高中生物教学中提高学生参与度的实践研究开题报告

高中生物教学中提高学生参与度的实践研究开题报告篇一：生物课堂培养学生自主讨论习惯研究开题报告生物课堂培养学生自主讨论习惯研究开题报告 课题类型：定边县基础教育教学研究微型课题 课题负责人：许世海 课题参与人：许世海 课题组所在单位：定边县安边中学 一、课题提出的背景 课程改革已经从实验阶段走入了全面实施阶段，各项改革目标正在有计划的逐步推进。国家基础教育课程改革纲要提出了转变学生学习方式的任务，要求新课程“注重培养学生的独立性和自主性，引导学生在自主讨论的前提下质疑、调查、探究、在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地，富有个性地讨论学习。 ”“应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。 ”以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习知识的过程和方法，使学生学会学习，终生受益。 尽管课程改革是全面铺开，但是我们认为：目前，学生在课堂上的学习依然存在着方式过于单一、被动和陈旧的问题。这与课程改革是不相符的，同时也是影响课程改革是否成功的重要因素之一。传统陈旧的学习方式过于强调把学习过程建立在人的客体性、受动性与依赖性的一面上，而限制了人的主体性、能动性。它不利与对学生实施全面的素质教育，不利于学生的全面发展和健康个性的充分发挥，也不利于学生健全人格的培养和发展。自然，也不利于为新世纪创造大量的符合时代要求的新型人才。 基于以上的认识和分析，我们提出了生物课堂培养学生自主讨论习惯的研究的研究课题，以课程改革为契机，进一步深入贯彻课程改革精神，深化转变课堂教学与学生学习方式的实践活动，最终提升学校教育教学的质量，使我校教育能够符合新时代的要求。 二、课题研究界定 1生本教育。生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是为学生好学而设计的教育，也是以生命为本的教育，它既是一种方式，更是一种理念。是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。其主要特点有：突出学生、突出学习、突出讨论、突出探究。 2学习能力。学习能力从广义来讲是学习主体通过他人的指导或自身的努力，有计划、主动地在完成学习这一活动的过程中表现出来的或潜在可能性上的一种必需的、稳定的心理特征。本课题牵涉到的学习能力是狭义的学习能力，是指初中学生在初中阶段的学习过程中，在教师的引导下，主动地、有意识地去获取知识、掌握技能，发展心智，形成品德等学习活动中表现出来的一种必需的、稳定的个性心理特征。3自主学习能力。自主学习能力就是学生个体作为学习活动的主体，在教师必要的引导下，积极、主动地在获取知识，掌握技能、发展心智、形成品德等学习活动中表现出来的必需的稳定的心理特征。这里的关键词是自主，即充分体现学生在教学活动中的主体意识、主体地位、主演角色和主动作用。 三、课题研究的理论依据 1在教育部颁布的基础教育课程改革纲要中关于“课程改革的目标”部分明确指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于讨论，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 ”同时，在关于“教学课程”改革部分也明确指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 基础教育课程改革纲要作为实施教育课程改革的最重要的指导性文件之一，已经明确指出了对原有的教学方式与学生学习方式进行一系列的改革。这也是我们的党和国家顺应时代发展的需求，应对日益激烈的国际竞争，坚定不移地贯彻我党教育方针而作出的重大决策，同时也是时代赋予基础教育的历史任务。 2现代教育理论认为：学习方式是指学生在完成学习任务过程中的基本的行为和认知的取向。学习方式主要有两种。一种是传统的学校教育采用学习方式，注重学生对知识的接受和独立完成任务，是一种被动的、接受的、封闭的学习方式。另一种是在对传统学习方式 进行反思和批判的基础上形成的学习方式，注重学生对知识的积极建构和合作学习，是一种主动的、发现的合作的学习方式。这两种学习方式都有其合理性，因为从人性的角度来说，人既有客体性，也有主体性，是客体性与主体性的统一。一方面，学生要扮演被动的学习者的角色，学生是受教育者，是教育的对象，依赖于教师的指导，因此在学习过程中具有被动的色彩；另一方面，学生也扮演主动的学习者的角色，学生是学习的主体，是独立学习的个体，具有能动性和启主性，因此学生也会积极主动地投入学习活动。学习的方式与学习的效果有这密切的关系，学习方式影响学生学习的兴趣。强迫的、让学生机械记忆的学习方式在推行素质教育的今天已受到众多学者和世人的辞病。传统的被动接受式的学习往往让学生产生厌倦情绪，丧失了学习的兴趣，从而也不能获得好的学习效果。而自主的探究式学习往往受到学生的欢迎。因为这种学习是学生从心底里愿意去进行的，是由学生自己发起而不是被教师要求去做的，能够调动学生学习的兴趣，激发学习动机，从而取得较好的学习效果。联合国教科文组织在面临科技挑战的中等教育中做过如下论述：科学的首要目标是增加知识，科学研究的主要方向是探索未知世界；科技教育意味着开展更多的各类实践活动，引导学生更加积极参与科学探索。并强调指出：在各科教学过程中，应强调“学会学习” ，应在学生如何学习方面，采取适当的方法和形式。四、课题研究的目标和内容 研究目标 在课堂教学中注入生本教育的先进理念,对相关问题进行研究,这对在目前教育形势下的课堂教学具有特别重要的现实意义。本课题的研究，充分关注学生自主讨论学习的主体性，能动性，独立性，鼓励学生个性的形成与培养，这是一场学习观的变革，学习将成为一场学生发自内在的精神解放运动。 研究本课题，就是要彻底改变传统的教学方法和模式，寻求一种新课改所倡导的教学方法和策略，力求从培养学生的自主讨论学习习惯能力着手，以便在实施新的课程标准后，能够有科学而合理的应对措施。本课题对我校学生自主讨论学习能力的培养研究，逐步形成一套科学、规范的培养学生自主讨论学习能力的方法和措施，并将其应用到教学管理和教学实践中，这将在很大程度上提高我校学生的自主学习能力水平。本课题的研究对于学校正确实施生本教育、更好的将 生本理念真正地融入到学校课堂中并且体现出其应有的价值有着重要的参考和促进作用。最终寻求一种适合普通中学学生实际的培养自主学习能力的策略，以便培养出高素质的优秀学子，使我校的发展更具生机和活力。本课题研究对学校管理制度的重建将起到较大推动作用。可以推动学校积极探索，符合素质教育理念和体现新课改精神的新举措。同时，该课题研究将引发对新型师生关系构建的深度思考，为决策部门提供相应参考。 研究内容 1、分析我校学生课堂自主讨论习惯的现状。 2、探究培养学生课堂自主讨论习惯的有效途径。 3、总结在课堂上培养学生自主讨论习惯的方法。 五、课题研究的对象和方法 研究对象 XX 年XX 年的所有在校学生。 研究方法 1行动研究法 在课题实验目标确定之后，要用“研究行动监察反馈思考调整”的过程去进行实验研究，称为行动研究法。在行动研究中，研究者与行动过程中的实践者是共同参与、结合为一体的。他们共同组成课题组，共同进行调查分析，通过实践活动发现问题、设计实验方案、实施实验方案、进行评价、发现新问题，然后以再计划、再实施、再评价、再发现的方式不断进行研究。这是最重要和最现实的研究方法。 2教育调查法 问卷调查法比较适合。要求研究者用统一、严格设计的问卷，通过书面语言与被调查者进行交流，来搜索研究对象关于学习方式的信息和资料。 3文献法 搜索、整理和运用现今国内外与课题相关的理论，在分析比较的基础上，对课题进行科学的界定，对课题的目标作具体的描述，为课题研究提供可靠的理论依据。 4经验总结法 各学科组在研究学生学习方式的过程中，需进一步加强反思，用现代教育教学理论总结经验，形成规律，提高研究策略的效度和价值。 六、课题研究的步骤 1准备阶段（XX 年 5 月-XX 年 7 月）：制定研究方案和计划，开展本课题启动前的调查、考查工作，收集整理与本课题有关的初始资料、数据，完成研究前的各项准备工作。2实施阶段（XX 年 8 月-XX 年 4 月）：按照研究方案，正式开展研究工作。期间将进行阶段总结，写出有关论文与报告。并注意完善研究措施，提高研究的成效。制定和实施各年级与各学科的课堂改革的目标与方案。借鉴其它学校开展教学科研活动的措施、成功经验，开展实验活动。 3总结阶段（XX 年 5 月-XX 年 6 月）：写出结题报告；总结研究成果，分类整理资料，撰写实验报告和论文，并准备开展更深入的、大面积的推广研究。 七、课题参加人员的组成和分工 本课题由负责人（许世海）独立完成。 八、课题研究的预期成果 学生自主讨论习惯情况的改善及分析、课题研究方案、课题研究实施方案、课题研究报告等。 研究论文、学生反馈信息调查、相关教学研究活动方案、经验总结、课题研究过程中相关活动实录等。 九、完成课题的保障条件 本人是现 XX 级学生的代课教师，能够深入一线课堂，我校成立了校园网，每个教师都配有电脑，便于上网查资料和完成课题的研究。学校图书室有大量的书籍可供参考，阅览室也有各类相关资料可供参阅。 篇二：“生物实验探究性教学的实践研究”课题开题报告“生物实验探究性教学的实践研究”课题开题报告 上传: 胡剑 更新时间：XX-6-3 16:55:29 一、问题的提出 课程标准在课程理念中指出：在教学活动中培养学生探究能力。探究性学习是学生自主地获取知识和技能、体验和了解科学探究的过程和方法、形成和提高创新意识、树立科学的价值观的活动过程。 生物学科是一门以实验为基础的学科，实验对培养和提高学生的综合素质起着重要的作用，?关注实验与探究能力体现了“要重视学生科学素养”的要求；在实验中比较容易表现出学生的灵活性和开放性。 在一些教育发达的国家，探究式教学的思想和策略已经在生物课程中被广泛采用，在全面实现课程目标上具有良好的教学效果。在我国过去的近十年间，许多生物学教师在教学改革中运用探究式教学方法也取得了令人满意的成果，为新课程推广探究式教学奠定了基础，积累了经验，本人在生物实验与生物中、高考的关系问题上从事过研究，现想进一步研究生物实验探究式教学的有关问题。主持人通过万网和中国知网查阅了相关的探究式教学国内外研究的现状，有 53576 篇的科研论文和课题，其中和生物有关的有 5531 篇，和中学生物有关的有 1008 篇，在这 1008 篇文章中和中学实验有关的有 210 篇，涉及到实验教学的有32 篇，主持人仔细查阅了这些相关的文章发现：这些文章虽然涉及到实验教学，但主要是从书本上个别试验进行阐述，或者多数上从探究实验的角度去设计实验，从整个中学阶段（初、高中）生物实验探究教学过程来研究的不多，而 这一方向正是我们研究方向，当然，我们也在中学生物学 、 生物学教学上也看到一些相关的文章，对我们也有一些帮助。二、研究目标 在生物教学中,通过设计一系列合理的实验教学方案来开展探究性学习的实践研究，以此来了解这些方案对学生探究、创新等综合能力的影响，对教师的一项。 三、研究内容 1、学生对探究性学习的了解和现状分析、调查。 2、设计一系列实验教学方案 （1）把验证性演示实验转化为探究性演示实验 （2）把验证性演示实验改为探究性学生实验 验证性的演示实验只是教师动手、学生观察。由于教师具有较高的实验能力，再加上课前的充分准备，实验结果一般都较理想。虽然它有利于学生建立生物学概念和理解生物学规律，但却不利于培养学生的独创精神和独立工作能力。而将演示实验改为学生实验，由于学生的知识水平和实验能力参差不齐，实验中容易产生各种与结论不符的意外结果，这必然引起学生对教材中的实验结论的怀疑。在好奇心的驱使下，为了确信自己的实验结果而不得不重做实验，直至得出满意的结论。 初、高中生物教材中的某些演示实验，如“过氧化氢酶作用的高效性” 、 “人呼出的气体” 、 “小麦胚芽鞘的向光弯曲”改为学生探究实验，不仅会给学生提供更多的动手机 会，给学生充分的时间，充分的自由，让学生充分发挥想象，而且学生在具体操作过程中，还能有所发现，有所创造。（3）将验证性学生实验设计成探究性学生实验 1）有关实验材料探究 通过对实验材料进行探究实验，让学生明确为什么教材上的实验要选择此种材料，它是不是最佳材料，如果没有可以换用当地的哪种材料，材料不同对实验有什么影响等等，让学生明白一个实验的成功与否与材料的选择是密不可分的。 如实验“叶绿体色素的提取与分离”选择材料常用新鲜的绿叶如菠菜，但由于气温缘故市场上菠菜价格高，对其去根、茎后利用率也较低。为此尝试用其他的绿叶代替，如马蹄莲、金盏菊、苜蓿叶、青菜叶。另外，在“生物组织中还原性糖、脂肪、蛋白质和 DNA 的鉴定”实验后，材料改为苹果、桔子、香蕉等。通过探究，让学生更关注日常生活。 2）有关实验器材、实验方法的探究 在实验“叶绿体色素的提取与分离”中教材中介绍使用玻璃毛细管，画滤液线用火柴梗或牙签效果如何，引导探究。 3、开放设计型实验（研究性课题）探究 研究性课题可根据教材给出的课题目的要求、开展课题研究的提示、引导学生进行探究的讨论题，放手让学生自己设计并完成全过程。学生通过这类完整的探究活动，学习自己提出问题，作出预测或假设，制订调查或实验方案，运用各种方法和技术手段收 集、记录、分析和解读数据，分析实验结果并检验假设，把得到的结论以各种形式与他人交流。这样不仅为学生提供了更多参与、体验、探究知识发生发展的全过程，了解知识来龙去脉的机会，培养了他们学习生物的持久兴趣；更重要的是通过探究性的实验操作，可以培养学生严谨求实的科学态度，使学生掌握科学的研究方法，促进学生发展科学探究能力以及创造能力。根据高中生物教材知识内容，可选择从事下列生物研究性课题进行探究式教学活动（部分）： （1）植被对涵养水源：保持水土作用的探究。 （2）探究微量元素硼对花粉的萌发的影响。 （3）设计一个实验证明唾液淀粉酶是蛋白质。 （4）观察叶绿体的形态与分布及探究光照强弱对叶绿体分布的影响。 （5）设计测定光合作用速率的仪器。 （6）设计一个实验测定玉米胚芽鞘对光的敏感部位 （7）设计实验探究土壤微生物对土壤农药污染是否有净化作用。 根据初中生物教材知识内容，可选择从事下列生物研究性课题进行探究式教学活动（部分）： （1）尝试对仙人掌植物的嫁接。 （2）探究水生植物适应水生环境的特点。 （3）设计一个实验探究生活在水中的 23 种动物独特的运动方式。（4）探究蚂蚁用什么语言交流。 （5）探究单细胞藻类的形态、结构特点。 四、研究方法 1、文献法：在整个的研究过程中，一直收集资料并学习交流，文献法贯穿在课题始终。以及有关探究建构教学等专题学习研究。 2、问卷法：学生对通过实验教学开展探究性学习的了解现状调查；实验教学方案实施后学生的反馈情况调查。3、行动研究法：设计一系列实验教学方案。研究通过实验教学开展探究性学习对学生的探究、创新等综合能力的影响。 五、实施实验探究式教学的研究过程 第一阶段（XX 年 9 月 1 日11 月）：对学生进行实验基础知识调查和基本操作技能培训。 第二阶段（XX 年 12 月 1 日XX 年 3 月）：学生对探究性学习的了解和现状分析、调查；对实验探究的一般方法：提出问题作出假设设计实验实施实验探究得出结论分析评价、表达交流等步骤进行培训。 第三阶段（XX 年 4 月XX 年 6 月）：针对相关的实验课题（如前）设计一系列实验教学方案，进行探究，教师适当予以指导，开放性设计型实验课题探究。 篇三：高中生物有效教学反思策略的研究开题报告高中生物有效教学反思策略的研究开题报告 10 级化学二班薛云 XX1051220 一、课题研究的背景和现实意义 1、研究背景 新课程改革要求我们教师由经验型向研究型、学者型转换。教师专业化发展的主要途径是持续不断的实验与实践后批判性的、理性的、客观的反思。这就要求教师要反思自己的工作、反思自己的教学行为，从而实现反思教学的有效性。常言说：“学而不思则罔” 。反思可以发现新问题，可以使教师重新审视自己的教学行为，不断改进课程设计，从而优化教学过程，提高课堂教学效率。 “有效教学反思”即专业反思，是指站在专业的角度，对自己或他人的教育教学行为和决策进行自觉地、探究地深刻反思，从而使自己的内隐决策清晰和明确起来。教师通过一段时间的实践反思之后，自身专业化水平所获得的具体进步和发展。综观教师进行“教学反思”的现状： “不会反思” “害怕反思”比比皆是， “反思什么和如何反思”常常困扰着我们。有时教师的反思不是发自内心的动机，而是在被动的状态下进行的反思，就成了教师的一种负担。导致反思往往停留在表面水平，难以深入，难以真正成为教师专业成长的有效手段。 2、现实意义 本课题的研究目的是让教师学会角色反思。旨在帮助教师学会对自身角色的认知与反思，尤其是对教师角色内在的自我主体价值的认识，并将教师的职业看成是自我价值的实现和具有幸福感的职业。同时重视教师的精神状态的发展，倡导成功体验，采用人文关怀等方式，调动教师的内驱力。帮助教师树立反思意识，形成自身反省能力和自我分析、自我提高的能力，养成反思的习惯，达到专业自主、自我更新的更高境界，倡导写反思随笔，稳定收获。二、反思的内涵、种类与策略 1、反思的内涵 反思，就是指“思考过去的事情，从中总结经验教训。”教学反思是教师为了实现有效的教学，对已经发生或正在发生的教学活动及其背后的理论、假设的再认识与矫正，是一种有益再学习过程。反思的目的是对自身教育教学行为及效果进行思考、评判，努力提升教育教学实践的合理性，完成教师个体关于教学的经验构建。教师为什么要进行教学反思呢？这是由教师职业的特点决定的。由于教学情景的不确定性，教学对象的差异性、复杂性，教学决策的不可预见性和不可重复性，决定了教师不能仅仅是“用别人设计好的课程去达到别人设计好的目的” 的工具，而是具有自主性和创造性的专业，需要通过学习、实践和不断的反思、不断修正和完善自己已有的关于教育教学的经验，努力探求实现理想的教学境界。因此，教师实现自我发展就必须提升自我反思能力，尤其是教学反思能力。 2、反思的种类 （1）事先而思，行而有序 教师课前对教材和学情的分析可谓“事先而思” 。有的教师对教材的把握是没有主见的，一味地按照教参照本宣科，囿于他人的陈说定论，甚至将错就错，圆人所说。有的教师很少分析学情，很少研究学生文化背景的差异、知识结构的差异、学习方式的差异、情感需求的差异，很少让学生有“沟通前的准备” ，因此就创设不出黑格尔所说的“情境” 。黑格尔说：“情境就是更特殊的前提，使本来在普遍世界情况中还未发展的东西得到真正的自我外现的表现。 ” （2）事中而思，行而不迷 教师对于课堂的驾驭可谓“事中而思” 。课堂提出并让学生们回答的问题，应当有层级，有梯度，更重要的是有弹性，有空间。有弹性是指问题不求答案的一律，不搞“1+1= 2”，不搞“天空是蓝蓝的而不是灰灰的”那一套。有空间是指学生有思维活动的空间、创造的空间。思维活动空间大，创造空间也就随之扩大。 （3）事后而思，行而有得教师还应当有“事后而思” ，对于一堂课的得失成败要及时总结。每位教师总会有得有失，甚至有许多值得回味的地方。通过课后教师对课堂事件的客观描述，对事件过程的细致分析，使得教学经验理性化，系统化。对后期教学工作有极大的指导、借鉴意义。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一个教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝” 。 3、反思的策略 既然反思作为教师专业成长的核心途径，那就不是简单想一想、写一写就能达成的。如何引导教师在实践中反思，在反思中逐步养成反思习惯，提高反思能力呢？我们教师可以有意识地进行教育教学活动，但不见得有意识地反思自己的教育教学活动。也就是说，教师的反思需要后天的培养与促进。无论把反思看作是活动与能力，还是思维方式与态度，仅靠学习和培训都是不够的，需要通过恰当策略来引导，借助于一定的行为方式来训练。我们探讨总结出以下几条策略： （1）以问题引发反思 反思以问题为起点，教师通过设定一系列的问题，反思自己的教育教学活动。反思的目的是解决问题，积累实践经验。因此，教师可以针对感觉到自己教学中存在的问题，设计反思问题。可以说，问题意识是影响反思的首要因素，教师可以就学生的的知识掌握、能力的培养，情感体验、教学内容完成情况、教学过程中的突发事件等情况，不断提出反思问题。 （2）同行交流反思 目前教师反思途径和方式一般是自己写反思日记，多属于自我内省。教师之间有一些教学问题的探讨，多是随机进行的。反思需要多途径获取信息，多角度审视，尤其是了解他人眼中的自己的教学，可以与同伴交流，可以与专家交流，还可以与学生反馈交流。为此，我们充分发挥课题组的优势，以研讨课为媒介，以“教学策略是否有效？”为共同的反思指向，通过开展听评课活动进行交流，研究别人的长处，反思自己的教学活动，将个人反思与群体反思结合起来。我们要将反思渗透在课前备课、课上实施和课后讨论全程之中。 （3）借助媒体反思 我们自己置身于课堂教学中，往往会“不识庐山真面目，只缘身在此山中” 。在教学中如何给自己树立一面镜子，这是一个人改变自己的最大动力。这面镜子就是自己的一节录像课（包括录音）实践的镜子，邀请同事与自己反复观摩、记录课堂中的每一个环节，会发现课堂上自己不容易察觉的细节，了解自己的语言是否准确、精炼、生动等等。同时也会明确哪些是值得积累经验，哪些方面需要努力完善，还可以纠正语病和习惯性动作。这也是教学反思的最主要的研究视角，这种直观的反思胜过任何言语的说教。 （4）程序参照策略 如何引导教师在实践中反思？首先，我们初步构建了这样的反思程序，供教师参考： 具体经验（情境） 审视评价发现问题 分析归因 调整教学策略 也就是说，教学反思首先是从对具体教学情景的分析评价开始，从中发现具体问题，进而产生改变教育实践状况的需要，积极的自我归因，寻找进一步改进的策略措施，再次回到教学实践中去，检验其有效性、可行性。成功了，形成经验，对已有教学经验进行重构；问题没有或没能全面解决，调整教学策略,再进入下一个循环，进一步探讨。 参照这样的程序进行反思，抓好反思点是关键。抓反思点就是要捕捉教学现场发生的具体情境，尤其是教学细节，如教学的成功之处、遗憾之处，师生间的精彩对话等，原则上是其中一定蕴含着探讨价值，或成功经验，或疑难问题等，以此作为指向来反思。 （5）撰写反思案例 如何把反思得以积累？就要坚持写反思笔记，对以后的教学工作有极大的指导、借鉴意义。教学反思的外在表现形式是文本。如何让教师把自己所观、所感、所想用语言文字描述出来，也是一个学习的过程。其中，对一些典型的案例进行分析作为参照是很有必要而且有效的。我们给教师提供的材料除 了一些反思理论外，还结合研究进展及存在问题，提供典型范例。比如，案例可以写自己的教学实践，也可以写他人的；可以写成功之处，总结经验，也可以对遗憾之处加以分析，提出改进措施；可以选取某个环节、可以对一节课，也可以对一个教学阶段进行反思；可就事论事，也可组成专题来写；可以夹叙夹议，也可采取事例、分析、对策这样的基本格式等等。记“败笔”之处。即使一个教学经验丰富的教师，一节课的某些环节也难免会有失误之处。对疏漏之处及时进行回顾并作深刻的反思和剖析，同时寻找解决问题的策略，为今后的教学积累深层次的经验，教学就会渐趋完善，无疑是锦上添花。记“亮点”之举。主要包括教学过程中达到预设目标的做法和措施、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程等，把这些详细得当地记录下来，供以后参考，并在此基础上不断改进、推陈出新。记“智慧”之花。随着课堂内容的进展，师生的思维发展及情感的交融，往往会因为某些偶发事件而产生灵感，这些智慧的迸发常常是不由自主、油然而生的，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，实属遗憾。记“再生”之美。学生是学习的主体，他们总会提出一些独到的见解，我们应当肯定学生，这些难能可贵的见解也是教师教学反思的重要源泉。接受来自学生的信息反馈，对课堂教学的得失便有了清醒的认识，通过必要的归类与取舍，再进行拓宽教学思路，写出“再教设计” 。从而把自己的教学水平提高到一个新的境界。 （6）课例研究引领 作为反思的初始阶段，尽管反思的程序、方式方法提供给教师了，但教师个体独自完成有一定难度。况且，就每一步该怎样做，也的确需要一定的学习过程。为此，我们采取课例引领策略，发挥课题组优势，集体攻关。课后执教者先自我反思，之后，所有参与听课人员都要就本节课的“目标与策略”问题，对课加以分析，肯定成功、查找不足；可以是整节课、可以是某个环节。课题组成员有专家领导、有经验丰富的老教师、也有追求上进的年轻教师，都有着不同的工作背景和教学经历，优势互补，可以从不同角度、不同层面对课进行剖析，谈出自己的见解，提供好的经验做法或相关信息，对执教者、对所有参与者都可以受到很大的启发，真正实现自我反思、同伴互助和专家引领的有机结合。 （7）实施成功激励 成功的积极体验对人的激励作用是早已被证实的。因此，要注意引导教师在初步感受成功的积极体验中，强化反思意识，培养反思习惯和能力。实验教师积极承担研究课，参与讨论，撰写日记。我们利用校园网，为教师搭建交流、展示、学习的平台。利用课题观摩活动、课题研讨会，交流参与本课题研究的感受和体会。这些活动，一方面是参与者感悟、理解和运用反思的方法技术，学习反思，同时，也使参与者确实感受到反思对自身发展的意义和价值，感受到自己的进步，逐步形成这样的共识：要想取得教学上的进步，就要反思；只有不断的反思才能不断提高自己的专业水平。这样，教师内在心理机制被启动起来了。我们都及时把握时机，尽可能创造条件，巩固强化这种意识和行为，逐步使反思逐步恒定为教师自觉的意愿和行为，进而提高反思能力。 三、研究的实施步骤 (一) 前 论证、申报阶段 前一阶段我们对课题进行了认真的论证，搜集了相关资料信息，细化了课题的研究内容，确立了课题研究的详细步骤、实验的方法、及预期的目标等，制定出具体的实施方案。 （二） 全面启动阶段 XX9 我参加了曲靖组织的课题研究培训会、研讨会，根据曲靖市的总课题实施的方案，我们制定了我们的子课题的具体实施方案。 （三） 研究实施阶段 高效课堂研究要紧密结合课题，上好“两课” ，开展好两项活动。 1、上好研讨课。结合周公开课活动，每月推出一节精品课例作为研讨课，课题组成员全部到堂听课，并录制下来反复观摩研讨。研讨不像日常评课一样面面俱到，重点围绕课题研究的当前任务或专题， 突出解决问题的方