聚焦重难点 课堂教学更高效.doc

聚焦重难点 课堂教学更高效聚焦重难点 课堂教学更高效在兵法上，地有所不争，城有所不取，不争、不取，正是为了取得更大的胜利。教学亦然，教学重、难点的确定是教师进行教学设计时必须面对和进行的工作，而能否正确地确定教学的重、难点是高效率教学的前提，是提高课堂教学质量的重要保障和关键。在语文教学过程中，内容无针对性，重点不突出，可以说是存在的普遍现象。究其原因有三:一是老师生怕讲漏讲不全，见到课本上有什么就讲什么 ，从语文基础知识的字、词、句、语法、修辞到文章写作分析得非常俱全；二是教学重难点抓不准，教学方案上虽然有重难点 ，只是照搬照抄的，并不知道这样制定合不合理。三是制定了比较明确的重难点，也不知道应该用什么方式去突破。于是重难点就成了教案上的一个可有可无的摆设。一、教学重难点的含义教学重点（简称重点）是指教学中的重点内容，是课堂教学中需要解决的主要矛盾 ，是教学的重心所在。重点分为全书重点、单元重点，还有课时重点。全书重点一般是贯穿于整个学科的重要思想、方法和起核心作用的知识与技能，它是重点的最高层次。单元重点是贯穿于全章节或单元的主干知识、技能与方法，它的地位和作用不如全书重点大，属于中等层次；课时重点是指课堂教学时的重点。课时重点可以是章节重点或单元重点，也可以不是。如，对于学生学习中普遍存在的疑难问题，教师教学时就会专门拿一节补救课（或称为纠错课）来解决。这时如何消除学生存在的疑难问题就成为了教学的重点，即课时重点，但问题解决后，若它在后面的学习中又不起支撑和奠基作用，则它就不再是重点了 。对这类只限于该节课的重点，我们称其为“暂时重点”。教学难点（简称为难点）是指那些太抽象、离学生生活实际太远的、过程太复杂的、学生难于理解和掌握的知识、技能与方法。难点是由两个方面决定的。一是教材的难度。教材本身从内容到形式、语言都有难易之分。二是由学生知识基础和接受能力决定的。或是该知识远离学生的生活实际，学生缺乏相应的感性知识；或是该知识较为抽象，学生难于理解；或是该知识包含多个知识点，知识点过于集中；或是该知识与旧知识联系不大或旧知识掌握不牢或因大多数学生对与之联系的旧知识遗忘。二、教学重、难点的联系与区别。教学重点和难点具有不同的性质。难点具有暂时性和相对性。难点内容一旦经过教学被学生理解和解决了，难点就不复存在了，这就是难点的暂时性。同一知识与方法对一些学生（一般学校）可能是难点 ，而对另一些学生（重点学校）就可能不是难点，这就是难点的相对性。而重点一般都具有一定的稳定性和长期性（只有少数的课时重点具有暂时性，如暂时重点）。它并不因为学生的理解和掌握就退避三舍，而是在一定的教学阶段它会贯穿于教学的始终。教学重点与难点又有一定的联系。有些内容是重点而不是难点，有些是难点而不是重点，而有些则既是重点又是难点 。三、确定教学重、难点的方法怎样确定课时教学的重点呢？1.依据课标对该年段的语文要求。语文学习不以掌握知识系统为价值取向，而以培养学生运用母语进行交际的能力为己任的。如新课程标准第二学段的阅读教学的目标很多，其中与母语运用进行交际能力培养为主的就有“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累 ，理解生词的意义。”“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”“能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。”因此在教学三、四年级学生在课时教学时时都要围绕这些重点目标展开。2.结合单元导读。现行的几套教材均围绕重点或专题组织教材内容，整合语文学习活动。根据年段学习目标和儿童认知特点，构建导学系统，强化语文本体，引导发现语文学习规律，形成“导学”特色。凸现语文学习重点，将导思、导学、导练贯穿在每组教材的始终。每个单元都有单元学习主题。如人教版五年级下册第七单元的导语是这样表述的：学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中学习运用。因此，整个单元的每一篇课文的学习都要紧扣这个重点。3.根据课后习题和课前导语。依据课标对该年段学生的语文学习要求，关照着单元的导读要求，确定课时教学目标时还要考虑课后习题的编拟。如：人教版五年级上册第七单元第一篇课文。本单元学习的导学要求是：“阅读本组课文，我们要用心感受子路行间包含的民族精神与爱国热情，还要通过多种途径收集资料，学习整理资料的方法，并在语文学习中加以运用。”而课文后面安排了如下的内容：生字认记字个，书写的四会字个 。课后习题三个（1）有感情地朗读课文，背诵课文三四自然段.（2）读下面句子，联系课文和相关资料，说说，从加点词语中体会到什么?（3 ）课题是圆明园的毁灭 但作者为什么用这么多的笔墨写圆明园昔日的辉煌，和同学交流自己的想法。思考后，可以确定本课教学的重点为：品读课文中关键词语，结合相关资料体会圆明园昔日的辉煌，背诵课文的三四自然段。教学难点为：课题是圆明园的毁灭但作者为什么用这么多的笔墨写圆明园昔日的辉煌 。又如：人教版五年级下册第一单元第四篇课文把铁路修到拉萨去是一篇略读课文，课前导语是这样的：“默读课文 ，说说青藏铁路是一条怎样的铁路，建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难，是怎样克服的 。有条件的，可以搜集有关西部大开发的资料，把知道的讲给同学们听。”显而易见的，其中“建设者在修建青藏铁路的过程中遇到了哪些困难，是怎样克服的”是教学重难点。一则是通过此题的理解，对于落实单元训练项目之“把握主要内容”有积极作用，二则通过此题的交流，对于高年级学生准确、全面地思考问题，并有条理地表达有很大的帮助，三则通过此题的落实能促进学生更好地感受建设者无私奉献，乐观向上和创新精神。4.结合着文本的中心内涵体会来设立如：语言的魅力是四年级一篇精读课文，讲的是法国著名诗人让彼浩勒给一位双目失明的行乞老人的木牌上加了几个字，帮助老人行乞的事，说明了恰当地运用语言文字，会产生非凡的感染力和令人难以置信的效果。此文教学确立的重点就是通过品味词句，感受语言具有感情色彩，语言运用得恰当，会取得意想不到的效果。为了体会“春天到了，可是我什么没有看见”这句话的魅力，安排了如下的一个写话训练：春天到了 ，我们可以看到 ，可以看到 ，还可以看到 ；然而对于这位盲老人来说， 。生：春天到了，我们可以看到蓝天上飘着朵朵白云，可以看到杨柳依依，鲜花朵朵，还可以看到蝴蝶翩翩起舞，然而，对于这位肓老人来说，眼前却只是一片漆黑 。生：春天到了，我们可以看到红艳艳的杜鹃热闹地开放，可以看到绿油油的小麦长势喜人，还可以看到蓝盈盈的湖水在阳光下闪着金光；然而，对于这位盲老人来说，这一切却不复存在。师：从同学们的交流中，老师仿佛看到了一个光彩夺目的春天。咱们平时不是背过许多古诗吗?还可以灵活地把描写春天美景的诗句用进去。生：春天到了 ，我们可以看到“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”，可以看到“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”，还可以看到“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。然而，对于这位盲老人来说，什么都是黑暗的。生：春天到了，我们可以看到“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知 ”，可以看到“泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯”，还可以看到“两个黄鹂鸣翠柳 ，一行白鹭上青天”。然而对于这位盲老人来说，却什么样看不到。生：春天到了，我们可以看到“儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻”，可以看到“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低”，还可以看到“迟日江山丽，春风花草香”。然而对于这位盲老人来说，却是眼前一片漆黑。师：春光美景令人心旷神怡，对于这位盲老人来说却只是一片漆黑 ，这怎么不让人对他产生同情之心呢?千言万语，尽化作了一句话(引读)“春天到了，可是我什么也看不见! ”在如上的落实重点训练过程中 ，一则调动学生已有的积累将古诗词中描写的春天美景与实际生活相印证，使学生在头脑中迅速建立春天美景的表象；二则与盲老人眼前一片漆黑的表象形成鲜明对比。学生对盲老人痛苦生活的同情、怜悯之心油然而生的同时 ，语言表达也如泉水般汩汩流淌。四、让教学聚焦重难点，促课堂教学高效教学重点一旦确定，如何在课堂教学中聚焦重点，促课堂教学高效呢?（一）安排时间保证教学重难点无疑是一节课的主体部分。在 40 分钟的课堂教学中应有一半及以上的时间用于突破重难点的教学。如：把铁路修到拉萨去的教学方案及时间安排如下。第一个环节“引用导语，揭示课题”教学过程为 6 分钟左右。师：在人们的心目中，“出国易，入藏难 ”。拉萨地处偏远，交通闭塞，给物资流通、文化交流带来了重重困难，是 2000 年止，全国唯一一座未通火车的城市。2001 年，党中央作出了指示生：把铁路修到拉萨去！师：这是一条怎样的铁路呢？请自由朗读课文 1-3 自然段找到正确答案的句子 。出示句段，学生认读 ，感知这条铁路修筑的艰难。第二个环节“检查预习，理解词语”教学过程为 5 分钟左右第三个环节“突破重点，训练表达”教学过程为 25 分钟以上。第四个环节“总结提升，拓展延伸”教学过程为 5 分钟左右。（二）教学过程聚焦为了突破教学重难点，就需要建构出新的教学框架，让教学过程聚焦到重难点上 。如人教版三年级下册月球之谜的教学的重难点是：通过品味“奇异、遐想、费解之谜”等关键词语感受月球之谜的神奇，有感情地朗读课文 ，读出月球的谜带给我们的神奇；仿照课文的语言现象-根据神奇的月球之谜进行推测写几句话。教学过程是这样聚焦重难点的。1.复习引入，神奇之“谜”。通过回忆课文围绕神奇的“谜”写了哪三个内容，感知课文就是按照“遥望月球、登上月球、回来研究”这三个方面写“谜”的。2.品文本“谜” ，畅写“谜”（1）品读“遐想”之“谜”（2）品读“奇异”之“谜 ”（3）品读“令人费解”之“谜”（4）畅写月球“谜”补充相关材料或学生提供有关月球谜的资料。学生模仿语言现象写话。在反馈中使语句通顺明了。3.总结提升，延续“谜 ”。关注省略号推荐课外阅读（三）促进人人到位。教学实效性体现一个重要标志就是尽可能使更多的学生达成教学目标。如何将确定的教学重点目标落实在每个学生身上，使学生真正的学有所获呢？在备课过程中还要精心预设，考虑如何通过一个个台阶，帮助学生步步登高。试以第四册找春天一文的教学实录进行说明。从此文教录中，我们可以感受到教者在教学设计的过程中为了促进每个学生达成仿照课文“，那是春天的吧？写一句话”这个重点目标而搭设的阶梯的作用。1.选择填词师：你们还在课文中的哪些句子中，找到了春天呢？学生读相关的句子。师：大家有一双明亮的眼睛，找到了相关的句子。现在我们把书上的句子搬到大屏幕上，你们把她填写完整。眉毛 琴声 音符 眼睛出示：小草从地下探出头来，那是春天的（ ）吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的（ ）吧？树木吐出点点嫩(nen)芽，那是春天的（ ）吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的（ ）吧？学生按照课文内容填空 ，按照顺序分别填写的是“眉毛，眼睛、音符、琴声”。2.词语能搬家吗？师：这些调皮的眉毛、眼睛、音符、琴声要搬家。这不，搬成这样了！出示：小草从地下探出头来，那是春天的（音符）吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的（眉毛）吧？树木吐出点点嫩(nen)芽，那是春天的（琴声）吧？解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的（眼睛）吧？(学生围绕句子表达不符合实际情况来交流这些词语是不能搬家的。)3.背诵课文师：还是课文写得好，我们把精彩的描写记在心里，看谁背诵速度最快。4.照样子说话师：春天的脚步到处都是 ，我们也来像课文一样说一说。出示：桃花两枝三枝，那是春天的（胭脂）吧？鸭子在江水里嬉戏，那是春天的（舞伴 ）吧？江水绿莹莹的，那是春姑娘的（镜子）吧？（ ）那是春姑娘的（ ）吧！学生写话，老师巡视。生：蝴蝶在花丛中飞舞,那是春天的发夹吧!生：小燕子在空中飞来飞去,那是春天的使者吧!生：小雨轻轻的、细细的,那是春姑娘的沙衣吧！生：风儿轻轻地吹,那是春天的小手吧！生：狗尾巴草弯弯的身子,那是春天在鞠躬吧！生：迎春花盛开了黄色的笑脸,春姑娘吹起金色的小喇叭吧！生：小蘑菇顶着一把雨伞，那是春姑娘怕自己淋湿吧！生：笋芽儿探出了脑袋，那是春姑娘在和我们捉迷藏吧！生：小蜜蜂在花丛中飞来飞去 ，那是春姑娘在跳舞吧！从如上的教学过程中，我们可以清晰地看出，教者通过让学生“选择填词”使其感悟春天充满了情趣；在“词语搬家”的学习中，学生感受到词语搭配要合理；通过朗读与背诵内化课文的语言，为后面的积极运用奠定基础；而后面写话的环节，老师又设置了阶梯：“例句引路-仿照说话- -学生写话-交流反馈”，就这样，层层递进的几个教学步骤，促进了学生将典型的句式内化，激发了他们飞扬着智慧的言语，在合理想象的基础上，语言的表达趋向丰富性、多样性，真正地达成本节课的“重点目标 ”。四、聚焦重难点的教学策略师：松鼠主动伸出了友谊之手，这多么可贵呀，如果两人继续僵持着，友谊还能回来吗？（不能）“吵架后重新做朋友”，这就是“和好”的意思。这个故事中除了这个“和好”以外，还出现了两个“和”字。（课件出示：松鼠和小熊、纸船和风筝、和好）读一读 ，你发现了什么？生：“和”的意思不一样，其中前两个意思是一样的。师：前两个词组中的“和”，可以用个什么字来替换，意思不变呢？生：跟、与、同。师：说得非常好，这个“和”字把前后两个同一类的事物连接了起来。想想，这个故事中哪些事物之间也可以用这个“和”字来连接？生：山顶和山脚、松果和草莓、快乐和幸福、漂流和飘荡、折和扎师：小朋友们真能干，能一下子找出这么多的“和”。那么“和好”的“和”又是什么意思呢？这里有这样几个选项（课件出示），老师来读一读，请你想一想。生：应该选择第三种。师：想不到一个小小的“和”字还有这么多学问！小朋友们 ，我们祖国的语言文字