关注两种不同的课堂现象

关注两种不同的课堂现象关注两种不同的课堂现象召陵区许慎路小学杨小玲在新理念的指导下，教师们不时地在教学前沿探索最新的语文课堂教学，所以各种新的教学模式不时涌现。我在听了大量课的基础上，进行观察、分析，归结起来可分为两大类：1、文章 2、语文。以“文章”为主的教学努力在课堂上营造一种“思辩美” ；以“语文”为主的教学努力在课堂上营造一种“朗读美” 。（一） “文章”教学模式如下：（基本教学流程教师指令或提问方式）1、初读课文，提出问题（带着问题，初读课文）师：看了课题，你有什么疑问？师：读了课文后，你有什么疑问？师：请带着问题，快速默读课文。2、整理问题，进入重点师：有了问题，应该怎么办？师：你们喜欢研究解决哪些问题？师：你觉得哪些问题比较重要，为什么？3、自读自研，交流反馈（个人为主，适当合作，随机点拨）师：请你边读边考虑这些问题。师：请你自由选择伙伴讨论问题。师：请你说说对这个问题的理解。师：请你说说你用什么方法解决这个问题。4、再读再疑，合作解疑师：学了课文，你还有什么疑问？师：请你在合作组中解决这些问题。（二） “语文”教学模式如下：（基本教学流程）1、整体感知课文（默读，听读，轻声读）师：读（听）了课文，你有什么感想。2、理解重点段落（理，感情读，自读自悟）师：你喜欢哪一个段落？为什么？师：你读了这段课文，读懂了什么？3、感悟欣赏词句（理，感情读，教师随机点拨）师：你觉得哪句话写得最美？为什么？想想该怎么读？师：请你选择最有掌握的一句来读。师：请大家评一评他的朗读。4、积累运用词句师：这么美的段落，我们应该把它背下来。师：（创设导写情境）谁能现在就写一段话，用上今天学到的这些词语。（三）优点1、 同学的主体性得到充沛展示同学在课堂中可以自主地选择学习目标、学习内容、学习方法、学习伙伴、学习程度。在学习过程中可以进行自我的意识和调整，逾越了“教学设计剧”那种受动性和依和性，同学的主体意识真正被唤起而成为课堂的主人。2、同学的参与学习和尝试学习明显由于课堂中注重展示矛盾，展开过程，同学获得了前所未有的充沛的参与和尝试的机会，并且被允许尝试失败，因此同学在课堂中能够主动地建构规律（文章教学模式） ，逾越那种被动地同化与模仿。也能进行自由的想象，直觉的思维（语文教学模式） ，逐步实现平时所向往的“学会学习” ， “发明性的学习” 。关注两种不同的课堂现象召陵区许慎路小学杨小玲在新理念的指导下，教师们不时地在教学前沿探索最新的语文课堂教学，所以各种新的教学模式不时涌现。我在听了大量课的基础上，进行观察、分析，归结起来可分为两大类：1、文章 2、语文。以“文章”为主的教学努力在课堂上营造一种“思辩美” ；以“语文”为主的教学努力在课堂上营造一种“朗读美” 。（一） “文章”教学模式如下：（基本教学流程教师指令或提问方式）1、初读课文，提出问题（带着问题，初读课文）师：看了课题，你有什么疑问？师：读了课文后，你有什么疑问？师：请带着问题，快速默读课文。2、整理问题，进入重点师：有了问题，应该怎么办？师：你们喜欢研究解决哪些问题？师：你觉得哪些问题比较重要，为什么？3、自读自研，交流反馈（个人为主，适当合作，随机点拨）师：请你边读边考虑这些问题。师：请你自由选择伙伴讨论问题。师：请你说说对这个问题的理解。师：请你说说你用什么方法解决这个问题。4、再读再疑，合作解疑师：学了课文，你还有什么疑问？师：请你在合作组中解决这些问题。（二） “语文”教学模式如下：（基本教学流程）1、整体感知课文（默读，听读，轻声读）师：读（听）了课文，你有什么感想。2、理解重点段落（理，感情读，自读自悟）师：你喜欢哪一个段落？为什么？师：你读了这段课文，读懂了什么？3、感悟欣赏词句（理，感情读，教师随机点拨）师：你觉得哪句话写得最美？为什么？想想该怎么读？师：请你选择最有掌握的一句来读。师：请大家评一评他的朗读。4、积累运用词句师：这么美的段落，我们应该把它背下来。师：（创设导写情境）谁能现在就写一段话，用上今天学到的这些词语。（三）优点1、 同学的主体性得到充沛展示同学在课堂中可以自主地选择学习目标、学习内容、学习方法、学习伙伴、学习程度。在学习过程中可以进行自我的意识和调整，逾越了“教学设计剧”那种受动性和依和性，同学的主体意识真正被唤起而成为课堂的主人。2、同学的参与学习和尝试学习明显由于课堂中注重展示矛盾，展开过程，同学获得了前所未有的充沛的参与和尝试的机会，并且被允许尝试失败，因此同学在课堂中能够主动地建构规律（文章教学模式） ，逾越那种被动地同化与模仿。也能进行自由的想象，直觉的思维（语文教学模式） ，逐步实现平时所向往的“学会学习” ， “发明性的学习” 。关注两种不同的课堂现象召陵区许慎路小学杨小玲在新理念的指导下，教师们不时地在教学前沿探索最新的语文课堂教学，所以各种新的教学模式不时涌现。我在听了大量课的基础上，进行观察、分析，归结起来可分为两大类：1、文章 2、语文。以“文章”为主的教学努力在课堂上营造一种“思辩美” ；以“语文”为主的教学努力在课堂上营造一种“朗读美” 。（一） “文章”教学模式如下：（基本教学流程教师指令或提问方式）1、初读课文，提出问题（带着问题，初读课文）师：看了课题，你有什么疑问？师：读了课文后，你有什么疑问？师：请带着问题，快速默读课文。2、整理问题，进入重点师：有了问题，应该怎么办？师：你们喜欢研究解决哪些问题？师：你觉得哪些问题比较重要，为什么？3、自读自研，交流反馈（个人为主，适当合作，随机点拨）师：请你边读边考虑这些问题。师：请你自由选择伙伴讨论问题。师：请你说说对这个问题的理解。师：请你说说你用什么方法解决这个问题。4、再读再疑，合作解疑师：学了课文，你还有什么疑问？师：请你在合作组中解决这些问题。（二） “语文”教学模式如下：（基本教学流程）1、整体感知课文（默读，听读，轻声读）师：读（听）了课文，你有什么感想。2、理解重点段落（理，感情读，自读自悟）师：你喜欢哪一个段落？为什么？师：你读了这段课文，读懂了什么？3、感悟欣赏词句（理，感情读，教师随机点拨）师：你觉得哪句话写得最美？为什么？想想该怎么读？师：请你选择最有掌握的一句来读。师：请大家评一评他的朗读。4、积累运用词句师：这么美的段落，我们应该把它背下来。师：（创设导写情境）谁能现在就写一段话，用上今天学到的这些词语。（三）优点1、 同学的主体性得到充沛展示同学在课堂中可以自主地选择学习目标、学习内容、学习方法、学习伙伴、学习程度。在学习过程中可以进行自我的意识和调整，逾越了“教学设计剧”那种受动性和依和性，同学的主体意识真正被唤起而成为课堂的主人。2、同学的参与学习和尝试学