2016年河南省中等职业学校教师信息能力提升研修项目(远程培训部分)实施方案

2016 年河南省中等职业学校教师信息能力提升研修项目（远程培训部分）实施方案奥鹏远程教育中心2016 年 10 月目 录一、 培训目标 .4（一）总体目标 .4（二） 具体目标 .4二、培训对象 .5三、培训学时 .5四、培训时间 .5五、培训方式 .6六、培训内容 .6（一）内容设计 .6（二）预设课程结构 .7（1）四个套餐课程包选学 .9（2）提供学习微课及检索工具 .10（三）测评 .11（1）前测与课程推送 .11（2）培训测评 .11（四）研修活动 .12七、阶段安排 .16八、考核评价 .18（一）考评原则 .18（二）考评方式（分角色考核） .18（三）考评结果的应用方式 .20九、组织管理与专业指导 .20（一）组织管理 .201.教育主管部门（教育局项目管理者、区域管理员） 202.河南师范大学 203.奥鹏项目组 214.项目校校长 22（二）专业指导 .221.奥鹏专家团队（国家级） 222.区域专家团队（区域级） 233.工作坊研修小组（教研组） 234.工作坊坊主 232016 年河南省中等职业学校教师信息能力提升研修项目（远程培训部分）实施方案根据教育部办公厅 财政部办公厅教育部办公厅关于印发教师信息技术应用能力标准（试行）的通知（教师厅20143 号）等文件精神及河南省教育厅相关部署要求、河南省职业教育总体规划的要求，切实提升参训教师信息技术应用能力、学科教学能力和专业自主发展能力，结合河南省中职教育实际需求，特制定 2016 年河南省中等职业学校教师信息能力提升研修项目（远程培训部分）实施方案。1、 培训目标主题：提升中职教师信息技术应用能力及课堂教学改进能力（一）总体目标通过研修，了解“互联网学科教学”背景下的创新教学模式，提升乡村教师课堂教学能力和信息技术应用能力；以信息技术培训为载体、以掌握信息技术能力的过程为依托，学员依托网络研修社区个性化选学课程，熟练掌握信息技术教学工具，能够灵活选择和运用来教育教学工作，学会运用信息技术提高工作效能，促进学生学习成效与能力发展，示范引领区域教学；通过项目实施，以“提升中职教师信息技术应用能力及课堂教学改进能力”为培训主题，推进示范性教师网络研修社区建设，建立基于网络的区域与校本研修良性运行机制，推动教师培训常态化，生成和积累一批信息技术应用与学科教学融合成果。（2）具体目标（1） 提高教师运用信息技术进行教学的综合能力：通过信息技术能力提升培训，进一步提升教师运用信息技术的能力、学科教学能力以及专业自主发展的能力，转变学生学习方式和教学方式，优化课堂教学。（2） 促进信息技术与教育教学深度融合：通过信息技术能力提升培训，构建教师网络研修社区教学共同体，开展以教师工作坊引领的线上线下实践活动，促进信息技术与教育教学的深度融合，将信息技术融入日常的教育教学工作中，切实提高教育质量。（3） 教师个体的专业发展：通过信息技术能力提升，促进教师专业发展，实现在信息技术环境下主动改变教学模式、优化教学过程 、提高教学质量；通过培训，每个人确立信息技术融入课堂教学的认识和方法，促进理论、技能在实践中的转化和运用，提升学员课堂创新能力及教育教学科研能力。（4） 校本研修的环境建构：形成一套区域研修与校本研修相结合的工作机制，形成以校为中心，教研组为基础，区域研培为依托的校本常态化研修模式；（5） 优质资源的成果汇总：通过培训，帮助学员们建立跨区域的学习共同体，共享集体智慧，建立校、县（区）多级人才库和信息技术资源库 ，将乡村教师的精品课借助奥鹏教育平台推向全国。二、培训对象河南省中职教师 600 名。三、培训学时此次培训总学时为 120 学时。四、培训时间本次培训将于 2016 年 11 月 28 日正式启动远程培训，培训周期为 3 个月，至 2017 年 2 月 28 日正式结项。五、培训方式依托教师网络研修社区，利用教师工作坊的组织形式，实现网络研修与校本研修整合的学习目标。具体体现为五个结合：1. 在线学习与线下实践相结合采取远程网络培训、网络研修与教学实践相结合的混合式培训模式，线上与线下学习的交叉开展，有利于学员将所学知识及时应用于实践教学，促进教育理念与行为的转化。2. 专家讲座与合作探究相结合强化情景体验，促进教师边学习，边实践，边应用，边提升。3. 主题研修和自主选学相结合主题研修规划与大量选学课程融合，做到学中做，做中学，不断强化技能，提升经验。4. 案例分析与经验分享相结合案例解析指导实践工作，切实可行，效果显著。5. 问题解决与成果分享相结合不断将生成资源收集整理，组建区域资源库。六、培训内容本次培训采取“集中骨干培训+网络研修+课堂现场实践相结合”的混合式培训模式，开展系列研修活动，通过强化任务驱动，突出实践导向，有效实施网络研修与校本研修整合培训，将问题解决与案例分析相结合，线上学习与线下实践相结合，优化培训课程资源，推动教师学用结合，让学员从理论到实践得以全方位的学习与训练。（一）内容设计课程按照教育部信息技术能力提升工程课程标准的要求，分为“综合类”“专题类”“技术素养类”“教师专业发展类”四类课程，覆盖所有课程主题，以“提升教师信息技术应用于课堂教学的能力”为核心，围绕日常教学中“教学设计”、“教学实施”、“教学评价”、“教学反思”开展研修活动，深刻体现信息技术与学科教学深度融合的理念。本项目培训内容具体见下图：（二）预设课程结构此次培训每年将提供 120 学时的信息技术应用能力提升系列课程学习内容，围绕“提升信息技术应用能力，解决教师教与学重难点问题”内容展开，采用网络学习与训后跟踪紧密结合，采用混合研修方式，线上线下结合，预设与生成资源相互补充，引发教师们关注自己教育能力及信息技术应用能力的提高,促进教师借助准确的技能为依托，提高专业素质全面的发展，实现河南今年教师研修培训的目的。分层设计课程:课程满足不同起点的教师对信息技术应用能力提升的个性化选学需求。从学时安排上：按照培训学时的两倍以上提供选学内容，可供教师中不同层次的学员根据个人需求选择学习内容。从活动设计上：力求激发参训教师的主动性和积极性，在当前热点话题和教学重点、难点、疑点问题上加大力度，设计多样的研修活动和任务，使教师学有成效。从课程内容上：每个研修活动都配备了丰富的资源包。包括不同层次的研修任务要求、微课视频、教学案例、工具软件、参考文献等，供学员按需选择。具体课程设置如下：（1）四个套餐课程包选学将信息技术能力提升课程按设置四个套餐，支持学员在套餐课程包下自主选学，支持学员参与校本研修。本项目按照三个维度区分学习者层次：其一是学习者本身信息技术的使用程度其二是教师日常教学的信息技术环境其三是信息技术在教与学上的侧重。将课程按照“偏重优化课堂教学”、“偏重转变学习方式”两个维度，根据难易度分别设置“基础课程”和“进阶课程”两个级别的套餐，使课程能够满足不同学科、不同起点的教师对信息技术应用能力提升的个性化选学需求。因此，学员可选的套餐课程包如下四类：课程内容结构如下图所示：（2）提供学习微课及检索工具为了满足学员日常教育、教学、学习的常态化需求，奥鹏教育提供了 2994个信息技术小技巧、小经验，并制作成微课，方便学习者在日常工作学习中快速找到所需要的帮助。这些微视频主要可以分为以下五类：a) 办公软件小技巧：ppt 小技巧、word 小技巧、excel 小技巧、wps 小技巧等；电脑安全与维护小技巧：电脑操作小技巧；b) 音视频软件小技巧；c) 思维导图小技巧；d) 社交软件小技巧：微博小技巧、微信小技巧、QQ 小技巧；e) 学科工具软件：例如化学学科的 chemoffice、chemwindow；数学学科的 mathcad、mathlab、几何画板等。（三）测评（1）前测与课程推送a) 平台提供测评工具依据项目办教师信息技术应用能力标准、教师信息技术应用能力培训课程标准和教师信息技术应用能力测评指南，在培训前采用教育部提供的诊断测评工具包在奥鹏教育平台进行自测。b) 平台自动推送课程套餐平台根据学员自测结果自动向学员推送不同类型的课程套餐，供学员在套餐下选学。c) 学员根据需求选课在平台推送的课程套餐中，学员可根据需求自行选择课程学习。为满足个性化需求，学员可打破课程的完整性，选择自己需要的课程章节学习，完成规定学时即可。（2）培训测评提供培训过程测评。学员完成网络培训学时构成完成总学时 学时构成120 学时 信息技术应用套餐选学：120 学时（四）研修活动本项目主题活动共四次，总题：技术支持的“实践分享课”，下设四个分题，分四次活动完成。要求：1) 坊主组织学员围绕主题开展线上线下的研讨交流活动；汇集活动成果。 2) 每个学员需从每次主题活动任务的参考选题中自选一题完成，提交线上研讨交流。也可自定每次活动中的具体选题，完成后提交。 3) 坊主要做好任务选择的协调工作，达到本坊合力完成每次主题活动的所有任务，最后形成工作坊研修成果包。该活动依托“个人空间-教师工作坊-研修社区”一体化的网络研修体系，创新教师网络研修模式，将送教、工作坊、网络研修紧密结合，根据当地实际情况形成一体化设计，以建立校本研修常态化运行机制。第一次主题研修活动研修主题：技术支持的“教学设计”第一次 线上研修 线下研修主题 技术支持的“教学设计” 技术支持的“教学设计 ”任务“技术支持的教学设计”案例评析信息技术应用岗位实践，完成一个“教学设计”案例方式工作坊交流研讨、学员互评、专家评析个人撰写“技术支持的教学设计”案例，同伴交流，岗位实践时长 4 周 4 周师资团队引领专家团队、坊主进行方向引领与方法指导进修学校教研员指导学校校教研组或校际协作组协助完成预期成果“技术支持的教学设计” 案例集成果形态 教学设计文本材料第一次研修活动的参考主题包括：a) 技术支持的教学资源准备 b) 技术支持的教学系统设计 c) 技术支持的教学环节设计d) 技术支持的教学活动设计 e) 技术支持的学习环境设计 第二次主题研修活动研修主题：技术支持的“教学实录”第二次 线上研修 线下研修主题技术支持的“教学实录”技术支持的“教学实录 ”任务“技术支持的教学实录”案例评析信息技术应用岗位实践，完成一个“教学实录”案例方式工作坊交流研讨、学员互评、专家评析个人撰写“技术支持的教学实录”案例，同伴交流，岗位实践， 时长 6 周 6 周师资团队引领专家团队、坊主进行方向引领与方法指导进修学校教研员指导学校校教研组或校际协作组协助完成预期成果“技术支持的教学实录” 案例集成果形态微课、课程片段（选一）第二次研修活动的参考主题包括：a) 技术支持的新课导入b) 技术支持的重难点讲授 c) 技术支持的师生互动、生生互动d) 技术支持的现场作业 e) 技术支持的课堂小结 第三次主题研修活动研修主题：技术支持的“教学评价”第三次 线上研修 线下研修主题 技术支持的“教学评价” 技术支持的“教学评价 ”任务“技术支持的教学评价”案例评析信息技术应用岗位实践，完成一个“教学评价”案例方式工作坊交流研讨、学员互评、专家评析个人撰写“技术支持的教学评价”案例，同伴交流，岗位实践。时长 4 周 4 周师资团队引领专家团队、坊主进行方向引领与方法指导进修学校教研员指导学校校教研组或校际协作组协助完成预期成果“技术支持的教学评价” 案例集成果形态微课、课程片段、文本材料（选一）第三次研修活动的参考主题包括：a) 技术支持的三维目标达成度评价 b) 技术支持的课程资源开发整合评价 c) 技术支持的教师教学行为转变评价d) 技术支持的学生学习方式转变评价 e) 5.技术支持的生成资源呈现与利用评价 第四次主题研修活动研修主题：技术支持的“教学反思”第四次 线上研修 线下研修主题技术支持的“教学反思”技术支持的“教学反思”任务“技术支持的教学反思”案例评析信息技术应用岗位实践，完成一个“教学反思”案例方式工作坊交流研讨、学员互评、专家评析个人撰写“技术支持的教学反思”案例，同伴交流，岗位实践时长 4 周 4 周师资团队引领专家团队、坊主进行方向引领与方法指导进修学校教研员指导学校校教研组或校际协作组协助完成预期成果“技术支持的教学反思” 案例集成果形态 教学叙事+反思笔记除了技术支持的“教学反思”，第四次研修活动的参考主题包括：a) 技术支持的教材研读反思 b) 技术支持的学情分析反思 c) 技术支持的教研组活动反思d) 技术支持的课堂调控反思 e) 5.技术支持的家校沟通反思 上述主题活动的成果包如下：七、阶段安排本项目的培训阶段和任务安排详见下表：培训阶段学员线下阶段任务学员线上阶段任务坊主阶段任务 管理员阶段任务 预期成 果第一阶段：做好研修准备1.反思自己在教学过程中存在的问题，聚焦利用信息技术最想解决的一个或者几个问题2.确定研修主题，撰写个人研修计划1.熟悉奥鹏网络研修平台、研修安排、项目实施方案、考核要求等2.完成诊断测评3.进入工作坊和研修小组4.提交个人研修计划1.熟悉坊主及学员平台操作，了解坊主职责2.完善自己工作坊信息，组建坊主 QQ群，组织学员进入坊主 QQ 群3.组织参训教师线下线上研讨，讨论工作坊研修计划4.制定工作坊研修计划1.熟悉管理员平台操作2.组织校内/区域网络研修启动会3.督促学员登陆奥鹏网络研修平台参加测评4.组织区域教研员、工作坊坊主集体研讨确定以校为单位或以区域为单位的校本研修规划研修计划第二阶段：信息技术助力学科教与学1 依据研修计划中最想解决的问题、自身信息技术水平及学校多媒体教学条件，选择本学期即将执教的某一节课（某一知识点），完成该节课（该知识点）的教学设计或教学课件2.在培训过程中结合网络研修课程始终围绕这一课题进行打磨3.参与工作坊坊主或学校教研组组织的线下活动1.完成“学习任务”中第二阶段预设的必修课及选课任务2.积极参与坊主及项目管理员发布的线上研修活动3.按规定在相应的环节提交制定的教学设计或教学课件4.按要求完成线上的其他考核任务1.督促工作坊的三率情况2.指导学员在培训过程中遇到的问题，及时反馈给奥鹏项目组3.点评批阅学员在该阶段提交的教学设计或教学课件，并将优秀资源进行推荐4.组织学员参加线上或线下研修活动，并制作一期坊内简报1.督促本区域学员参训2.及时解决本区域学员在培训过程中遇到的问题，并将问题及时反馈给奥鹏项目组3.确定本区域研修安排，确定送培送教主题和时间，以简报的形式发布区域校本研修实施方案“技术支持的教学设计” 案例集第三阶段：信息技术融入学科教与学1.将上一阶段完成并通过校本研修活动打磨的教学设计或教学课件在课堂上进行实施2.有多媒体教学条件的可请电教室将本节课录制下来3.无条件录制的老师可将课后的教学课件进行修改完善后或制作成微课形式3.以精品课的活动实录为样板，对照自己的优课找差距，让本年级组的教师为自己的优课提修改完善建议，个人根据建议修改完善1.完成“学习任务”中第三阶段预设的必修课及选课任务2.浏览坊内其他同伴的精品课的活动实录，并对这些活动实录进行线上点评3.按规定在相应环节提交自己修改完善的精品课活动实录及教学评价（必须与自己提交教学设计是同一课题）4.参加线上或者线下组织的研修活动5.按要求完成线上的其他考核任务1.督促指导学员参加网上学习2.点评批阅学员在该阶段提交的精品课3.组织坊内听评课活动，帮助坊内学员修改完善自己的精品课4.打磨坊内的优秀精品课程，为接下的送培送教活动提供优质资源5.以简报的形式汇报工作坊线上线下活动风采1.督促本区域学员参训2.督促工作坊活动的开展，为坊主开展工作提供行政层面的支持3.组织本区域内的集中培训，让坊主积极有效开展线上跟进活动4.以简报或通知的形式，汇报本区域内的研修进展情况，展示本区域的活动风采“技术支持的教学实录” 案例集 “技术支持的教学评价” 案例集自己的精品课第四阶段：信息技术教学融入的成功经验辐射根据上一阶段的教学实施情况，撰写一份信息技术应用于课堂教学实践的反思，需体现教师运用信息技术对活动的改变（直接效果）；信息技术融入活动的研修规范机制（功用效果）1.完成“学习任务”中第四阶段预设的必修课及选课任务2.按规定在相应环节提交自己的课堂教学实践反思3.按要求完成线上的其他考核任务1.督促工作坊的三率情况，重点督促学习率及合格率2.指导坊内学员完善课例，进一步打磨坊内优秀的精品课程3.点评批阅坊内成员该阶段提交的作业，并将优秀资源进行推荐4.组织坊内成员参与线上线下活动5.对上一阶段提交的精品课程进行坊内评选，评出坊内精品课程，建立坊内优质课程资源库并公开展示。6.以简报的形式汇报工作坊线上线下活动风采1.督促本区域学员学习，重点督促未合格学员2.督促工作坊活动的开展，为坊主开展工作提供行政层面的支持3.召开参训教师座谈会，并做好相关的会议纪要4.区域社区展示各坊评出优课，建立区域优质课程资源库并公开展示，并做好送培送教相关线下活动安排5.以简报或通知的形式，汇报本区域内的研修进展情况，展示本区域的活动风采“技术支持的教学反思” 案例集第五阶段：大数据支持教师专业发展1.学员打磨自己在整个网络研修阶段形成的作品集，形成最终研修成果1.完成“学习任务”中第五阶段预设的必修课及选课任务2.提交自己的研修总结3.查漏补缺，整体回顾网络研修课程1.督促工作坊的合格率2.以工作坊为单位总结工作坊研修和校本研修机制3.梳理本工作坊的研修成果、推选出坊内优秀资源提交区域和奥鹏项目组4.推荐优秀学员，总结反思，撰写并以简报的形式发布工作总结1.督促本区域内的学员完成线上学习，争取三率达 100%2.组织区域内的校本研修成果展示活动3.评选并推荐优秀坊主、优秀学员上报项目组 4.以简报或通知的形式，撰写本区域的工作总结网络研修成果集八、考核评价（一）考评原则实行自评与他评相结合、过程性评价与总结性评价相结合、合格性评价与激励性评价相结合的评价方法，要求学员完成对预设性资源和生成性资源的学习，积极参与线上学习和线上线下活动。（二）考评方式（分角色考核）1.参训学员考核评价考核内容 考核要求 封顶分值任务研修课程学习课程学习：课程学习时间达到每门课程最低学习时间且解锁全部环节。注释：课程学习成绩为过程性成绩，需保证每个环节均解锁通过，且总学习时长不少于50 分800 分钟，才可得到此部分满分成绩。研修作业在研修过程中按照要求在学习任务环节完成以下作业：考核作业：1) 技术支持实践分享课成果包；2) 研修总结共考核两份研修作业。每份研修作业被坊主批阅为不合格不记分；批阅为合格记 5 分；批阅为良好记 8 分；批阅为优秀记 10 分；作业批阅得分总计 20分。20 分活动参与在“研修活动”模块参加区县组织管理者、校级管理者、工作坊坊主组织发布的各类主题研修活动；也可以自主发布研修活动，邀请其他同伴参与。完成一次考核活动记 10分，本项总计 20 分20 分引领研修资源分享在“资源分享”模块提交优秀教学资源（内容包括优秀教学设计、教学案例等），与工作坊学员分享。分享一份资源记 5 分，总分10 分。10 分简报阅读在“简报”模块点击阅读（项目简报、工作坊简报、学科简报、区域简报），学习了解项目信息及动态；拓展研修视频答 在“视频答疑”模块参与专家视频答疑；拓展研修部分，不计入学员疑日志提交在“研修日志”模块发表与研修主题相关的教学/教研心得体会。总分；作为结业评优参考。说明研修结束，根据每位学员完成表中各项考核内容情况，确定考核分数，本项目满分 100 分，60 分合格。100 分2.工作坊坊主考评考核项目 考核方式 活动组织组织线上线下各种形式研修活动，其中线上至少发布 2 次网络研修活动，本项满分为 40 分。研修简报发布 5 期工作坊简报，每发布一期研修学习及活动简报记 5 分，总分 25 分。资源建设推送不少于 10 份优质资源，每推送一份计 1 分，本项满分为 10分。作业点评坊主需批阅本坊所有学员的所有作业，重点点评 20 人作业。作业批阅 20 分，点评 5 分，本项满分为 25 分。总分共计 100 分；60 分以上为合格。（三）考评结果的应用方式（1）为考评合格学员颁发通过培训测评的结业证书，培训学时纳入当年教师继续教育学时；优秀等级作为评选优秀学员的重要条件之一；（2）优秀成果加工提升后向实践推广，并进入本土化资源库；（3）不合格者与当地商量采取一定的措施补考或补学。九、组织管理与专业指导（一）组织管理1.教育主管部门（教育局项目管理者、区域管理员）（1）负责本项目的培训组织管理，安排专项经费，支持研修工作开展。做好培训者团队的遴选工作。会同培训机构做好对本地“教师工作坊”的管理，做好对项目校的过程监管和绩效评估工作。将各级培训者和教研员学习情况纳入教师考评，登记培训学分。（2）协助组织当地专家及教研员，与奥鹏配合，对本区域信息技术应用能力提升培训项目的开展进行指导。（3）了解关注本区域教研员学习情况、坊主工作情况，反映培训动态，沟通情况信息，宣传典型事迹，及时发现和解决问题。（4）培训结束后，完成本区域评价数据统计，做好本区域培训总结工作和评优工作。2.河南师范大学负责本次培训线下集中培训部分。3.奥鹏项目组（1）依据教育局项目管理者的意见，进行研修规划的设计。（2）依据项目进展，提供相应网络课程供学员选学。（3）奥鹏提供“教师个人空间”、“教师工作坊”、“研修社区”，以便学员进行相应的研讨交流。（4）组建教师研修工作坊，并指导坊主有效地开展以下工作：第一，根据研修规划组织校本研修活动在坊内，根据研修规划，结合本坊学员的情况和学科特点，指导学员线上研讨和线下实践，及时批阅学员的研修活动。第二，发布坊内公告按照培训方案要求，工作坊坊主须根据本坊学习情况和培训进度发布工作坊公告。第三，精品课和优课的深度研讨选择坊内专家对名师精品课的点睛分析和对“教师优课”的点评，组织学员研讨。第四，统计学情督促学习按照培训方案要求，工作坊坊主须查看本坊学习统计数据，了解本坊学员个体学习行为，掌握整个工作坊学习情况，有针对性地鼓励或督促本坊学员按要求学习在线课程、积极参与在线研讨与交流、认真完成并按时按要求提交专题作业/ 教学设计 /研修日志等。同时，工作坊坊主须全程跟进工作坊学员的学习，了解本坊每位学员的学习情况，对学习行为积极的学员予以鼓励，对学习行为消极的学员予以关注与督促，并通过班级 QQ 群、论坛、 E-mail、短信、电话或见面等方式与学员进行沟通，指