行。2、凸显特色工作教师专业化发展工作能否有效地开展，在很大程度上取决于能否科学地划分层次。根据教师不同学历、资历和发展性评价的结果，分成“入格”培养层、“升格”培养层和“风格”培养层三个层次，安排具有针对性培训方法，实行分层培养。（1）青年教师教师“入格”培养。培养的目的使他们缩短“磨合期”，尽快成为一名优秀的教师。做法是：一是引导青年教师做好角色转换，为他们提供各方面的培训；二是抓好课堂教学常规，在备课、上课、听课、评课等方面进行专题讲座并面对面地进行跟踪指导；三是实行师徒结对的“青蓝工程”，要求每位新教师必须自拜“教学师傅”，并签订“师徒合同”，每学期量化考核，内容包括交一份合格的教案、上一堂教学汇报课、写一份教学体会、设计一份活动方案、组织一次公开班队活动、写一份全面的工作总结等，使他们顺利地在教坛上闪亮登场。组织好学校教学基本功比赛、署青年教师展示课等活动。（2）青年教师的“升格”培养。每学期安排一次教学展示课，校级、署级或区级。有教科研特长的教师参加课题研究，安排骨干教师带教，创设条件，优化培训环节，对事业心强、有培养潜力的青年教师进行重点培养，让他们走出区外、市外参加教学展示观摩、研讨培训。（3）骨干教师“风格”培养。骨干教师是学校师资队伍中的精英分子，是学校后续发展的中流砥柱。做法是：以科研为先导，要求骨干教师进行教育科研，结合自己的教学特长确立子课题，并在智力投资、经费援助上给予一定支持，骨干教师通过科研攻关，不仅取得了一些教科研新的成果，而且逐步形成了自己独特的教学风格；安排带教任务，发挥示范引领作用。开展学术活动。通过“教育座谈”，将他们各自的教学特色、教学经验和好的做法让全体教师共享，对教师本人也是一次总结和提高的过程；选送区、市骨干教师和市名师后备，提供更大的发展空间；每学年开设一次镇级以上的公开课或示范课，展示自己的特色。在此基础上，实施“骨干、青蓝工程”， 形成骨干教师的培养机制，逐步形成校、镇骨干教师群体，带动学校全体教师共同发展，不断构建学校的人才高地。学校重点在优秀中青年教师中选拔名师培养对象，帮助其制订个人发展规划，明确阶段目标，加强过程管理和目标检测。用“任务驱动”的方式，有重点地指导这些教师在某些项目上开展具有突破性意义的研究和实践工作，逐渐确立相应的学术地位，并在镇范围产生一定的影响。通过开展“进”青年教师教学评优活动，鼓励青年教师大胆尝试课堂教学改革；通过校际交流、参加高层次的学术研讨、区级市级培训等形式，提高青年教师的教育视野和理论水准。3、探索有效模式（1）基于模式，即构建“研训一体化”的培训模式。 “研”就是教研，即围绕着教育教学所开展的一系列研究；“训”就是培训，即基于学校教育教学现状，为提升教师专业素养和能力的培训。无论是教研还是科研和培训，都是提高教师教学水平和增强教育教学效能的一种途径和手段，“研”是为“训”提供问题和方向；“训”是为“研”提供后劲和保障。校本培训要摆脱游离在学校主要工作如教学和研究之外的局面，围绕课堂教学这一主阵地，将教、研、训这三种途径有机结合起来，有效地引领教师成长。基于这一认识，学校将校本培训与学校其他工作如校本教研、教研组建设、课堂教学改进等工作进行有效的整合，努力构建“研训一体化”的培训模式。以校本教研、课题研究为校本培训的载体，以课堂改进为培训和研究的内容，以教研组建设为抓手，加强课堂教学的研究，拓展培训方式和途径，切实提高教师的教育教学能力和水平，增强校本培训的实效。（2）基于课题。以我镇课题研究和探究型课程研究为抓手，集聚更多的教师，吸纳更多的力量，带动更多的课题研究，培养出一批教学、教研骨干，开创现代新的新天地。学校，以新课程的实施为背景，以如何改进自己的教学为研究内容，以教研组活动为形式，以各级各类公开课为载体，突出公开课中“改进点”和“研究点”。要求所有教研活动包括公开课、随堂课和教研活动都围绕课题的研究进行，根据课题研究要求，确定研究点；根据教师自身的评价中存在的问题和改进的方向提出本节课的改进点，并在后续的评课和研讨中也要突出这两个点的落实情况，让教师在反思、研讨的过程中转变教育观念，更新教学行为，改进课堂教学，提升教师的教学水平，提高教学质量和学生的学习实效。同时要加强备课、上课、作业、批改和反馈等环节的管理和研究，使教学各环节达到规范、有效，具有针对性。此外，还要加强优秀的改进案例交流，提高教师改进案例的撰写水平。（3）基于专业。创新导师制度，发挥校内外特约研究员的引领作用。学校创设“集体备课”的平台，铺架“教师发展”的桥梁。学校已邻近乡镇兄弟单位共建结对，为新毕业大学生和师范生提供实习基地。学校推荐条件成熟的本校教师与名师实行师徒结队，引逼教师的专业发展。学校与册山镇中心小学进行结队，落实区署下达的分片联演任务，通过输出教师帮助镇中心小学解决部分学科教师短缺问题。（三）改革评价制度，激励教师不断成长教学评价“以教师的发展为本”，将过程评价与质量评价相结合，定量考核与定性评价相结合，教师间的横向比较与教师自己的纵向发展比较相结合，诊断性评价与结论式评价相结合，评价内容主要包括职业道德、基本素养、教育教学能力、合作精神、反思与自我发展能力等，以此形成教师的发展性评价结果。教学评定结果结合其他方面的评定结果，作为教师业务、荣誉系列评选与奖励，以及教师评聘的条件和依据。我们还要改革分配制度，加大绩效考核奖励和以团队为单位的“文明组室”、“先进教研组”、“先进备课组”等集体评估奖励力度，促进教师团队的共同成长。四、保障措施（一）组织保障：建立“教师分类发展小组”由校长、各处室主任、教研组长、年级组长等人构成。领导小组的主要职责是：负责“教师分类发展制度”的组织实施；研究规划实施过程出现的各种问题，及时做出决策，采取有