小学教师培训课件：小学科学高效教学的行动与思考

小学科学小学科学 高效教学高效教学 的行动与的行动与思考思考 兼谈小学科学教学兼谈小学科学教学 目标与过程的优化设计请围绕主题提出一个自己认为最感兴趣、最有价值的问题。（写在纸条上，附近的几位老师互相交流一下，选择一个大家认为最好的问题，传递给我。）这些问题是大家共同关心的？ 小学科学课程的实施及课堂教学改革的现状是怎样的？ 怎样理解有效教学和高效教学？ 怎样才能实现高效教学？教学是课程实施诸环节中的核心环节，是最关键、最重要的环节。它决定着课程的理念、目标、内容能否最终实现，课程的价值追求能否最终转化为学生的素质发展。教学目标是教学目的 （最终实现的结果） 的具体化和计划确定 （分阶段的） ，是 具体的 教学活动期望达成的实际效果。教学目标实际上也是期望学生获得的学习与发展的程度。教学目标是教学 活动的出发点和归宿，也是教学行动的指南。几个基本观点教学过程是师生在教学目标的指导下，围绕落实目标进行的教和学的活动，活动的最终结果是达成教学目标，促进学生的素质发展。如果把目标设计和教学设计看作是课程实施的“ 规划图纸 ” 和 “ 设计方案 ” ，那么，教学就是施工的过程，就是把 “ 规划图纸 ” 和 “ 设计方案 ” 变成实实在在的 “ 建筑物 ” 的过程。教学目标和教学活动过程 这两大因素， 决定着课程价值的实现。因此，教学目标与教学活动的设计就成为教学过程中至关重要的 “ 基础工程 ” 。有效教学是在规定的教学时间内落实教学目标的活动过程。高效教学是追求在规定的教学时间内落实并扩大落实教学目标，或在减少教学时间的情况下落实预期教学目标的教学活动过程。教学不仅要追求 高 效率，更要追求 高 效益。 高效教学应该是追求高效益的教学。效率产品数量 /时间；效益产品质量 数量 /成本 时间生产成本要素：原材料、能源、设备折旧、管理、劳动力、环境等。教学的成本是什么？高效教学的实现基于教学目标和教学活动的优化设计及科学组织。内 容 提 要目标设计与调控策略 目标设计策略目标调控策略树立科学的目标观小学科学课程实施的主要问题 主要问题原因分析教学设计与调控策略 教学设计策略教学设计方法教学调控策略树立科学的 教学 观小学科学课程实施的主要问题 对小学科学课程重视不够，没有达到应有的地位 小学科学课程的设置时间严重不足 小学科学教师配置严重不足 小学科学教学形式化严重，时效性和实效性差 小学科学观察实验教学十分薄弱 小学科学评价不科学、不合理问题的原因分析 缺乏对小学科学课程及其意义的认识（什么是科学？什么是科学教学教育？什么是小学科学教育？小学科学教育对儿童的素质养成与终生发展及国民素质的意义等） 政策缺失 教育的内外环境 职业倦怠 教师的专业化水平 教学研究与专业引领 教育投入牢固树立目标意识 心中有目标有预则达，无预则废。预 预设，目标与计划。有志者事竟成。志 志向，大目标。科学看待目标 辩证与统一目标是主客观结合的产物目标是变化的。目标是发展的。目标是多元的和分层的。目标是可控制的。目标需要落实 千里之堤始于垒土树立科学的目标观目标需要落实小学 科学 课程的总目标是要通过从 3年级到 6年级 4年的教学活动来完成的。如果按 7%-9% 的课时比例测算，总计需约 480个课时。这是以上课（包括室内上课和室外上课）的形式进行的教学活动时间。课程的总目标就是通过这样一堂课一堂课的教学活动来落实的，小学生的科学素养也主要是通过这样一堂课一堂课的教学培养起来的。因此，上好每一节课是落实课程总目标的保证，就如砌好每一块砖是垒好高楼大厦的保证一样。不积跬步无以致千里，不积小流无以成江海。 春秋 荀子 劝学 教育性全面性具体性真实性适切性层次性发展性弹性教学目标的设计策略 八个方面的策略 培养科学素养 ， 促进形成科学的思维习惯、行为习惯和运用科学方法解决问题的能力，为终身学习、生存和发展奠定基础。紧紧扣住课程宗旨。着眼于养成，力避空洞说教。点滴积累，不可急于求成。思行结合，言行一致。重视行为矫正。教育性 科学素养教育是一种全面发展的教育。教学目标要全面体现和落实 “ 全面发展 ” 的要求。理解三维目标的内涵（科学概念、科学探究、情感态度与价值观）。把目标设计的重点放在科学的思维方法、习惯和情感、态度与价值观。 （当前）关注其他方面的发展。如个性发展。全面性 制定目标的目的是为了使活动有效。目标是用来指导活动的。目标是为了落实。把三维目标定位在具体问题、具体对象和具体活动上。用行为化的语言描述目标。每节课目标数量要恰当。具体性 科学追求真实。目标是学生基础水平与发展可能的真实反映。要引领学生面对真实，追求真实，使他们在真实的经历中形成判断和改造生活的能力。目标的内容是真实的。目标的确定和表达实实在在，不搞花架子，不喊口号。目标能够落实。真实性 用学生的视角和思维看待事物。目标要适合学生的真实水平和能力，促进在最近发展区的发展。 （跳一跳够到果子）分析学生实际的基础水平和能力。绝大多数学生能够落实。适合教学活动的有效时间。适切性 学生是分层的。每一个学生都能进步。分析学生的层次。把握不同层次学生的需求特点。确定各层次学生的发展目标。层次性 教学的目的是促进儿童的发展。学生的发展是日积月累的。确立正确的教学观和质量观。确立教学目标总计划和分步计划。注意观察学生的真实反映（课堂上、生活中）。不断反思和调整。发展性 课程的生活性、活动性和真实性，决定教学活动存在不可预测的事件发生。树立新的课堂观。总结归纳非预测性事件的特点和规律。目标有弹性和针对性。灵活掌握，为实效服务。弹性 熟记所确定的目标。 进行教学活动设计时把目标细化到每一个教学活动。 不断对照预设目标进行评价与反思。 适时调整。 及时补救。教学目标的调控策略 五个方面的策略树立科学的教学观“ 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 ”落实这一要求，实现教学方式的转变，需要我们树立教学主体观、教学生活观、教学活动观、教学探究观、教学开放观、教学简约观等教学过程观，重新审视和定位教学过程，重新认识和处理教学过程中各个要素的关系。 要在教师的指导下，以学生为主体展开教学过程 教学过程要密切联系学生生活和经验 教学过程是生动活泼、丰富多彩的活动的集合 教学过程要以科学探究为核心 教学过程是一个开放的过程 教学过程是一个简约的过程 从生活与经验中提出问题，带着问题开展准备活动。内容：背景资料，活动材料，技能准备，心理准备等。形式：搜集，采集，制作，调查，访问，考察，利用网络等。经历以探究为核心的课堂学习活动。提出问题；猜想与假设；制定计划；观察、实验、制作；搜集整理信息；思考与结论；表达与交流；总结与评价。课外延伸活动。内容：更加深入的探究和实践活动。形式：观察，实验，制作，调查，种养殖，社区科普宣传等。科学探究 情感态度与价值观 科学知识课前活动 课 堂 活 动 课后活动 教学目标设计 体现育人宗旨，全面落实目标。 学生学情设计 分析学生基础，提出针对策略。 教学内容设计 解读教学内容，理清意图脉络。 教学资源设计 依据本地实际，精选课程资源。 教学方法设计 突出探究核心，注重体验感悟。 教学活动设计 生动活泼，时空合理，保证实效。 教学工具设计 依据教学方法，合理准备教具。 教学评价设计 实施多元评价，讲究评价效果。 教学拓展设计 遵循可行原则，重视社会实践。教学设计的主要内容 九个方面的设计教学设计策略 依据课程标准、教材总体特点，研读本课教材，初步把握本课的主要内容、结构、与前后的联系等。 依据教材（含教参）和掌握的学生情况，初步思考和设想本课的主要教学目标。 对照上课目标的达成情况，分析学生在设想目标上的发展空间（最近发展区）和弹性空间，初步设想教学内容和教学实施的可行性（方法、活动等），通过对照，推敲，初步确定目标。 描述目标（行为化语言、活动定位）。教学目标设计体现育人宗旨，全面落实目标。 平时注意观察和分析学生的科学素养发展情况，如言谈举止、行为表现、情绪情感、态度等，积累这些方面的感性认识，并分析总结每个儿童的变化发展规律和主要特征。 分析当前学生的科学素养发展状况。 分析学生对于本课的认知基础。 分析与本课相关联的学生的生活经验。 分析学生学习本课的能力水平和可能存在的问题与困难。 综合以上分析，思考学生的学习基础与需求。学生学情设计分析学生基础，提出针对策略。 依据课程标准、教材特点，研读本课教材，理清本课的主要内容、结构、与前后的联系等。 （教材） 依据教材内容和初步确定的目标，筛选可供利用的现实生活案例和其他课程资源。 （资源） 依据初步确定的教学目标、学生状况分析和教学时间、场地、设施等，对教学内容（包括教材内容和课程资源）进行整理。 （环境、条件、整理） 设想教学实施的可行性（方法、活动等），统筹和初步确定教学内容