信息技术与小学社会学科教学整合的研究报告

信息技术与小学社会学科教学整合的研究报告一、课题研究的背景与目的一、 问题的提出随着时代的发展和课程教学改革的进一步深入，同学原有的学习方式在一定程度上存在单一、被动的状况，同学缺少自主探索、合作学习、亲身体验经历的机会。因此，转变同学的学习方式，即从单一、被动的学习方式向多样的学习方式转变势在必定。可以说，学习方式转变的研究已经在教育教学的各个层面备受人们的关注，不只是当代教育教学理论研究的一个重要问题，而且已成为新一轮课程教学改革的重要特征。 基础教育课程改革纲要（试行） 中就提出了转变同学学习方式的任务，提倡自主、探究与合作地学习方式，要促进同学在教师指导下主动地、富有个性地学习，让同学成为学习的主人。但如何促进同学学习方式的革新则是当前教育教学理论与实践领域需要迫切解决的问题。其中，信息技术的迅速发展和其在教育教学领域的广泛使用则为课程教学改革提供了新的生长点，带来了教育教学领域内一系列新的变化，变化的根本就在于信息技术与教学的整合为同学学习方式的改变提供了极为有利的环境和条件。信息技术以其强大的功能超强的交互性、参与性、信息资源的大量存储和共享等等特点将有利于同学形成新的学习方式。另一方面，从信息技术运用于教学的发展历程也可以看出当前提出信息技术促进学习方式革新的必要性和必定性。从 20 世纪 80 年代中后期开始，我国将计算机引入教育教学领域。在我国，信息技术运用于教学自此经历了三个主要发展阶段：计算机辅助教学阶段（CAI） ；基于网络的教学形式；信息技术与教学整合阶段。而信息技术与教学的真正意义上的整合正如基础教育课程改革纲要（试行） 所指，要：“逐步实现教学内容的出现方式、同学的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的革新，充沛发挥信息技术的优势，为同学的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 ”课题组在立项之初，就在调查研究的基础上，根据北京市信息技术与学科教学整合的现状，确定了信息技术与教师专业发展、信息技术与教学方式的转变、信息技术与同学学习方式的转变等多个研究专题，深入研讨信息技术与学科教学整合的理论与实践问题。二、课题研究的方法与内容 1 研究方法：采用文献分析、调查研究以和实验研究等方法进行。2 研究内容：在总课题的指导下，确定了社会学科子课题研究内容。有以下几个方面：一是明确信息技术与社会学科教学整合的含义、特点与作用。二研究信息技术与社会学科教学整合的途径与方法：信息技术促进小学社会学科教学内容出现方式的革新；信息技术促进小学社会教师教学方式的革新；信息技术促进小学社会学科同学学习方式的革新。三、课题研究的过程在总课题的指导下，结合社会学科特点，课题分为四个阶段进行。 （一）前期准备阶段这一阶段主要做了两个方面的工作：一是对北京市小学社会学科运用信息技术的情况进行调研；二是阅读大量文献，进行文献分析，加强理论学习。研究效果：完成信息技术与小学社会课程整合的调查报告 ，收录于中心编著北京市中小学信息技术与学科教学整合调研报告和优秀论文集中。 （二）研究方案阶段这一阶段主要做了三个方面的工作：一是完成社会学科子课题开题论证报告；二是确定子课题实验区县和实验校；三是完成子课题研究方案；四是指导实验区县撰写区实验研究方案；五是组织课题成员进行理论学习。研究效果：完成子课题开题论证报告和实验研究方案。 收集大量文献资料，并进行整理分析。 对实验区县和实验学校进行相关调研，进一步了解实验学校的情况，完成调研报告。 （三）实验研究阶段这是课题研究的重要阶段。根据社会学科综合性、开放性特点以和社会学科大局部是兼职教师的特点，研究过程分为三个步骤进行：一是着重研究信息技术如何促进小学社会学科教学内容出现方式的革新。二是着重研究信息技术如何促进小学社会学科教学方式的革新。三是着重研究信息技术如何存进小学社会学科学习方式的革新。信息技术与学科教学整合的更高层次应该是促进同学学习方式的革新。也就是说，信息技术不只仅是教师进行教学演示的工具，而应该成为同学学习的工具。结合社会学科特点，着重研究了信息技术如何促进同学的自主学习、合作学习和探究学习。研究效果：组织了多次课题研讨会。 收集了若干研究优秀论文、优秀教案、课例以和教学课件和同学作品 完成信息技术促进同学学习方式的转变优秀论文，收录于信息技术 与学科教学整合研究一书中。 （四）课题结题阶段主要是对课题进行总结。主要效果：完成课题结题报告。 收集课件，并进行优秀课件展示。 收集相关优秀优秀论文、案例、同学作品，结集成册，计划出版。 （结题工作尚未完成，正在进行中）四、研究结果与分析（一）正确理解信息技术与社会学科教学的整合。社会课程的性质和特点为信息技术的使用提供了广阔的空间。在支持和完善社会课的教学方式和学习方式方面，信息技术特别是网络技术发挥了更大、更有效的作用。信息技术时代的来临以和信息技术在教育领域的广泛使用，为同学学习方式的改变提供了极为有利的环境和条件。信息技术以其强大的功能超强的交互性、参与性、信息资源的大量存储和共享等等特点将有利于同学形成新的学习方式。信息技术的发展和其在学习领域的运用，在很大程度上优化了原有的学习要素，为同学的学习创设了丰富多样的环境。主要表示在以下几个方面：1 信息技术的运用极大地丰富了学习资源。在没有信息技术的时代，实际生活中可以利用的学习资源十分有限，而且大多是以文本的形式出现。有些资源还因为实际条件的局限无法出现给学习者。比方，历史上发生的许多事件；地理环境方面的内容都由于时间、空间的局限无法真实的再现。但信息技术的发展却使得我们可以模拟地再现历史的真实、地理环境的风貌等等，可以开发出仿真性高、丰富多样的学习资源。网络技术的发展更是为学习者展现了一个庞大的学习资源库，学习者可以运用网络，收集到自身需要的信息、资料。资源的利用率和共享为学习者提供了更多的选择和更大的自主空间，学习者学习的个性化、开放性、自主性由此成为可能。2 信息技术的运用拓宽了学习途径。在保守学习中，学习者只能通过书本、教师、图书馆、实验室实验等有限的途径进行学习。而多媒体、网络技术的发展使得学习者的学习途径更为多样和广阔。在小学社会学科的学习中，信息技术对拓宽同学的学习途径显得尤为重要。社会学科自身的综合性、内容的丰富性、时代性都要求同学不只要获取大量的信息资源，并对之进行整理、分析，然后加以运用。据调查，在社会课学习中，同学除了通过书本、教师、图书馆等获取资料，已经学会运用网络、音像资料等获取信息。而教师除了引导同学通过书本、真实社会实践去进行学习，还利用信息技术的优势将一些同学无法亲身体验、实践的活动通过模拟情境的方式引导同学学习，不只激发了同学的学习兴趣，而且同样丰富了同学的体验。3信息技术的运用改变了师生、生生之间的互动关系。首先，信息技术的运用改变了师生之间的互动关系。师生之间的互动方式、互动内容、互动角色都已经悄然发生了变化。在互动方式上，信息技术的运用使得教师和同学之间不只仅是一对一或一对多的单向互动，还可以通过网络等增强相互之间的互动和沟通。在互动内容上，书本上的知识已经远远满足不了同学的学习，同学利用多媒体、网络等可以轻松地获取更多的信息，完成学习任务。信息技术的运用对课堂教学内容以和教师如何组织、处置教学内容提出了新的要求。这就必定要求教师在教学中，在关注知识学习的同时，更要注重同学学习能力的提高，注重同学情感、态度、价值观的引导，最终促进同学的全面发展。在互动角色上，教师和同学之间不再是单纯的知识的传送者和接受者的关系。在信息技术时代，教师不再是知识的垄断者和权威，不再是信息的中心源。同学所获得的信息很可能超出教师的知识水平，因此，教师在教学中更多地成为同学学习的引导者、支持者或合作者。其次，信息技术的运用也改变了生生之间的互动关系。保守的课堂教学中，人与人之间的互动更多地发生在教师和同学之间。而生生之间的互动则严重缺乏。事实上，与同伴的交往是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本要素。信息技术尤其是网络技术的发展为生生之间的自由开放的交流互动提供了很好的平台。借助信息技术，生生之间的交往互动更具平等性、更无拘无束和非强制性，能更好地促进同学的主动性、发明性和民主平等精神的发展；对于促进同学社会知觉的发展、交往技能和自我意识的发展以和克服自我中心都有着非常重要的意义。 （二）信息技术与小学社会学科教学整合途径的研讨。1 信息技术如何促进小学社会学科教学内容出现方式的革新。保守的教学内容出现方式主要是声音、文字和图像，主要通过书、纸的记录和传达。而信息技术作为出现教学内容的重要工具则可以将多种媒体方便、快捷地集成，实现对教育教学资源的有效整合。尤其是离同学实际生活比较远的内容，教师通过音像、网络等动态资料方式重新出现，取得了很好的效果。信息技术对教学内容出现方式革新的促进作用主要表示在以下几个方面：第一、信息技术提供多种媒体刺激，促进知识的获取和坚持，拉近了教学与同学生活的距离。案例：许多老师进行课件的制作和教学录像的选择，比较符合同学的学习需求和兴趣。特别是在进行一些离同学生活实际比较远的内容教学中，有些内容尤其是历史内容同学很难直接体验，而通过运用音像等多媒体教学手段、制作演示的课件等，可以尽量弥补教学内容与同学生活的脱离，能够让同学更好地理解、掌握教学内容。比方在进行第二次世界大战和甲午中日战争教学时，老师都注重利用电影录像、利用课件“战争形势图”来引导同学了解战争发生的背景、过程，极大地激发了同学的学习兴趣和探究欲望。在进行乡土教材运河千古润通州的教学时，教师注重引导同学在观看介绍运河和通州历史的资料片中仔细观察、认真考虑。在注意交通平安教学中，老师则通过一个反映违规现象的记录片，不只直观、生动，而且拉近了同学与生活实际的距离。第二、信息技术可以提供超文本特性，实现对教学内容的有效组织和管理。比方在课程教材建设方面，可以开发多媒体电子教材、教学资料，将文字、声音、图像、动画等有机集成，制成光盘长期、大容量贮存。第三、信息技术可以通过网络传送方式，实现教学内容的实时开放。建立教学专用网站，随时更新、补充网上教学资源，供教师和同学使用。比方，一些社会课教师借助学校网建立社会教学网上教学资源，正是课堂外的一种延伸，不只促进了同学的进一步学习，更为重要的是促进了师生与生生之间的广泛交流。2 信息技术如何促进小学社会学科教学方式的革新。教师教学方式与同学学习方式是相对而言的。信息技术对教师教学方式革新的促进作用主要表示为：第一、信息技术可以作为准备教学的重要工具。比方，在准备教学阶段，教师自制教学软件，进行电子备课，提高了工作效率和质量。第二、信息技术有利于教师创设更生动、形象的问题情境，引导同学学习。在教学过程中，教师不再是简单的提问、文字等方式的导入，而是充沛运用信息技术的优势，创设生动、形象的信息技术环境，激发同学的学习兴趣。第三，作为教师总结教学经验的工具：教师利用软件记录、管理教学日志，并定期通过网络发表自身的教学体会，与其他教师交流。3信息技术如何促进小学社会学科同学学习方式的革新。新课程倡议新的学习方式的主要特征表示为主动参与、乐于探究和交流合作。而信息技术的有效运用恰恰有利于同学形成新的学习方式，有利于同学从被动学习转向主动学习，由接受学习转向探究学习，由个别学习转向合作学习。下面结合社会学科的具体案例进行论述。3.1 信息技术促进同学的自主学习自主学习，又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习强调“自主” ，即通过学习者的自我设计、自我调节、自我监控、自我评价等活动，积极发展各种考虑战略和学习战略，在解决问题中学习，在内在动力的支持下，获得积极的情感体验。信息技术不只为同学的自主学习提供了丰富的学习资源，不只为同学的自主学习提供了演示和浏览的工具，更为重要的是信息技术为同学自主探索研究提供了广阔的空间。同学在运用信息技术进行自主学习的过程中，不只提高了运用信息技术的能力，而且提高了观察、分析、解决问题的能力；不只提高了收集、选择、分析、运用信息的能力和意识，而且学会了如何去自主、发明性的学习。教学实例 1自主交流与评价阶段运用信息技术：一、课题研究的背景与目的一、 问题的提出随着时代的发展和课程教学改革的进一步深入，同学原有的学习方式在一定程度上存在单一、被动的状况，同学缺少自主探索、合作学习、亲身体验经历的机会。因此，转变同学的学习方式，即从单一、被动的学习方式向多样的学习方式转变势在必定。可以说，学习方式转变的研究已经在教育教学的各个层面备受人们的关注，不只是当代教育教学理论研究的一个重要问题，而且已成为新一轮课程教学改革的重要特征。 基础教育课程改革纲要（试行） 中就提出了转变同学学习方式的任务，提倡自主、探究与合作地学习方式，要促进同学在教师指导下主动地、富有个性地学习，让同学成为学习的主人。但如何促进同学学习方式的革新则是当前教育教学理论与实践领域需要迫切解决的问题。其中，信息技术的迅速发展和其在教育教学领域的广泛使用则为课程教学改革提供了新的生长点，带来了教育教学领域内一系列新的变化，变化的根本就在于信息技术与教学的整合为同学学习方式的改变提供了极为有利的环境和条件。信息技术以其强大的功能超强的交互性、参与性、信息资源的大量存储和共享等等特点将有利于同学形成新的学习方式。另一方面，从信息技术运用于教学的发展历程也可以看出当前提出信息技术促进学习方式革新的必要性和必定性。从 20 世纪 80 年代中后期开始，我国将计算机引入教育教学领域。在我国，信息技术运用于教学自此经历了三个主要发展阶段：计算机辅助教学阶段（CAI） ；基于网络的教学形式；信息技术与教学整合阶段。而信息技术与教学的真正意义上的整合正如基础教育课程改革纲要（试行） 所指，要：“逐步实现教学内容的出现方式、同学的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的革新，充沛发挥信息技术的优势，为同学的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 ”课题组在立项之初，就在调查研究的基础上，根据北京市信息技术与学科教学整合的现状，确定了信息技术与教师专业发展、信息技术与教学方式的转变、信息技术与同学学习方式的转变等多个研究专题，深入研讨信息技术与学科教学整合的理论与实践问题。二、课题研究的方法与内容 1 研究方法：采用文献分析、调查研究以和实验研究等方法进行。2 研究内容：在总课题的指导下，确定了社会学科子课题研究内容。有以下几个方面：一是明确信息技术与社会学科教学整合的含义、特点与作用。二研究信息技术与社会学科教学整合的途径与方法：信息技术促进小学社会学科教学内容出现方式的革新；信息技术促进小学社会教师教学方式的革新；信息技术促进小学社会学科同学学习方式的革新。三、课题研究的过程在总课题的指导下，结合社会学科特点，课题分为四个阶段进行。 （一）前期准备阶段这一阶段主要做了两个方面的工作：一是对北京市小学社会学科运用信息技术的情况进行调研；二是阅读大量文献，进行文献分析，加强理论学习。研究效果：完成信息技术与小学社会课程整合的调查报告 ，收录于中心编著北京市中小学信息技术与学科教学整合调研报告和优秀论文集中。 （二）研究方案阶段这一阶段主要做了三个方面的工作：一是完成社会学科子课题开题论证报告；二是确定子课题实验区县和实验校；三是完成子课题研究方案；四是指导实验区县撰写区实验研究方案；五是组织课题成员进行理论学习。研究效果：完成子课题开题论证报告和实验研究方案。 收集大量文献资料，并进行整理分析。 对实验区县和实验学校进行相关调研，进一步了解实验学校的情况，完成调研报告。 （三）实验研究阶段这是课题研究的重要阶段。根据社会学科综合性、开放性特点以和社会学科大局部是兼职教师的特点，研究过程分为三个步骤进行：一是着重研究信息技术如何促进小学社会学科教学内容出现方式的革新。二是着重研究信息技术如何促进小学社会学科教学方式的革新。三是着重研究信息技术如何存进小学社会学科学习方式的革新。信息技术与学科教学整合的更高层次应该是促进同学学习方式的革新。也就是说，信息技术不只仅是教师进行教学演示的工具，而应该成为同学学习的工具。结合社会学科特点，着重研究了信息技术如何促进同学的自主学习、合作学习和探究学习。研究效果：组织了多次课题研讨会。 收集了若干研究优秀论文、优秀教案、课例以和教学课件和同学作品 完成信息技术促进同学学习方式的转变优秀论文，收录于信息技术 与学科教学整合研究一书中。 （四）课题结题阶段主要是对课题进行总结。主要效果：完成课题结题报告。 收集课件，并进行优秀课件展示。 收集相关优秀优秀论文、案例、同学作品，结集成册，计划出版。 （结题工作尚未完成，正在进行中）四、研究结果与分析（一）正确理解信息技术与社会学科教学的整合。社会课程的性质和特点为信息技术的使用提供了广阔的空间。在支持和完善社会课的教学方式和学习方式方面，信息技术特别是网络技术发挥了更大、更有效的作用。信息技术时代的来临以和信息技术在教育领域的广泛使用，为同学学习方式的改变提供了极为有利的环境和条件。信息技术以其强大的功能超强的交互性、参与性、信息资源的大量存储和共享等等特点将有利于同学形成新的学习方式。信息技术的发展和其在学习领域的运用，在很大程度上优化了原有的学习要素，为同学的学习创设了丰富多样的环境。主要表示在以下几个方面：1 信息技术的运用极大地丰富了学习资源。在没有信息技术的时代，实际生活中可以利用的学习资源十分有限，而且大多是以文本的形式出现。有些资源还因为实际条件的局限无法出现给学习者。比方，历史上发生的许多事件；地理环境方面的内容都由于时间、空间的局限无法真实的再现。但信息技术的发展却使得我们可以模拟地再现历史的真实、地理环境的风貌等等，可以开发出仿真性高、丰富多样的学习资源。网络技术的发展更是为学习者展现了一个庞大的学习资源库，学习者可以运用网络，收集到自身需要的信息、资料。资源的利用率和共享为学习者提供了更多的选择和更大的自主空间，学习者学习的个性化、开放性、自主性由此成为可能。2 信息技术的运用拓宽了学习途径。在保守学习中，学习者只能通过书本、教师、图书馆、实验室实验等有限的途径进行学习。而多媒体、网络技术的发展使得学习者的学习途径更为多样和广阔。在小学社会学科的学习中，信息技术对拓宽同学的学习途径显得尤为重要。社会学科自身的综合性、内容的丰富性、时代性都要求同学不只要获取大量的信息资源，并对之进行整理、分析，然后加以运用。据调查，在社会课学习中，同学除了通过书本、教师、图书馆等获取资料，已经学会运用网络、音像资料等获取信息。而教师除了引导同学通过书本、真实社会实践去进行学习，还利用信息技术的优势将一些同学无法亲身体验、实践的活动通过模拟情境的方式引导同学学习，不只激发了同学的学习兴趣，而且同样丰富了同学的体验。3信息技术的运用改变了师生、生生之间的互动关系。首先，信息技术的运用改变了师生之间的互动关系。师生之间的互动方式、互动内容、互动角色都已经悄然发生了变化。在互动方式上，信息技术的运用使得教师和同学之间不只仅是一对一或一对多的单向互动，还可以通过网络等增强相互之间的互动和沟通。在互动内容上，书本上的知识已经远远满足不了同学的学习，同学利用多媒体、网络等可以轻松地获取更多的信息，完成学习任务。信息技术的运用对课堂教学内容以和教师如何组织、处置教学内容提出了新的要求。这就必定要求教师在教学中，在关注知识学习的同时，更要注重同学学习能力的提高，注重同学情感、态度、价值观的引导，最终促进同学的全面发展。在互动角色上，教师和同学之间不再是单纯的知识的传送者和接受者的关系。在信息技术时代，教师不再是知识的垄断者和权威，不再是信息的中心源。同学所获得的信息很可能超出教师的知识水平，因此，教师在教学中更多地成为同学学习的引导者、支持者或合作者。其次，信息技术的运用也改变了生生之间的互动关系。保守的课堂教学中，人与人之间的互动更多地发生在教师和同学之间。而生生之间的互动则严重缺乏。事实上，与同伴的交往是儿童身心发展和社会化赖以实现的基本要素。信息技术尤其是网络技术的发展为生生之间的自由开放的交流互动提供了很好的平台。借助信息技术，生生之间的交往互动更具平等性、更无拘无束和非强制性，能更好地促进同学的主动性、发明性和民主平等精神的发展；对于促进同学社会知觉的发展、交往技能和自我意识的发展以和克服自我中心都有着非常重要的意义。 （二）信息技术与小学社会学科教学整合途径的研讨。1 信息技术如何促进小学社会学科教学内容出现方式的革新。保守的教学内容出现方式主要是声音、文字和图像，主要通过书、纸的记录和传达。而信息技术作为出现教学内容的重要工具则可以将多种媒体方便、快捷地集成，实现对教育教学资源的有效整合。尤其是离同学实际生活比较远的内容，教师通过音像、网络等动态资料方式重新出现，取得了很好的效果。信息技术对教学内容出现方式革新的促进作用主要表示在以下几个方面：第一、信息技术提供多种媒体刺激，促进知识的获取和坚持，拉近了教学与同学生活的距离。案例：许多老师进行课件的制作和教学录像的选择，比较符合同学的学习需求和兴趣。特别是在进行一些离同学生活实际比较远的内容教学中，有些内容尤其是历史内容同学很难直接体验，而通过运用音像等多媒体教学手段、制作演示的课件等，可以尽量弥补教学内容与同学生活的脱离，能够让同学更好地理解、掌握教学内容。比方在进行第二次世界大战和甲午中日战争教学时，老师都注重利用电影录像、利用课件“战争形势图”来引导同学了解战争发生的背景、过程，极大地激发了同学的学习兴趣和探究欲望。在进行乡土教材运河千古润通州的教学时，教师注重引导同学在观看介绍运河和通州历史的资料片中仔细观察、认真考虑。在注意交通平安教学中，老师则通过一个反映违规现象的记录片，不只直观、生动，而且拉近了同学与生活实际的距离。第二、信息技术可以提供超文本特性，实现对教学内容的有效组织和管理。比方在课程教材建设方面，可以开发多媒体电子教材、教学资料，将文字、声音、图像、动画等有机集成，制成光盘长期、大容量贮存。第三、信息技术可以通过网络传送方式，实现教学内容的实时开放。建立教学专用网站，随时更新、补充网上教学资源，供教师和同学使用。比方，一些社会课教师借助学校网建立社会教学网上教学资源，正是课堂外的一种延伸，不只促进了同学的进一步学习，更为重要的是促进了师生与生生之间的广泛交流。2 信息技术如何促进小学社会学科教学方式的革新。教师教学方式与同学学习方式是相对而言的。信息技术对教师教学方式革新的促进作用主要表示为：第一、信息技术可以作为准备教学的重要工具。比方，在准备教学阶段，教师自制教学软件，进行电子备课，提高了工作效率和质量。第二、信息技术有利于教师创设更生动、形象的问题情境，引导同学学习。在教学过程中，教师不再是简单的提问、文字等方式的导入，而是充沛运用信息技术的优势，创设生动、形象的信息技术环境，激发同学的学习兴趣。第三，作为教师总结教学经验的工具：教师利用软件记录、管理教学日志，并定期通过网络发表自身的教学体会，与其他教师交流。3信息技术如何促进小学社会学科同学学习方式的革新。新课程倡议新的学习方式的主要特征表示为主动参与、乐于探究和交流合作。而信息技术的有效运用恰恰有利于同学形成新的学习方式，有利于同学从被动学习转向主动学习，由接受学习转向探究学习，由个别学习转向合作学习。下面结合社会学科的具体案例进行论述。3.1 信息技术促进同学的自主学习自主学习，又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。自主学习强调“自主” ，即通过学习者的自我设计、自我调节、自我监控、自我评价等活动，积极发展各种考虑战略和学习战略，在解决问题中学习，在内在动力的支持下，获得积极的情感体验。信息技术不只为同学的自主学习提供了丰富的学习资源，不只为同学的自主学习提供了演示和浏览的工具，更为重要的是信息技术为同学自主探索研究提供了广阔的空间。同学在运用信息技术进行自主学习的过程中，不只提高了运用信息技术的能力，而且提高了观察、分析、解决问题的能力；不只提高了收集、选择、分析、运用信息的能力和意识，而且学会了如何去自主、发明性的学习。教学实例 1自主交流与评价阶段运用信息技术：一、课题研究的背景与目的一、 问题的提出随着时代的发展和课程教学改革的进一步深入，同学原有的学习方式在一定程度上存在单一、被动的状况，同学缺少自主探索、合作学习、亲身体验经历的机会。因此，转变同学的学习方式，即从单一、被动的学习方式向多样的学习方式转变势在必定。可以说，学习方式转变的研究已经在教育教学的各个层面备受人们的关注，不只是当代教育教学理论研究的一个重要问题，而且已成为新一轮课程教学改革的重要特征。 基础教育课程改革纲要（试行） 中就提出了转变同学学习方式的任务，提倡自主、探究与合作地学习方式，要促进同学在教师指导下主动地、富有个性地学习，让同学成为学习的主人。但如何促进同学学习方式的革新则是当前教育教学理论与实践领域需要迫切解决的问题。其中，信息技术的迅速发展和其在教育教学领域的广泛使用则为课程教学改革提供了新的生长点，带来了教育教学领域内一系列新的变化，变化的根本就在于信息技术与教学的整合为同学学习方式的改变提供了极为有利的环境和条件。信息技术以其强大的功能超强的交互性、参与性、信息资源的大量存储和共享等等特点将有利于同学形成新的学习方式。另一方面，从信息技术运用于教学的发展历程也可以看出当前提出信息技术促进学习方式革新的必要性和必定性。从 20 世纪 80 年代中后期开始，我国将计算机引入教育教学领域。在我国，信息技术运用于教学自此经历了三个主要发展阶段：计算机辅助教学阶段（CAI） ；基于网络的教学形式；信息技术与教学整合阶段。而信息技术与教学的真正意义上的整合正如基础教育课程改革纲要（试行） 所指，要：“逐步实现教学内容的出现方式、同学的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的革新，充沛发挥信息技术的优势，为同学的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。 ”课题组在立项之初，就在调查研究的基础上，根据北京市信息技术与学科教学整合的现状，确定了信息技术与教师专业发展、信息技术与教学方式的转变、信息技术与同学学习方式的转变等多个研究专题，深入研讨信息技术与学科教学整合的理论与实践问题。二、课题研究的方法与内容 1 研究方法：采用文献分析、调查研究以和实验研究等方法进行。2 研究内容：在总课题的指导下，确定了社会学科子课题研究内容。有以下几个方面：一是明确信息技术与社会学科教学整合的含义、特点与作用。二研究信息技术与社会学科教学整合的途径与方法：信息技术促进小学社会学科教学内容出现方式的革新；信息技术促进小学社会教师教学方式的革新；信息技术促进小学社会学科同学学习方式的革新。三、课题研究的过程在总课题的指导下，结合社会学科特点，课题分为四个阶段进行。 （一）前期准备阶段这一阶段主要做了两个方面的工作：一是对北京市小学社会学科运用信息技术的情况进行调研；二是阅读大量文献，进行文献分析，加强理论学习。研究效果：完成信息技术与小学社会课程整合的调查报告 ，收录于中心编著北京市中小学信息技术与学科教学整合调研报告和优秀论文集中。 （二）研究方案阶段这一阶段主要做了三个方面的工作：一是完成社会学科子课题开题论证报告；二是确定子课题实验区县和实验校；三是完成子课题研究方案；四是指导实验区县撰写区实验研究方案；五是组织课题成员进行理论学习。研究效果：完成子课题开题论证报告和实验研究方案。 收集大量文献资料，并进行整理分析。 对实验区县和实验学校进行相关调研，进一步了解实验学校的情况，完成调研报告。 （三）实验研究阶段这是课题研究的重要阶段。根据社会学科综合性、开放性特点以和社会学科大局部是兼职教师的特点，研究过程分为三个步骤进行：一是着重研究信息技术如何促进小学社会学科教学内容出现方式的革新。二是着重研究信息技术如何促进小学社会学科教学方式的革新。三是着重研究信息技术如何存进小学社会学科学习方式的革新。信息技术与学科教学整合的更高层次应该是促进同学学习方式的革新。也就是说，信息技术不只仅是教师进行教学演示的工具，而应该成为同学学习的工具。结合社会学科特点，着重研究了信息技术如何促进同学的自主学习、合作学习和探究学习。研究效果：组织了多次课题研讨会。 收集了若干研究优秀论文、优秀教案、课例以和教学课件和同学作品 完成信息技术促进同学学习方式的转变优秀论文，收录于信息技术 与学科教学整合研究一书中。 （四）课题结题阶段主要是对课题进行总结。主要效果：完成课题结题报告。 收集课件，并进行优秀课件展示。 收集相关优秀优秀论文、案例、同学作品，结集成册，计划出版。 （结题工作尚未完成，正在进行中）四、研究结果与分析（一）正确理解信息技术与社会学科教学的整合。社会课程的性质和特点为信息技术的使用提供了广阔的空间。在支持和完善社会课的教学方式和学习方式方面，信息技术特别是网络技术发挥了更大、更有效的作用。信息技术时代的来临以和信息技术在教育领域的广泛使用，为同学学习方式的改变提供了极为有利的环境和条件。信息技术以其强大的功能超强的交互性、参与性、信息资源的大量存储和共享等等特点将有利于同学形成新的学习方式。信息技术的发展和其在学习领域的运用，在很大程度上优化了原有的学习要素，为同学的学习创设了丰富多样的环境。主要表示在以下几个方面：1 信息技术的运用极大地丰富了学习资源。在没有信息技术的时代，实际生活中可以利用的学习资源十分有限，而且大多是以文本的形式出现。有些资源还因为实际条件的局限无法出现给学习者。比方，历史上发生的许多事件；地理环境方面的内容都由于时间、空间的局限无法真实的再现。但信息技术的发展却使得我们可以模拟地再现历史的真实、地理环境的风貌等等，可以开发出仿真性高、丰富多样的学习资源。网络技术的发展更是为学习者展现了一个庞大的学习资源库，学习者可以运用网络，收集到自身需要的信息、资料。资源的利用率和共享为学习者提供了更多的选择和更大的自主空间，学习者学习的个性化、开放性、自主性由此成为可能。2 信息技术的运用拓宽了学习途径。在保守学习中，学习者只能通过书本、教师、图书馆、实验室实验等有限的途径进行学习。而多媒体、网络技术的发展使得学习者的学习途径更为多样和广阔。在小学社会学科的学习中，信息技术对拓宽同学的学习途径显得尤为重要。社会学科自身的综合性、内容的丰富性、时代性都要求同学不只要获取大量的信息资源，并对之进行整理、分析，然后加以运用。据调查，在社会课学习中，同学除了通过书本、教师、图书馆等获取资料