大学英语教师与专业发展：困境和对策

大学英语教师的专业发展：困境与对策张文忠汇报内容：w 背景w 大学英语教师的困境w 大学英语教师发展的内容w 大学英语教师发展的路径选择w 结束语背景w 大学英语教学多年来受社会关注 ，而其教学主体、一个较为特殊 群体的大学英语教师发展较少成为人们（包括大英教师自身）深入探讨的主题。w 实施 大学英语课程教学要求 （ 2004,2007）。 大学英语课程 是 “ 以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。 ” “ 不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性 ” 。w 大学英语教学质量提高必须依靠提高每位大学英语教师的综合素质 ，尤其是 专业素质。了解大 英 教师发展的现状和困境，思考解决问题的途径，是 进一步改善 大学英语教学的重要一环，也是高校构建和谐社会、促进以人为本的师资建设的重要方面。一、大学英语教师群体的困境：压力重重w 大学英语教师群体特征：相对而言学历层次偏低，研究能力平均较弱，职称结构偏低，待遇级别较低，女性比例大，主要以 “ 站课堂完成教学工作量 ”为基本特征的群体。其日常教学所处的困境可以归纳如下：1， 腰承 学历和职称的双重压力w 1990年代高校本科扩大招生以来，高校对英语教师的需求急剧增加。扩招之初，由于在研究生以上层次培养英语师资的规模没有提前扩大，甚至在一段时间内未能及时跟上，这一时期新增加的教师和原有大学英语教师一样以本科毕业生为主。 2000年以后硕士毕业生较普遍，但具有博士学位的教师仍然只占很小的比例。 w 在国家现有评价体制下，高校教师专业职务晋升靠发表论文著作和承担科研项目。论著不够数量或不达规定之档次，职称晋升希望渺茫 。w 新世纪以来高等教育发展迅速。教育部直属高校希冀以新世纪为新的发展契机，目标定位动辄研究型、世界高水平，省（市）属院校则普遍定位为教学研究型、全国知名；这些不仅对教师的学历提出了更高的要求，也对教师的科研能力提出了更高的要求，增加了大学英语教师群体的学历和科研（很大程度上亦即职称）压力。有迹象表明（如浙江大学、四川大学、湖南大学），学历和科研达不到要求的教师未来还将面临重新就业的压力。2， 背负 繁重的课时和单调的重复w 许多大学英语教师周平均教学工作量达到 12-16节。课时繁重造成的直接后果是研究工作难以起步、难出成果。大部分英语教师执教之初就满负荷甚至超负荷工作，难以投入整块时间精力到研究上。w 另一个后果是院系难以安排教师国内外专业进修（不是出版社组织的、学习目标不明确的 ” 福利性 ” 暑期短训），教师的教学知识和观念不能及时更新。w 大学英语教学课时量的增加主要是重复意义上的增加。平行班级教学重复可以减轻教师的备课量，增强教师课堂自信心；但也会降低教师的教学兴趣和热情，教师身心受到严峻的考验。w 大学英语教师还面临基础教学两年一轮回的重复。一套教材用多届，教师对教学内容了然于心，授课驾轻就熟；但内容缺少挑战性，教师自身专业知识难有长进，不能实质性促进教师的专业发展。 3， 肩担 四、六级通过率 “ 重任 ”w 许多高校为了表示对基础教学的重视和对这门全国统考课程的重视，纷纷追逐和攀比 “ 通过率 ” 。通过率变成了某些不问过程只求结果的领导和行政部门给教学定的目标。班级四、六级通过率不理想，教师可能遭受处罚。w 近年来考试改革试图淡化及格和通过率的概念，但只要是统考，就无法摆脱通过率和对通过率的追求。部分学校四级成绩与学位证书脱钩后此压力稍有缓解。4， 耳听 “ 应试教学、费时低效 ” 的批评w 所需未练，所练不用，用时不会。w 学习英语十多年， TOEFL考高分者出国后无法同英美人交流者有之，国内硕士、博士研究生毕业仍无法用英语交流者有之，这些现象引发了上个世纪 90年代中期以来对大学英语教学 “ 费时低效 ” 的批评。w 应试教学偏离了教育教学的宗旨，但很多情况下是英语教师的被逼无奈。英语教师俨然成为费时低效的 “ 罪魁祸首 ” 。5， 面对 见不着水的旱鸭子和 “ 不喝水的牛 ”强行按头w “ 学英语对我来说没有用 ” ； “ 学的这些够用了” ； “ 不想再学英语了 ”w “You can lead a horse to water, but you cannot make the horse drink.”w 在外语环境下，许多学生对英语缺乏兴趣，畏惧甚至厌恶英语，学习受 “ 证书动机 ” 支配，缺乏持续的内在动力；教师试图跟功利社会抗衡。6， 没顶 于 “ 改革上台阶 ” 的口号声中w 对外语教学的关注也形成了一种无形的非学术压力。 “ 费时低效 ” ：改革；上台阶；进一步改革；再上一个台阶；上新台阶 w 较长时间以来，大学英语教师一直沉浮于一浪高过一浪的 “ 改革 上台阶 上新台阶 ” 的口号声中。w 此外，大学英语教师队伍中不少具有高级职称、学术造诣颇深的教师 心有遗憾 ，存在另外一种专业发展的压力，亦即没有机会指导研究生，不能充分发挥学识、传承学术。实为智力浪费。二、大学英语教师发展的内容w 相对于医生、律师、建筑师等职业，我国教师专业目前正处于 “ 走向专业化的过程 ” ，是一个 “ 形成中的专业 ” 。 1996年联合国教科文组织召开的第45届国际教育大会提出， “ 在提高教师地位的整体政策中，专业化是最有前途的中长期策略 ” 。这一论断在教师专业化程度较低的中国尤其对症大学英语教师的发展的问题。w 本人认为，大学英语教师的发展应该在三个方面有所体现：w 其一，作为社会中的知识阶层 ，大学英语教师 对人生和事业目标的追求以及自身价值的实现；其利益不仅体现为物质生活能通过从事教学劳动和研究工作得到保障，更体现为通过再现和传播 人文和社科知识、培养了高层次人才而获得的精神愉悦和人生价值的体现。w 其二，大学英语教师作为语言教师，其基本语言技能、中外文化知识及教学素养能得到提高；这一方面的利益主要体现为能获得体验外国文化、国内外语言进修和教学交流与培训的机会，教学水平及自信心得到提高。理想而言，大学英语教师自身发展的重要体现就是逐步感悟英语教学的特点和规律，进而能熟练、轻松而自信地教学，能够享受课堂，并从学生的进步中获得 教学 成就感和快乐。w 其三，他们作为大学教师（而不仅仅是教书匠）的专业化发展，即在英语教学与研究领域可持续发展能力的培养；大学英语教师同时又是研究者 和英语教育教学知识的创造者 ，其利益主要体现为教育教学研究素质、认识能力和解决问题的能力得到提高，这些能力的增强将带来教育教学知识的增长、教学水平的提升、人才培养质量的提高及更多的专业发展机遇。w 上述三方面之中，第三个方面的发展尤为重要，它能带动其它两个方面的发展。教师的专业可持续发展将直接推进课堂教学效率的提高，形成教师素质、教学效果、个人发展的良性循环。大学英语教师在教学相长、教研相长的过程中体会到专业发展的成就感，困扰大学英语教师的许多问题将迎刃而解，来自外部的压力也将逐渐消减。 大学英语教师专业发展的瓶颈w 大学英语教师的困境虽然因人而异，但对大部分人而言，在长期具体的教学过程中形成的不恰当的自身定位和缺乏专业归属感已经在深层次意义上成为了制约 其 专业发展的瓶颈。1， 按照 “ 大学英语课程教学要求 ” 对大学英语课程的定位， 大学英语教师的 “ 教书匠 ” 定位不适应高等教育发展的需要。定位限于纯粹教学型，而不是教学为主科研为辅型，基本忽视了作为大学教师所应承担的研究者角色，也是一种自我降低要求，造成部分教师不适应快速发展的高等教育发展的需要。2. 专业归属 不明确，归属 感不强。相当多的大学英语教师对 跟语言教学 相关 的领域及其 理论缺乏兴趣，欠缺从事严格意义上的学术研究的能力， 难以 形成明确的、稳定的研究方向，专业归属感弱。这种状态不符合高校以研究成果的质量提高学科知名度的建设与发展思路，对大学英语教学机构自身的发展而言也极其不利。三、大学英语教师的专业化发展途径w 大学英语教师要想突破上述困境，需要认清高等教育的发展形势和自身条件，准确定位，提高自身的综合素质和专业素质，走专业化可持续发展之路。w 夏纪梅（ 2007）主张大学英语教师以积极的态度迎接挑战，须采取 “ 学习为先、实践为重、研究跟上” 的应对策略。文秋芳、任庆梅（ 2010）倡导建立以课堂关键问题研究为抓手的教师 -研究者共同发展的合作团队。张尚莲、史耕山（ 2011）建议走人文主义发展的模式和复合型发展的模式。w 面对 高等教育的快速发展和高校为适应这一发展而做出的各方面调整 ， 大学英语教师 面临 前所未有的挑战和压力 ，需要基于 个人学术特点，准确定位，可以 通过开展专项人文教育，开展专门用途英语 、学术英语 和国际交流英语的教学与研究，以及开展课堂教学研究等多种途径， 实现 可持续专业发展。w 大学英语教师队伍的可持续专业发展，无论是依照整体规划自上而下实施，或是始于个体自下而上的草根行动，都应基于教师的个体学术兴趣倾向，以清晰的目标规划为指导，在 “ 课程要求 ” 、 “ 研究生英语教学大纲 ” 的框架 下和学校鼓励的范围内 ，选择切实可行的发展途径。选择之一：实施专项内容人文教育，成为专家型教师w 课程要求 ：人文素质。 “ 设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。 ” 大学英语课堂应该成为学生人文知识的重要来源之一，而开展专项内容的人文教育应该成为大学英语教师的重要教学内容。 w “ 将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程和选修课程有机结合，确保不同层次的学生在英语应用能力方面得到充分的训练和提高 ” 。w 学校： 出台了鼓励大学英语教师开设选修课的政策，为大英教师 转 向专家型素质教育者提供了平台。w 教学部： 一些学校的公共英语教学部开设了影视欣赏、西方社会与文化、中国文化英文谈、翻译与文学作品欣赏、英美文化概况等课。w 教师： 一部分大学英语教师人文兴趣广泛（ Jack of all trades， Master of English），可以利用国内外访学机会，接触和借鉴其它大学的课程，把符合人文教育需要且适合自己兴趣的课程 “ 引进来 ” ，开设人文教育专项内容选修课程 。w 任务： 需 拓展和深化自己的人文兴趣 ， 成为某一人文主题的 小 专家 （不