初中语文教学随笔 语文课，不要一不小心把思维弄丢了

初中语文教学随笔 语文课，不要一不小心把思维弄丢了最近听了一节语文课，是于漪老师的往事依依 。上课教师课前进行了精心的准备，找了很多关于本课的材料，但是可能就是找的材料太详实，反而牵绊了本课教学目标的达成。这篇文章中大量引用诗词，所以上课教师就找了不少和这些诗词相关的材料，并在课堂适时进行了出示，按理说，这样做无可厚非，可以厚实学生文化的底蕴，提高学生文学修养，余映潮老师也提倡语文课要让学生“积累丰富” 。但是本课中教师在这方面做得似乎有些过了，如开头的让学生在课堂上展示自己搜集到的有关四季的诗歌，由于教师提的学生过多，导致这一环节用了近 5 分钟的时间，课中出示了辛弃疾的南乡子登京口北固亭有怀和田汉的南归等诗词全篇，并教师范读、学生个别读、学生齐读，导致这个环节用时 5 分钟以上，如此做法，让最后的课没有按计划上完。本节课诗词成了课堂的主角。教师用了太多的时间让学生掌握课文中出现的一些诗词，几乎上成了一节诗词的欣赏课，而这就压缩了学生学习其它的时间，尤其是压缩了学生思考问题的时间，有几个问题几乎是教师一抛出来，学生还没来得及思考教师就提学生回答或者自己说出了答案，这样不利于学生思维能力的培养。语文课培养学生的思维能力太重要了。全面地阅读于漪老师的著作，不难发现于漪老师全部语文教学活动中，贯穿着一条重要线索，那就是：运用启发式进行教学，培养学生的思维能力，尽力开发他们的智力。如何开发学生的智力，于漪曾写过不少专论，诸如“谈语言和思维的训练” “谈观察训练” “谈想象力与创造力的培养” “谈把握记忆的支撑点”等等。这些论述启示我们：语文教学要通过启发式教学，让学生在主动、活泼的学习中，逐渐成长为聪明有为的人才。XX 版的课标说：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。可见语文课重要的是培养学生语言运用能力，而思维又是和语言是密切相关的，学生的思维能力得不到培养，必然会导致语言能力的下降。如果忽视了思维能力的培养，我们的语文课培养的将是没有用的书呆子，学生会被教得越来越懒惰，那么语文课不但上的没有效果，反而有反作用。所以，不要认为语文课就是让学生识几个字，背几首诗，语文课也应该和数理化一样，在教学过程中逐步培养学生的思维能力，语文课，不要因为关注其它而一不小心把思维弄丢了。最近听了一节语文课，是于漪老师的往事依依 。上课教师课前进行了精心的准备，找了很多关于本课的材料，但是可能就是找的材料太详实，反而牵绊了本课教学目标的达成。这篇文章中大量引用诗词，所以上课教师就找了不少和这些诗词相关的材料，并在课堂适时进行了出示，按理说，这样做无可厚非，可以厚实学生文化的底蕴，提高学生文学修养，余映潮老师也提倡语文课要让学生“积累丰富” 。但是本课中教师在这方面做得似乎有些过了，如开头的让学生在课堂上展示自己搜集到的有关四季的诗歌，由于教师提的学生过多，导致这一环节用了近 5 分钟的时间，课中出示了辛弃疾的南乡子登京口北固亭有怀和田汉的南归等诗词全篇，并教师范读、学生个别读、学生齐读，导致这个环节用时 5 分钟以上，如此做法，让最后的课没有按计划上完。本节课诗词成了课堂的主角。教师用了太多的时间让学生掌握课文中出现的一些诗词，几乎上成了一节诗词的欣赏课，而这就压缩了学生学习其它的时间，尤其是压缩了学生思考问题的时间，有几个问题几乎是教师一抛出来，学生还没来得及思考教师就提学生回答或者自己说出了答案，这样不利于学生思维能力的培养。语文课培养学生的思维能力太重要了。全面地阅读于漪老师的著作，不难发现于漪老师全部语文教学活动中，贯穿着一条重要线索，那就是：运用启发式进行教学，培养学生的思维能力，尽力开发他们的智力。如何开发学生的智力，于漪曾写过不少专论，诸如“谈语言和思维的训练” “谈观察训练” “谈想象力与创造力的培养” “谈把握记忆的支撑点”等等。这些论述启示我们：语文教学要通过启发式教学，让学生在主动、活泼的学习中，逐渐成长为聪明有为的人才。XX 版的课标说：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。可见语文课重要的是培养学生语言运用能力，而思维又是和语言是密切相关的，学生的思维能力得不到培养，必然会导致语言能力的下降。如果忽视了思维能力的培养，我们的语文课培养的将是没有用的书呆子，学生会被教得越来越懒惰，那么语文课不但上的没有效果，反而有反作用。所以，不要认为语文课就是让学生识几个字，背几首诗，语文课也应该和数理化一样，在教学过程中逐步培养学生的思维能力，语文课，不要因为关注其它而一不小心把思维弄丢了。最近听了一节语文课，是于漪老师的往事依依 。上课教师课前进行了精心的准备，找了很多关于本课的材料，但是可能就是找的材料太详实，反而牵绊了本课教学目标的达成。这篇文章中大量引用诗词，所以上课教师就找了不少和这些诗词相关的材料，并在课堂适时进行了出示，按理说，这样做无可厚非，可以厚实学生文化的底蕴，提高学生文学修养，余映潮老师也提倡语文课要让学生“积累丰富” 。但是本课中教师在这方面做得似乎有些过了，如开头的让学生在课堂上展示自己搜集到的有关四季的诗歌，由于教师提的学生过多，导致这一环节用了近 5 分钟的时间，课中出示了辛弃疾的南乡子登京口北固亭有怀和田汉的南归等诗词全篇，并教师范读、学生个别读、学生齐读，导致这个环节用时 5 分钟以上，如此做法，让最后的课没有按计划上完。本节课诗词成了课堂的主角。教师用了太多的时间让学生掌握课文中出现的一些诗词，几乎上成了一节诗词的欣赏课，而这就压缩了学生学习其它的时间，尤其是压缩了学生思考问题的时间，有几个问题几乎是教师一抛出来，学生还没来得及思考教师就提学生回答或者自己说出了答案，这样不利于学生思维能力的培养。语文课培养学生的思维能力太重要了。全面地阅读于漪老师的著作，不难发现于漪老师全部语文教学活动中，贯穿着一条重要线索，那就是：运用启发式进行教学，培养学生的思维能力，尽力开发他们的智力。如何开发学生的智力，于漪曾写过不少专论，诸如“谈语言和思维的训练” “谈观察训练” “谈想象力与创造力的培养” “谈把握记忆的支撑点”等等。这些论述启示我们：语文教学要通过启发式教学，让学生在主动、活泼的学习中，逐渐成长为聪明有为的人才。XX 版的课标说：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。可见语文课重要的是培养学生语言运用能力，而思维又是和语言是密切相关的，学生的思维能力得不到培养，必然会导致语言能力的下降。如果忽视