《谈生命》教学实录

谈生命教学实录第一课时师：上课！（学生起立，师生互致礼）师：请坐。同学们，今天我们将一起阅读冰心的谈生命 。在开始阅读前，我想问大家一个问题：“生命”是我们经常提到的一个词，你思考过它的含义吗？如果你思考过，能否把你的认识讲给大家听一听？（短暂的沉默后，有学生举手）生甲：我好像没有想过这个问题。生乙：我看过一些关于生命的文章，可是自己的确没有想过这个问题。这个问题在我看来似乎似乎挺深奥。生丙：有什么深奥的，生命就是生命。（学生笑）师：这三个同学的发言我觉得挺有代表性的。对于生命，在大家这个年龄，的确很少有人去思考它，在我们的思想中，生命似乎很简单，又很复杂。我们今天就一起阅读冰心的谈生命 ，看一下这位女作家给我们带来哪些关于生命的认识。已经布置大家预习，请大家把自己找出的生字和不理解的词语写出来。生甲：巉岩屏息生乙：云翳骄奢 怡悦归化师：还有哪位同学有这方面的问题？（无人举手）师：好，下面看这些字词，你能解决哪一个？（学生纷纷举手）生甲：（到黑板上给字词注音）生乙：“巉岩”是指隆起而突出的岩石。 “归化”是归服而受其教化。 “云翳”的“翳”原义指遮蔽，我想这里指阴暗的、会遮蔽的东西。师：你讲了很多，看出来预习是下了很大功夫的，你通过什么途径解决这些问题的？生乙：上网，在线词典。师：网络为我们提供了非常方便的学习途径，也提供了丰富的学习资源。谁说上网有害无益呢？生乙：就是，看个人怎样运用。师：我非常赞同你的观点。感谢你给我们讲这些知识，更给我们提供了更方便快捷的学习途径。你说“归化的意思是归服而受其教化” ，那在文中作者是怎样运用这个词的？生乙：（读句子：他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！）这里好像不是这个意思，但到底怎么理解，我说不上来。师：感觉有点不恰当，可以继续思考，哪位同学能说说自己对这个词语的理解？生丙：我觉得这个词和死有点相近。生丁：我觉得也是，不过不是死，好像写它回去了。生丙：对，对，是回去了，回到了自然之中。师：（向乙）你能同意这两位同学的解释吗？生乙：同意，是说生命回到了大自然之中。师：通过这个问题的解决你有想法吗？生乙：有，理解词语的意思不能光以来词典，还要结合句子来理解。师：很好。还有哪位同学愿意来解决问题？生丁：“骄奢”这个词我不太理解，不过我看课文中是用来形容春天的，我想大概是指春天的繁华、充满生机，不知道对不对？另外，我理解“怡悦”的意思是愉快。师：对，你的理解很准确。大家自己动手，解决了阅读当中的很多问题，也掌握了一些学习的方法，非常好。下面，我们请同学把这篇文章读给同桌听，注意，要读出感情。（学生读课文）师：你听了同桌的朗读之后，你觉得谁读得特别令你佩服？可以是全篇，也可以是他朗读的某一部分，推荐给大家。生甲：我推荐乙，他朗读的从“生命想一棵小树特别好” ，而且他的声音特别好听。师：那我们就一起来聆听这位同学的美妙的声音好吗？生乙：（读课文）师：真的非常动人。哪位同学再推荐一位？生丙：我推荐我的同桌，他读的全文都很让人感动，有抒情的味道。师：那你能给我们读读全文吗？生丙：我能读我喜欢的一部分吗？师：当然可以。生丙：（读“宇宙是一个大生命”至结尾）师：你很喜欢这一部分，能说说你喜欢这部分的理由吗？生丙：我觉得这部分有很多句子像格言。师：能引起我们的很多思考，给我们以启发，是吧？生丙：（点头）是的。师：刚才几位同学为我们朗读了课文，读得都很好，有感情，有自己的理解，听的同学也很认真，也有自己的理解，说明大家对文章的预习是很充分的，这是一个很好的习惯。下面我们就一起来研究这篇文章。今天我们研读文章的第一个步骤，是大胆地质疑。大家读了这篇文章，有没有觉得感觉不好的地方？生：（纷纷）没有分段。师：大家看得很仔细。本文只有一个大的段落。不分段有什么不妥吗？生甲：显得文章不是很清楚。生乙：好像不太规范。生丙：也没有条理。可是，作者为什么没有分段呢？师：大家说得很好。分段是为了文章层次结构更加清晰，也是规范行文的要求。至于作者为什么没有分段，这个问题提得也很好。不过，我想，我们是否先解决分段的问题，有机会再探讨作者为什么没分段，因为我们首先要读懂这篇文章，好不好？生：好。师：那我们先分出第一个段落。谁先来谈自己的意见？注意，不仅要说出所分的段落，还要说出自己分段的理由。生甲：我认为文章开头的两个句子应该作为第一段。这两个句子是文章的开头。（有学生笑）师：（指笑的学生）你觉得很好笑，你能说说好笑的原因吗？生乙：他的第二句话等于没说。师：你同意他这种分法吗？生乙：同意。因为这两句话是文章的总起，概括了这篇文章的主要内容，就是文章要写生命像什么。师：很好，不过我觉得我们应当尊重别人，有不同意见可以交流，最好不要取笑，好吧？生乙：（点头）我知道了。师：刚才这位同学讲了他对开头两个句子的认识。这样一个开头，大家觉得还有怎样的特点？生丙：开门见山。师：你能把你的意见说得更具体点吗？比如说见了什么“山”？生丙：就是说开头就点明了文章的主要内容，非常直接。生丁：还很简洁。师：大家能不能从句子的形式上作点评析？生甲：句子是对偶句。生乙：好像不是对偶句。师：的确算不上对偶句，但我们总觉得两个句子形式很特别，很像骈句，句子形式很整齐，但词句上有微小的区别。 “是什么”和“像什么” ，区别在哪里呢？生甲：“是什么”好像是下一个定义， “像什么”是比喻的方法。师：那我们看这篇文章运用的最主要的表达手法是什么？生甲：比喻。师：这样来看，文章开头还起到了怎样的作用？生乙：说明了本文采用的方法。师：说明了？能换一个说法吗？生丙：概括了不好，确定了暗示了，对暗示了。（学生笑）师：好，好，有比较，有选择。大家看，我们找到了文章的开头，并且认识到这个开头是非常好的：简洁，概括文章的主要内容，暗示了文章主要的表达手法，句式整齐中又有变化。大家的讨论很有收获。下面谁来谈谈第二个段落？生甲：到“我不敢说来生，也不敢信来生。 ”写生命像向东流的一江春水。师：我觉得这句话应当这样说：用向东流的一江春水比喻生命，表达自己的认识。那第三处呢？生乙：很简单，到第二处“我不敢说来生，也不敢信来生。 ”用一棵小树比喻生命，表达自己的认识。师：谁来说说第四处？生丙：到“大生命中之一滴，大生命中之一叶”，这一部分用一个比喻表达作者对生命的认识。生丁：我认为应当到“而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行” ，这是以比喻来表达对生命的认识。生戊：我不同意这两个同学的分析。我觉得应当到“苦痛又何尝不美丽” ，因为这一部分是集中表达对生命的认识。下面又是另外的内容。师：看来我们的分歧首先在于对这一部分内容的理解。这样吧，我们先来解决第一个问题：“宇宙是一个大生命”是不是比喻？如果是，它和前面两个比喻有怎样的关系？生甲：这不是一个比喻，因为从比喻的特点上来看，不太符合。师：为什么不符合？生甲：像“生命像向东流的一江春水” ， “生命”是本体， “向东流的江春水”是喻体，两个之间很相像。可是“宇宙是一个大生命” ，怎么相像呢？生丙：怎么不相像呢？宇宙就像一个大生命，宇宙本来就是有生命的。师：对啊，宇宙本来就是有生命的，何必再来比喻呢？生丙：啊，可这里的确看起来像个比喻啊。师：如果我说是一个论断呢？生丙：那下面“我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶”可应该算是比喻吧？师：你说的的确是两个比喻，那你能说说这两个比喻的作用是什么吗？生丙：表达我们在宇宙中的位置。师：也就是来表达对生命的认识。我们现在是否可以说，在前面两个比喻之后，作者要集中表达自己对生命的认识呢？生：对。师：下面我们再来解决第二个问题：这一部分有没有必要再分。请大家朗读这一部分，读的时候注意停顿。（学生读课文）师：如果要大家划出停顿最长的一个地方，你将在哪里划开？生甲：我感觉到“大生命中之一叶”比较好。师：理由是什么？生甲：我也说不出理由，只是感觉。师：说不出理由也许就是一种理由。有不同意见吗？生乙：我觉得到“痛苦又何尝不美丽”更好一些。师：你的理由呢？生乙：我也没有理由，不过，我觉得到这里，比到“大生命中之一叶”好，那样的话，太零碎了。师：按你的方法停顿，看来你在文义的理解上有自己的意见。生乙：有点。我觉得这样停顿，第三部分就是集中写作者对生命的认识，第四部分是用一个警句结尾。师：两位同学谈的都很好，有自己的思考或感受，还有别的方法吗？生丙：我赞同乙的划法，别太零碎了，那样文章就不整齐了。师：我们划分段落是为了整齐吗？生丙：当然不是，我是说意思上。你看，到“痛苦又何尝不美丽”的话，这篇文章的整体结构就是这样的：开头是两个句子，中间是两个比喻，写的是作者对生命的认识，第三部分写的是作者对生命的认识，第四部分引用一个警句结尾，挺清楚的。师：我有一点不清楚，你说第二和第三部分都写的是作者对生命的认识，内容上不重复吗？生丙：生丁：（举手）不是重复，我觉得两个比喻是用形象来表达认识，下面一段是抒情和议论，并不重复。师：大家是否同意这两位同学作的分析？生：同意。师：谁能再完整地表述一下我们对这篇文章段落的划分及依据？（学生纷纷举手）生甲：开头两个句子是第一个段落，概括了本文的主要内容和写法；两个比喻各自构成一个段落，用比喻表达对生命的认识；然后一个段落集中议论和抒情，表达对生命的认识；最后引用一个警句结尾。师：大家听懂他的意思没有？生：懂了。师：你能对这篇文章的结构作一个简单的评价吗？生甲：层次清晰，结构完整。生乙：结构很整齐。师：结构的整齐表现在哪里？生乙：我看的是两个比喻，他的开头句子的形式是一样的，而且结尾的句子相同。师：你看的非常仔细，有自己的发现。生丙：我看这两段还有相同的句子，像“他消融了，归化了” ，还有“他说不上快乐，也没有悲哀” 。师：这样就造成结构的整齐感。还有点韵律感，是吗？生：对。师：好，关于这两个段落，我们下节课还要讨论。这节我们主要解决了本文整体结构和思路的问题，现在请大家回到最初我提出的方法：大胆的质疑。看，我们因为有质疑，才产生了讨论研究，才对这篇文章有了这样的认识，所以说，质疑是一个重要的学习方法。大家有关于这方面的名言吗？生甲：“思维从疑问和惊奇开始。 ”这是苏格拉底说的。师：非常好，就让我们一这句话共勉，并作为我们这节课的结束语吧。下课。生：（起立）老师再见！师：同学们再见！第一课时师：上课！（学生起立，师生互致礼）师：请坐。同学们，今天我们将一起阅读冰心的谈生命 。在开始阅读前，我想问大家一个问题：“生命”是我们经常提到的一个词，你思考过它的含义吗？如果你思考过，能否把你的认识讲给大家听一听？（短暂的沉默后，有学生举手）生甲：我好像没有想过这个问题。生乙：我看过一些关于生命的文章，可是自己的确没有想过这个问题。这个问题在我看来似乎似乎挺深奥。生丙：有什么深奥的，生命就是生命。（学生笑）师：这三个同学的发言我觉得挺有代表性的。对于生命，在大家这个年龄，的确很少有人去思考它，在我们的思想中，生命似乎很简单，又很复杂。我们今天就一起阅读冰心的谈生命 ，看一下这位女作家给我们带来哪些关于生命的认识。已经布置大家预习，请大家把自己找出的生字和不理解的词语写出来。生甲：巉岩屏息生乙：云翳骄奢 怡悦归化师：还有哪位同学有这方面的问题？（无人举手）师：好，下面看这些字词，你能解决哪一个？（学生纷纷举手）生甲：（到黑板上给字词注音）生乙：“巉岩”是指隆起而突出的岩石。 “归化”是归服而受其教化。 “云翳”的“翳”原义指遮蔽，我想这里指阴暗的、会遮蔽的东西。师：你讲了很多，看出来预习是下了很大功夫的，你通过什么途径解决这些问题的？生乙：上网，在线词典。师：网络为我们提供了非常方便的学习途径，也提供了丰富的学习资源。谁说上网有害无益呢？生乙：就是，看个人怎样运用。师：我非常赞同你的观点。感谢你给我们讲这些知识，更给我们提供了更方便快捷的学习途径。你说“归化的意思是归服而受其教化” ，那在文中作者是怎样运用这个词的？生乙：（读句子：他消融了，归化了，他说不上快乐，也没有悲哀！）这里好像不是这个意思，但到底怎么理解，我说不上来。师：感觉有点不恰当，可以继续思考，哪位同学能说说自己对这个词语的理解？生丙：我觉得这个词和死有点相近。生丁：我觉得也是，不过不是死，好像写它回去了。生丙：对，对，是回去了，回到了自然之中。师：（向乙）你能同意这两位同学的解释吗？生乙：同意，是说生命回到了大自然之中。师：通过这个问题的解决你有想法吗？生乙：有，理解词语的意思不能光以来词典，还要结合句子来理解。师：很好。还有哪位同学愿意来解决问题？生丁：“骄奢”这个词我不太理解，不过我看课文中是用来形容春天的，我想大概是指春天的繁华、充满生机，不知道对不对？另外，我理解“怡悦”的意思是愉快。师：对，你的理解很准确。大家自己动手，解决了阅读当中的很多问题，也掌握了一些学习的方法，非常好。下面，我们请同学把这篇文章读给同桌听，注意，要读出感情。（学生读课文）师：你听了同桌的朗读之后，你觉得谁读得特别令你佩服？可以是全篇，也可以是他朗读的某一部分，推荐给大家。生甲：我推荐乙，他朗读的从“生命想一棵小树特别好” ，而且他的声音特别好听。师：那我们就一起来聆听这位同学的美妙的声音好吗？生乙：（读课文）师：真的非常动人。哪位同学再推荐一位？生丙：我推荐我的同桌，他读的全文都很让人感动，有抒情的味道。师：那你能给我们读读全文吗？生丙：我能读我喜欢的一部分吗？师：当然可以。生丙：（读“宇宙是一个大生命”至结尾）师：你很喜欢这一部分，能说说你喜欢这部分的理由吗？生丙：我觉得这部分有很多句子像格言。师：能引起我们的很多思考，给我们以启发，是吧？生丙：（点头）是的。师：刚才几位同学为我们朗读了课文，读得都很好，有感情，有自己的理解，听的同学也很认真，也有自己的理解，说明大家对文章的预习是很充分的，这是一个很好的习惯。下面我们就一起来研究这篇文章。今天我们研读文章的第一个步骤，是大胆地质疑。大家读了这篇文章，有没有觉得感觉不好的地方？生：（纷纷）没有分段。师：大家看得很仔细。本文只有一个大的段落。不分段有什么不妥吗？生甲：显得文章不是很清楚。生乙：好像不太规范。生丙：也没有条理。可是，作者为什么没有分段呢？师：大家说得很好。分段是为了文章层次结构更加清晰，也是规范行文的要求。至于作者为什么没有分段，这个问题提得也很好。不过，我想，我们是否先解决分段的问题，有机会再探讨作者为什么没分段，因为我们首先要读懂这篇文章，好不好？生：好。师：那我们先分出第一个段落。谁先来谈自己的意见？注意，不仅要说出所分的段落，还要说出自己分段的理由。生甲：我认为文章开头的两个句子应该作为第一段。这两个句子是文章的开头。（有学生笑）师：（指笑的学生）你觉得很好笑，你能说说好笑的原因吗？生乙：他的第二句话等于没说。师：你同意他这种分法吗？生乙：同意。因为这两句话是文章的总起，概括了这篇文章的主要内容，就是文章要写生命像什么。师：很好，不过我觉得我们应当尊重别人，有不同意见可以交流，最好不要取笑，好吧？生乙：（点头）我知道了。师：刚才这位同学讲了他对开头两个句子的认识。这样一个开头，大家觉得还有怎样的特点？生丙：开门见山。师：你能把你的意见说得更具体点吗？比如说见了什么“山”？生丙：就是说开头就点明了文章的主要内容，非常直接。生丁：还很简洁。师：大家能不能从句子的形式上作点评析？生甲：句子是对偶句。生乙：好像不是对偶句。师：的确算不上对偶句，但我们总觉得两个句子形式很特别，很像骈句，句子形式很整齐，但词句上有微小的区别。 “是什么”和“像什么” ，区别在哪里呢？生甲：“是什么”好像是下一个定义， “像什么”是比喻的方法。师：那我们看这篇文章运用的最主要的表达手法是什么？生甲：比喻。师：这样来看，文章开头还起到了怎样的作用？生乙：说明了本文采用的方法。师：说明了？能换一个说法吗？生丙：概括了不好，确定了暗示了，对暗示了。（学生笑）师：好，好，有比较，有选择。大家看，我们找到了文章的开头，并且认识到这个开头是非常好的：简洁，概括文章的主要内容，暗示了文章主要的表达手法，句式整齐中又有变化。大家的讨论很有收获。下面谁来谈谈第二个段落？生甲：到“我不敢说来生，也不敢信来生。 ”写生命像向东流的一江春水。师：我觉得这句话应当这样说：用向东流的一江春水比喻生命，表达自己的认识。那第三处呢？生乙：很简单，到第二处“我不敢说来生，也不敢信来生。 ”用一棵小树比喻生命，表达自己的认识。师：谁来说说第四处？生丙：到“大生命中之一滴，大生命中之一叶”，这一部分用一个比喻表达作者对生命的认识。生丁：我认为应当到“而一滴一叶的活动生长合成了整个宇宙的进化运行” ，这是以比喻来表达对生命的认识。生戊：我不同意这两个同学的分析。我觉得应当到“苦痛又何尝不美丽” ，因为这一部分是集中表达对生命的认识。下面又是另外的内容。师：看来我们的分歧首先在于对这一部分内容的理解。这样吧，我们先来解决第一个问题：“宇宙是一个大生命”是不是比喻？如果是，它和前面两个比喻有怎样的关系？生甲：这不是一个比喻，因为从比喻的特点上来看，不太符合。师：为什么不符合？生甲：像“生命像向东流的一江春水” ， “生命”是本体， “向东流的江春水”是喻体，两个之间很相像。可是“宇宙是一个大生命” ，怎么相像呢？生丙：怎么不相像呢？宇宙就像一个大生命，宇宙本来就是有生命的。师：对啊，宇宙本来就是有生命的，何必再来比喻呢？生丙：啊，可这里的确看起来像个比喻啊。师：如果我说是一个论断呢？生丙：那下面“我们是大生命中之一滴，大生命中之一叶”可应该算是比喻吧？师：你说的的确是两个比喻，那你能说说这两个比喻的作用是什么吗？生丙：表达我们在宇宙中的位置。师：也就是来表达对生命的认识。我们现在是否可以说，在前面两个比喻之后，作者要集中表达自己对生命的认识呢？生：对。师：下面我们再来解决第二个问题：这一部分有没有必要再分。请大家朗读这一部分，读的时候注意停顿。（学生读课文）师：如果要大家划出停顿最长的一个地方，你将在哪里划开？生甲：我感觉到“大生命中之一叶”比较好。师：理由是什么？生甲：我也说不出理由，只是感觉。师：说不出理由也许就是一种理由。有不同意见吗？生乙：我觉得到“痛苦又何尝不美丽”更好一些。师：你的理由呢？生乙：我也没有理由，不过，我觉得到这里，比到“大生命中之一叶”好，那样的话，太零碎了。师：按你的方法停顿，看来你在文义的理解上有自己的意见。生乙：有点。我觉得这样停顿，第三部分就是集中写作者对生命的认识，第四部分是用一个警句结尾。师：两位同学谈的都很好，有自己的思考或感受，还有别的方法吗？生丙：我赞同乙的划法，别太零碎了，那样文章就不整齐了。师：我们划分段落是为了整齐吗？生丙：当然不是，我是说意思上。你看，到“痛苦又何尝不美丽”的话，这篇文章的整体结构就是这样的：开头是两个句子，中间是两个比喻，写的是作者对生命的认识，第三部分写的是作者对生命的认识，第四部分引用一个警句结尾，挺清楚的。师：我有一点不清楚，你说第二和第三部分都写的是作者对生命的认识，内容上不重复吗？生丙：生丁：（举手）不是重复，我觉得两个比喻是用形象来表达认识，下面一段是抒情和议论，并不重复。师：大家是否同意这两位同学作的分析？生：同意。师：谁能再完整地表述一下我们对这篇文章段落的划分及依据？（学生纷纷举手）生甲：开头两个句子是第一个段落，概括了本文的主要内容和写法；两个比喻各自构成一个段落，用比喻表达对生命的认识；然后一个段落集中议论和抒情，表达对生命的认识；最后引用一个警句结尾。师：大家听懂他的意思没有？生：懂了。师：你能对这篇文章的结构作一个简单的评价吗？生甲：层次清晰，结构完整。生乙：结构很整齐。师：结构的整齐表现在哪里？生乙：我看的是两个比喻，他的开头句子的形式是一样的，而且结尾的句子相同。师：你看的非常仔细，有自己的发现。生丙：我看这两段还有相同的句子，像“他消融了，归化了” ，还有“他说不上快乐，也没有悲哀” 。师：这样就造成结构的整齐感。还有点韵律感，是吗？生：对。师：好，关于这两个段落，我们下节课还要讨论。这节我们主要解决了本文整体结构和思路的问题，现在请大家回到最初我提出的方法：大胆的质疑。看，我们因为有质疑，才产生了讨论研究，才对这篇文章有了这样的认识，所以说，质疑是一个重要的学习方法。大家有关于这方面的名言吗？生甲：“思维从疑问和惊奇开始。 ”这是苏格拉底说的。师：非常好，就让我们一这句话共勉，并作为我们这节课的结束语吧。下课。生：（起立）老师再见！师：同学们再见！第一课时师：上课！（学生起立，师生互致礼）师：请坐。同学们，今天我们将一起阅读冰心的谈生命 。在开始阅读前，我想问大家一个问题：“生命”是我们经常提到的一个词，你思考过它的含义吗？如果你思考过，能否把你的认识讲给大家听一听？（短暂的沉默后，有学生举手）生甲：我好像没有想过这个问题。生乙：我看过一些关于生命的文章，可是自己的确没有想过这个问题。这个问题在我看来似乎似乎挺深奥。生丙：有什么深奥的，生命就是生命。（学生笑）师：这三个同学的发言我觉得挺有代表性的。对于生命，在大家这个年龄，的确很少有人去思考它，在我们的思想中，生命似乎很简单，又很复杂。我们今天就一起阅读冰心的谈生命 ，看一下这位女作家给我们带来哪些关于生命的认识。已经布置大家预习，请大家把自己找出的生字和不理解的词语写出来。生甲：巉岩屏息生乙：云翳骄奢 怡悦归化师：还有哪位同学有这方面的问题？（无人举手）师：好，下面看这些字词，你能解决哪一个？（学生纷纷举手）生甲：（到黑板上给字词注音）生乙：“巉岩”是指隆起而突出的岩石。 “归化”是归服而受其教化。 “云翳”的“翳”原义指遮蔽，我想这里指阴暗的、会遮蔽的东西。师：你讲了很多，看出来预习是下了很大功夫的，你通过什么途径解决这些问题的？生乙：上网，在线词典。师：网络为我们提供了非常方便的学习途径，也提供了丰富的学习资源。谁说上网有害无益呢？生乙：就是，看个人怎样运用。师：我非常赞同你的观点。感谢你给我们讲这些知识，更给我们提供了更方便快捷的学习途径。你