三年级数学上册《千米的认识》优秀教学案例及课堂实录

三年级数学上册千米的认识优秀教学案例及课堂实录公开课千米的认识教学案例【教学片断】课前老师要求同学们在学校的跑道上分组练习，现在汇报一下：100 米的同学你们走了多少步，累不累？生 1：100 米我大约要走 160 步。不累生 2：我走了 150 多步。不累生 3：我走了 162 步。有点累。师：100 米大约要走 150 到 160 步左右。那么走 1 千米大约要走多少步呢？生：大约 1500 到 1600 步吧！应该累。跑道走一圈的同学你们走了多少步，累不累？生：大约 450 步，有点累。生 2：大约 400 步，脚有点酸。师：你们觉得走 1 千米的感觉如何。生：应该很累。下面请沿跑道走 4 圈的同学汇报一下：你们知道你们走了多少路吗？用了多少时间？你们的感觉怎么样？生 1：走了一千米路，花了 15 分钟多。比较累。生 2：大约 16 分钟。很累师小结：通过课前的练习，大家对 1 千米大约多长、大约要走多少步，累的感觉如何有了深刻的体会。 （闭眼想象）把你家到学校的路线也闪现一遍，比较一下，是超过 1000 米，还是不到 1000 米。生：我家到学校超过 1000 米。师：你怎么知道？生：我每天乘校车要走 20 分钟生 1：我骑自行车要 10 几分钟。生 2：我家到学校不到 1000 米。因为我走路只要 5、6 分钟。【课后评析】“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” ，尽管学生已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，对新的长度单位不十分陌生。但三年级学生习惯于形象思维，要建立千米这么大的一个长度观念，还存在一定的难度，如果对“千米”认识不深入，必将导致重量单位使用不合适，以及估计估计物体长度不准确等错误。介于学生思维发展的阶段特点，我采用利用步行、跑步、估等多种形式，有层次地展开了对长度的丰富表象，有效地消除了学生对数学概念的抽象感、陌生感，使学生感到数学概念原来就是这样活生生、跟生活又是那么地联系紧密。尽管这种体验是在课前完成的，但学生的感触还是很深的，学生只有在经历主动的探索建构中习得的知识，才能学以致用，才会终身难忘。在生活情境中的学习，让学生寻觅到了数学知识的源泉，让学生体会到了数学的价值和魅力！公开课千米的认识教学案例【教学片断】课前老师要求同学们在学校的跑道上分组练习，现在汇报一下：100 米的同学你们走了多少步，累不累？生 1：100 米我大约要走 160 步。不累生 2：我走了 150 多步。不累生 3：我走了 162 步。有点累。师：100 米大约要走 150 到 160 步左右。那么走 1 千米大约要走多少步呢？生：大约 1500 到 1600 步吧！应该累。跑道走一圈的同学你们走了多少步，累不累？生：大约 450 步，有点累。生 2：大约 400 步，脚有点酸。师：你们觉得走 1 千米的感觉如何。生：应该很累。下面请沿跑道走 4 圈的同学汇报一下：你们知道你们走了多少路吗？用了多少时间？你们的感觉怎么样？生 1：走了一千米路，花了 15 分钟多。比较累。生 2：大约 16 分钟。很累师小结：通过课前的练习，大家对 1 千米大约多长、大约要走多少步，累的感觉如何有了深刻的体会。 （闭眼想象）把你家到学校的路线也闪现一遍，比较一下，是超过 1000 米，还是不到 1000 米。生：我家到学校超过 1000 米。师：你怎么知道？生：我每天乘校车要走 20 分钟生 1：我骑自行车要 10 几分钟。生 2：我家到学校不到 1000 米。因为我走路只要 5、6 分钟。【课后评析】“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” ，尽管学生已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，对新的长度单位不十分陌生。但三年级学生习惯于形象思维，要建立千米这么大的一个长度观念，还存在一定的难度，如果对“千米”认识不深入，必将导致重量单位使用不合适，以及估计估计物体长度不准确等错误。介于学生思维发展的阶段特点，我采用利用步行、跑步、估等多种形式，有层次地展开了对长度的丰富表象，有效地消除了学生对数学概念的抽象感、陌生感，使学生感到数学概念原来就是这样活生生、跟生活又是那么地联系紧密。尽管这种体验是在课前完成的，但学生的感触还是很深的，学生只有在经历主动的探索建构中习得的知识，才能学以致用，才会终身难忘。在生活情境中的学习，让学生寻觅到了数学知识的源泉，让学生体会到了数学的价值和魅力！公开课千米的认识教学案例【教学片断】课前老师要求同学们在学校的跑道上分组练习，现在汇报一下：100 米的同学你们走了多少步，累不累？生 1：100 米我大约要走 160 步。不累生 2：我走了 150 多步。不累生 3：我走了 162 步。有点累。师：100 米大约要走 150 到 160 步左右。那么走 1 千米大约要走多少步呢？生：大约 1500 到 1600 步吧！应该累。跑道走一圈的同学你们走了多少步，累不累？生：大约 450 步，有点累。生 2：大约 400 步，脚有点酸。师：你们觉得走 1 千米的感觉如何。生：应该很累。下面请沿跑道走 4 圈的同学汇报一下：你们知道你们走了多少路吗？用了多少时间？你们的感觉怎么样？生 1：走了一千米路，花了 15 分钟多。比较累。生 2：大约 16 分钟。很累师小结：通过课前的练习，大家对 1 千米大约多长、大约要走多少步，累的感觉如何有了深刻的体会。 （闭眼想象）把你家到学校的路线也闪现一遍，比较一下，是超过 1000 米，还是不到 1000 米。生：我家到学校超过 1000 米。师：你怎么知道？生：我每天乘校车要走 20 分钟生 1：我骑自行车要 10 几分钟。生 2：我家到学校不到 1000 米。因为我走路只要 5、6 分钟。【课后评析】“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行” ，尽管学生已经学习了米、分米、厘米、毫米等长度单位，对新的长度单位不十分陌生。但三年级学生习惯于形象思维，要建立千米这么大的一个长度观念，还存在一定的难度，如果对“千米”认识不深入，必将导致重量单位使用不合适，以及估计估计物体长度不准确等错误。介于学生思维发展的阶段特点，我采用利用步行、跑步、估等多种形式，有层次地展开了对长度的丰富表象，有效地消除了学生对数学概念的抽象感、陌生感