创设情境，生动识字小学识字教学

创设情境，生动识字小学识字教学创设情境，生动识字小学识字教学识字是低年级教学的“重头戏” ，字多量大，学生学起来单调乏味。然而，识字又是迈向知识大门的“首要门槛” ，它的重要性决定了教师要教得灵活，学生要学得扎实。一堂课，如有了良好的教学情境，有时可达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。低年级的学生，注意力极不稳定，容易被新鲜的事物所吸引。况且单纯的识字甚是枯燥，因而这就要求教师在讲课时，要针对学生的心理特点，运用形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。1、创造直观环境。直观环境就是采用形象直观的教具，如图片、实物进行教学，只要学生发挥主观形象记忆就能轻易记住的。教师在教学中尽量使自己的教态形象生动，以此来激发学生的学习兴趣。如在教学“鸟”时，学生比较容易漏写一点，这时可出示一幅小鸟画，再让学生简单地画出小鸟的样子，此时，教师指出“鸟”上的一点就是小鸟的眼睛。这样，学生写时，就会想到小鸟的眼睛，就不会漏写这一点了。如在教学“尖”时，可以用实物形象帮助学生记忆，我先拿出一支削尖的铅笔，问学生“这支铅笔尖吗？为什么这么尖？” “看，它的笔头细细小小，笔杆粗粗大大的。一头小，一头大，就是尖。”学生听完我的介绍，获得了形象直观的印象，轻松愉快地掌握了生字。又如教“拍、打、踢、跑”等动词时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。2、创造语言环境。学生容易写错别字，主要是因为有些汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“手” “首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生到黑板上写下这两个字，要求示范的学生抬起“首” ，举起“手” 。在讲解“和，合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造简单的句子，用对的，奖一张“合格卡” ，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。3、创造故事情境。教学中，我们还常常让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个个字变成一段段形象生动的故事，变抽象为直观，化枯燥为情趣。如在教学“游”时，我一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画：一个小孩子戴着游泳帽在水池里游戏，学生一下子就记住了这个字。在学“哭”时，一个学生说：“上面两个口是哭肿的眼睛，一点就是眼泪，下面是大像人咧开嘴时的一道道皱纹。 ”很快，学生在学习“鱼”时能举一反三了：上面的撇刀头是鱼的头，中间的“田”是鱼的身子，最下面的“一”是鱼的尾巴。另外，许多学生很容易漏写笔画或乱加笔画而造成错字，针对这一情况，我就用讲故事的方式帮助学生记忆字形。如“休”与“体”容易相混，我便讲：“一个人倚在木头旁休息，请注意休息的休右边是个木。 ”“染”字很多学生易加点，我便强调“染房里不卖药丸子” 。 “啄”字学生经常少写一点，我便告诉学生“啄木鸟在吃树上的害虫呢！这一点是它捉的小虫，可不能掉啊！”这样学生能够牢固地记住易错的字。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。 ” 学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。因而，教师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。东湖塘中心小学 杜娟创设情境，生动识字小学识字教学识字是低年级教学的“重头戏” ，字多量大，学生学起来单调乏味。然而，识字又是迈向知识大门的“首要门槛” ，它的重要性决定了教师要教得灵活，学生要学得扎实。一堂课，如有了良好的教学情境，有时可达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。低年级的学生，注意力极不稳定，容易被新鲜的事物所吸引。况且单纯的识字甚是枯燥，因而这就要求教师在讲课时，要针对学生的心理特点，运用形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。1、创造直观环境。直观环境就是采用形象直观的教具，如图片、实物进行教学，只要学生发挥主观形象记忆就能轻易记住的。教师在教学中尽量使自己的教态形象生动，以此来激发学生的学习兴趣。如在教学“鸟”时，学生比较容易漏写一点，这时可出示一幅小鸟画，再让学生简单地画出小鸟的样子，此时，教师指出“鸟”上的一点就是小鸟的眼睛。这样，学生写时，就会想到小鸟的眼睛，就不会漏写这一点了。如在教学“尖”时，可以用实物形象帮助学生记忆，我先拿出一支削尖的铅笔，问学生“这支铅笔尖吗？为什么这么尖？” “看，它的笔头细细小小，笔杆粗粗大大的。一头小，一头大，就是尖。”学生听完我的介绍，获得了形象直观的印象，轻松愉快地掌握了生字。又如教“拍、打、踢、跑”等动词时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。2、创造语言环境。学生容易写错别字，主要是因为有些汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“手” “首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生到黑板上写下这两个字，要求示范的学生抬起“首” ，举起“手” 。在讲解“和，合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造简单的句子，用对的，奖一张“合格卡” ，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。3、创造故事情境。教学中，我们还常常让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个个字变成一段段形象生动的故事，变抽象为直观，化枯燥为情趣。如在教学“游”时，我一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画：一个小孩子戴着游泳帽在水池里游戏，学生一下子就记住了这个字。在学“哭”时，一个学生说：“上面两个口是哭肿的眼睛，一点就是眼泪，下面是大像人咧开嘴时的一道道皱纹。 ”很快，学生在学习“鱼”时能举一反三了：上面的撇刀头是鱼的头，中间的“田”是鱼的身子，最下面的“一”是鱼的尾巴。另外，许多学生很容易漏写笔画或乱加笔画而造成错字，针对这一情况，我就用讲故事的方式帮助学生记忆字形。如“休”与“体”容易相混，我便讲：“一个人倚在木头旁休息，请注意休息的休右边是个木。 ”“染”字很多学生易加点，我便强调“染房里不卖药丸子” 。 “啄”字学生经常少写一点，我便告诉学生“啄木鸟在吃树上的害虫呢！这一点是它捉的小虫，可不能掉啊！”这样学生能够牢固地记住易错的字。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。 ” 学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。因而，教师要创设丰富多彩、生动有趣的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字，写字，了解字词的意思。东湖塘中心小学 杜娟创设情境，生动识字小学识字教学识字是低年级教学的“重头戏” ，字多量大，学生学起来单调乏味。然而，识字又是迈向知识大门的“首要门槛” ，它的重要性决定了教师要教得灵活，学生要学得扎实。一堂课，如有了良好的教学情境，有时可达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。低年级的学生，注意力极不稳定，容易被新鲜的事物所吸引。况且单纯的识字甚是枯燥，因而这就要求教师在讲课时，要针对学生的心理特点，运用形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。1、创造直观环境。直观环境就是采用形象直观的教具，如图片、实物进行教学，只要学生发挥主观形象记忆就能轻易记住的。教师在教学中尽量使自己的教态形象生动，以此来激发学生的学习兴趣。如在教学“鸟”时，学生比较容易漏写一点，这时可出示一幅小鸟画，再让学生简单地画出小鸟的样子，此时，教师指出“鸟”上的一点就是小鸟的眼睛。这样，学生写时，就会想到小鸟的眼睛，就不会漏写这一点了。如在教学“尖”时，可以用实物形象帮助学生记忆，我先拿出一支削尖的铅笔，问学生“这支铅笔尖吗？为什么这么尖？” “看，它的笔头细细小小，笔杆粗粗大大的。一头小，一头大，就是尖。”学生听完我的介绍，获得了形象直观的印象，轻松愉快地掌握了生字。又如教“拍、打、踢、跑”等动词时，可让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。2、创造语言环境。学生容易写错别字，主要是因为有些汉字音、意相远引起的。在教学中，完成了读准音、辨清形之后，字义的教学可以在语言环境中完成。特别是一字多意，同音字等，在语言环境中教学，能取得较好效果。如学生对“手” “首”混淆不清，常常用错，在教这两个字时，我让学生口头组词，造句，请学生到黑板上写下这两个字，要求示范的学生抬起“首” ，举起“手” 。在讲解“和，合”时，做好一些奖励卡片，要求学生用这两个字造简单的句子，用对的，奖一张“合格卡” ，用错的，给一张“和不对”的卡片。如此反复几次，学生对字义的理解就深了。3、创造故事情境。教学中，我们还常常让学生仔细观察字形，大胆想象，把一个个字变成一段段形象生动的故事，变抽象为直观，化枯燥为情趣。如在教学“游”时，我一边讲故事，一边在黑板上逐一写出笔画：一个小孩子戴着游泳帽在水池里游戏，学生一下子就记住了这个字。在学“哭”时，一个学生说：“上面两个口是哭肿的眼睛，一点就是眼泪，下面是大像人咧开嘴时的一道道皱纹。 ”很快，学生在学习“鱼”时能举一反三了：上面的撇刀头是鱼的头，中间的“田”是鱼的身子，最下面的“一”是鱼的尾巴。另外，许多学生很容易漏写笔画或乱加笔画而造成错字，针对这一情况，我就用讲故事的方式帮助学生记忆字形。如“休”与“体”容易相混，我便讲：“一个人倚在木头旁休息，请注意休息的休右边是个木。 ”“染”字很多学生易加点，我便强调“染房里不卖药丸子” 。 “啄”字学生经常少写一点，