小学一年级数学下册《100以内的加法和减法》教学设计

小括号教学内容：书 P74 例 3 及相关内容教学目标：1、 使学生认识小括号，知道有小括号要先算小括号里面的，能正确计算含有小括号的两步加、减混合运算。2、 让学生经历“创造”小括号的过程，初步尝试用符号进行数学表达和数学思考的方法。3、 让学生感受引入新符号的必要性，体会数学符号的简洁性、统一性，具有初步的符号意识。教学重点：理解小括号的意义，能正确计算含有小括号的加、减混合运算。 教学难点：理解小括号的意义。教学准备：课件教学过程：课前交流：师：大家好，知道我是叫什么学科的老师？ 考考您的反应能力 10-2=？ 8+3=？ 10-2+3=？你是怎么算的？师：是的，我们生活中确实有些事需要，先做，再做其他师：大家先看个短片，你能发现什么现象？师：看完短片，你发现了什么现象？S：让救护车先行师：你怎么知道它是救护车？S：警灯警笛的标志。师：因为它是救护车是抢救生命的，我们要让它先行，打造生命的绿色通道，孩子们你和爸爸妈妈驾车外出遇到救护车能做到主动让行吗？ 我相信咱班的孩子是懂事的有爱心的，能说到做到。更相信这节课也能表现的更出色。（一） 创设情境，提供研究的素材1、 动态呈现，积累感性经验教师利用课件动态展示教材 P74 例 3 图2、 提出问题，引发思考师：你能复述一下图意吗？生：有 10 个五角星，先剪掉了 2 个，又剪掉了 3 个。还剩几个五角星？（二） 通过动手操作或画图再现问题情境，确定解题思路请你们笔简洁的画一画，你知道了什么、问题是什么。交流学生的作品，巩固学生对问题的理解师：要求“还剩几个五角星？你打算怎样计算？说一说先算什么，再算什么。 学生讨论交流，确定两种不同的解决问题的思路。第一种思路：先算减去 2 个后剩多少，再算又减去 3 个后还剩多少。 第二种思路：先算一共剪掉几个，再算还剩几个。（三） 通过认知冲突感受引入小括号的必要性师：你能用算式表示自己的解题思路吗？根据学生发言板书 （1） 10-2-3=5 （2） 10-2+3=5师：说一说算式所表示的意义，再说一说你是怎样计算的。S:师：按照“先算一共剪掉几个，再算还剩几个“的思路，应该怎样列算式？ 组织学生思考并讨论：10-2+3 这样列式可以吗？师：我们以前是先算-再算-而这里，你心里想着要先算 2+3 的，我们却不知道来，你能想个办法让大家一看就明白是让 2+3先行的？小结：看来，要想先算加法，就要在 2+3 这里添上符号。（四） 认识小括号，理解小括号的意义1、 创造小括号，理解意义师：你能在算式“10-2+3”中添上适当的符号，用这个符号表示要先算加法吗？：创造（）2、 认识小括号，感受数学符号的统一性与简洁性师：面对这些符号，你能说说自己的感受吗？师：大家想的跟数学家想的一样，他们已经帮我们选好了用（）这个符号来表示。它叫“小括号”（板书）在没有发明运算符号以前，人们运算都要用很复杂的文字进行说明。随着社会的发展，与人民生活需要有密切联系的各种计算也逐渐复杂起来。这些计算常由两个或几个小题合成，而且在计算时常常需要先算出某一个小题后再算第二个小题，于是便产生了区别先后计算运算的符号。大约 400 多年以前，在大数学家魏芝德的数学运算中，首次出现了（ ）、 和 。“（ ）”叫小括号，又叫圆括号，是 17 世纪荷兰人吉拉特开始使用的。“ ”叫中括号，又叫方括号；“ ” 叫大括号，又叫花括号，这两种括号是 1世纪法国数学家韦达开始使用的。如果这三种符号在一个算式里出现，就要先算小括号里面的，再算中括号里面的，最后算大括号里面的。“小括号的出现给我们解决问题带来了方便，这个规定不是脱离实际的，而是根据实际需要才自然形成的一种规则。我希望你能接受这个可爱的小括号。3、 使用小括号，掌握运算顺序教师将算式添上小括号：现在，你能说说这个算式应先算什么，再算什么吗？4、 总结提升，明确小括号的意义师：（）就是算式王国里的救护车，一个算式中含有小括号，表示什么意思呢？生：要先算小括号里面的。（五） 巩固练习 1、 说一说下面各题应先算什么，再算什么1345 77613(45) 7(76)下下下下下下下下下下下下下下下三 、 巩 固 练 习三 、 巩 固 练 习2.学 以 致 用 下下下6下下下下3下下下下15下下下下下下下下下、算一算，比一比10-3+4 （10-3）+4思考：两道题的运算顺序一样吗？还有使用小括号的必要吗？、最后让学生自己写出一道含有小括号的算式。（六） 课堂总结师：同学们今天不但认识了小括号，知道了在什么情况