新时期小学语文的情知教育初探

编号：23如何进行语文的情知教育古语说“千里之行，始于足下” ，随着现阶段社会经济结构的战略性调整和我校教学改革的有序推进，我校的教育工作面临着农村留守儿童逐渐增加，同时，出现骨干教师、优秀教师涌入城市教育，而农村学校优秀教师流失、新任教师经验相对不足的现实情况，这一方面体现了我国基础教育政策有序实施的结果，也同时对区域教育资源的配置提出了新的挑战。新的时期、新的阶段，对农村教育工作提出了新的期望、新的要求，如何有效破解基础教育面临的不利局面，持续推进农村教育教学质量的提高，是摆在我们面前急需解决的突出问题。现阶段，全面推进城乡一体化发展的基本要求之一，就是要促进城乡教育事业的一体化发展，包括教育资源的均衡配置、教学环境的配套建设、教学研究的投入保障等，而其中最重要的就是要实现农村与城市基础教育的全方位接轨,实现城乡教育活动的一体化运行、教育体制的一体化管理、教育资源的一体化配置。而农村教育，由于班额相对较小，更便于教师抽出更多的精力投入教学新理念的研究，结合我校的改革我对语文情知教育进行了有效探索。如何有效开展语文情知教育，以期收到更好的教学效果，关键就在于要激发学生主动参与情知教育的积极性、主动性，给他们一个富有情感的语文课堂，给他们自由发挥丰富想象力的空间,我认为,应该从以下六个方面做好工作。一是激励学生展开想象的翅膀想象是人类思维活动的特殊形式，有种说法是：想象是人类学习和智力活动的翅膀，明代文学家刘勰说过：“文之思也，其神远亦。故寂然疑虑，思接千载；悄然动容，视通万里” 。由此看来，想象是开发学生智力较为有效的方式。中小学生的想象力是十分丰富的，只要我们合理开发，就可以使我们的课堂生动丰富有味起来，这似乎对于课堂本身的教学活动有些偏离，但恰恰是这样的偏离，往往能取得比以往教师苦口婆心的“满堂灌”的教学效果要强许多。二是引导学生享受课堂教学的快乐学生学习的过程就是接受知识的过程，同时也应该成为他们充分享受快乐的过程，陶行知先生说过“教学做合一”的生活教育”理念，育有经验的教师总结的这样一句话，即：“语文课一定要了解学生读书、求知和情感的需要，切记灌输，重在引发兴趣，调动学生的积极性” ，有异曲同工之妙。这样就非常有利于学生在动口、动脑、动手中获得真知灼见。所谓“生活中教，游戏中学;教育在心，学在无意” 。这样，才能促使他们主动的学习、快乐的学习。所以，在平时的教育中，我们可以更多地运用赏识教育理念。用健康的心态来投入教学、用友好的方式来引导学生，谁都不愿意每天都听到别人对于自己无端的指责或埋怨，就是很有善意的批评，也是不愿意每天都能够听得进去，那是件令人郁闷的事情。我们可以想象，要是学生每天都在老师的埋怨和指责声中上课，他的脑海中会经常出现怎样的片段或镜头？毫无疑问，他们肯定不会把更多的精力放到学习上的，他在思虑如何应对或者报复来发泄他的不乐意，这在很大程度上会造成学生的“逆反”思想。其次，就是要积极的营造浓厚的学习氛围，争取每堂课都应该充满学生的笑声。用生动诙谐的语言、风趣幽默的故事、师生互动的游戏等，激发学生参与互动的积极性、参与思考的主动性，让课堂充满轻松愉悦的氛围，是我们的课堂充满人性的生机和智慧的力量，不知不觉中达到教育学的目的。三是充分凭借教材的情感因素。在情感教育心理学中，有这样一句阐述：“教师在教学活动中，要积极创设条件使师生人际感情在教学过程中及交融.” 。而这种交融，能“改善学生的学习态度；促进教育要求的内化；增进学生的身心健康。 ”由此可见，语文教学中，情感因素对于教育教学效果的好坏有着比较重要的制约作用，要体现语文学科的“人文性” ，基点也就在于此。以往通读课文中，都有要求“有感情的朗读课文”的字眼，但很多时候，我们并没有真正把所谓的情感融入教学活动之中。不是我们的教师没有责任性，实在是没有认真对待，没有把感情因素对教学活动的重要影响融入教学活动，这就造成教学活动“情感”的缺位，从一定程度上影响了教学的效果。因此，作为教师，在教学中，一定注意把自己的情绪调整到比较理想的状态，即就是要有饱满的热情、昂扬的精神状态，用自己的良好心绪，深挖教材、教学环节、教学过程当中的每一个情感因素，用自己的语言、动作、眼神等及时传递给学生、感染学生；要在适当的时候，给学生必要的点拨，头头是道的分析教材中蕴藏的情感信息，现行的教材中，这些信息是比较容易捕捉到的。情感因素的融入对于准确的理解课文有有效地表达作用。不是有多难，关键是在于我们的教师有没有耐心、有没有信心来认真的点拨而已。四是培养学生养成良好的习惯。俗话说：“习惯成自然” ，以往的语文教学中教师“独白”式教育，虽然能够证明教师忠诚于学科，但却背弃了学生的愿望，脱离了学生的思想实际，这个不好的习惯，就应该根除；学生被动的接受教育，思维跟着教师一个人营造的教条式的情景在转，限制了学生自我发挥的空间，这也是习惯，也应该及早摒弃。这里倡导的良好习惯，就是基于在融入“情感”因素的基础上，更多的推进学生、文本、教师之间长于交流、善于沟通的习惯，换言之，就是要改变教师“一言堂”的不良习惯，培养建立在教师、学生平等基础上的能够随时交流、广泛沟通的，具有平和、真诚、幽默、温馨的教学氛围。要鼓励学生广泛阅读课外书籍、科普读物，教师可以定期向学生推荐一些适合学生年龄段的典型书籍，让他们更多的获取课堂以外的知识，开阔他们的视野；要引导学生形成提前预习课程的习惯，点拨他们在第一次阅读中，遇到了什么样的问题、有什么样的想法或感受，让他们把这些问题和想法带到课堂上来，有针对性的听老师分析和讲解，这样比学生被动的听从“灌输”要有趣得多；要鼓励学生养成课堂内外相互争论、交流的习惯，让他们从争论中自己去认识自己的不足和别人的长处，引导他们取其之长、补己之短；有计划地组织开展各类兴趣小组活动，要加强指导、规范管理，保证活动能扎实有效、有序的开展，取得实实在在的效果。五是积极搭建对话教学的平台。“对话”教学，是一新的课题，新的教学模式，也是最值得认真探讨的问题。怎样对话、和谁对话、对什么话？是困扰我们思维和行动的首要问题。有一位同仁曾经在这一方面做出过归纳，提出了以“预习与交流确定对话核心主题引出分主题-借助对话依托点阐述分主整合分主题回归核心主题”为基本框架的“对话”教学模式。他主张用四点基本的要求，即：1、 “确定点” ，通过预习和交流，学生和师生共同确定“对话核心主题” ；2、 “由点拉线” ，在“对话核心主题”下，学生表达自己的理解和感受，出示“对话分主题” ；3、 “有线画面” ，学生和教师围绕“对话分主题” ，寻找个依托点，各抒己见，在此过程中，师生共同生成相关问题、共同研究相关问题，同时，各依托点可以相互批评、借鉴和补充，使单个的依托点成为整合的依托点群；4、 “由点及面” ，学生和教师根据课堂对话情况，整合各分主题和依托点进行总结和提升，使“对话核心主题”有一个多方面、多层面的研究内涵。模式和要求相当明确，也很有操作性和借鉴意义，需要我们认真探索具体做法、认真加以总结。我想说的是，教师一定要学习如何搭建好开展“对话”教学的平台问题，这是对新阶段语文教师工作的新要求， “对话”活动的成功与否，关键就在于教师如何引导好学生、学生怎样发挥好、最后应该怎样总结好。要坚持师生互动、以教师引导为基础，要坚持核心主题明确、分主题清晰，紧扣主题开展“对话” ，要把握适度，基本形成共识为止，并及时加以总结，给学生回味留有余地，同时，总结要形成点睛之笔，要形成提纲挈领性的东西，使学生能够深深地印在脑海中，慢慢去领悟语言文字的魅力。六是培养学生主动写作的能力。对话教学的一个重要目的，就是培养学生主动写作的能力。通过对话教学，从宏观把握上给学生一个清晰的轮廓，会有效地启发他们，具体写作中应该埋下怎样的伏笔、安排怎样的情节、以及如何表述等等。基本要求，就是相信学生、尊重学生，给他们独立思考、自由想象的空间，以他们的理解去自由表达，增强他们写作的自信心。要指导他们作文时先思后想，列出粗略的主体“线条” ，采用正确的方法去“发泄”所感所想，去表述内心的“自白” ，养成每一步都要“掂量”的习惯，提高写作的质量。要指导他们从不同的角度来审视和评价看到或听到的一些事情，角度不同，感受也会不同，写出的文章也就会各有侧重、各有特点。要准确评价学生的作品，应根据不同学生的实际情况，给予不同要求的评价，评价得当，能激励学生敢于作文、乐于作文，评价适当，就有可能对学生心灵造成伤害，失去写作文的内在动力和学习兴趣。要引导学生懂得如何去赏评别人