“加法”教学设计_1

“加法”教学设计教学目标1初步理解加法的意义，认识“”号和“”号，能正确读出加法算式，能通过操作计算5 以内数的加法。2培养学生的观察能力、口头表达能力和实际操作能力。教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书数学（一年级上册） 第 23 页例题及“做做” ，完成练习三的第 13 题。教学过程一、复习旧知1看图说数字。2示图（幻灯片）师：同学们认真观察这幅画，你看到了什么？生 1：我看了小熊在打鼓。生 2：我看到了 5 只小动物在跑步比赛，小兔跑在最前面。生 3：我还看到一只小鸟在喊。师：这只小鸟说了些什么呢？教师领读，学生读：一二三四五”一幅生动活泼的画面很快吸引了学生，打开“你看到了什么？”这一话题，学生像小鸟归巢一样叽叽喳喳说开了，想表现的欲望非常强。一组朗朗上口的顺口溜不仅使学生掌握了旧知，而且激发了学生的学习兴趣。如果这一幅图制作成课件，配以动态展现，效果就更好了。二、探究新知1引题。师：请同学们注意观察，这时的情况发生了什么变化？（老师反复操作活动片，如右图）生 1：小狗和小猫赶上了小兔。生 2：现在小狗、小猫和小兔排在一起跑。生 3：原来小兔跑在最前面，现在小狗、小猫和小兔一起跑在最前面。师：同学们观察得真仔细！ 1 只小兔和 2 只小狗、小猫跑在一起，就是合起来的意思 （老师一边说一边用手势表示合起来） 。它们合起来有几只？生：它们合起来有 3 只。师：你们知道这是用什么方法计算出来的吗？揭示课题：今天我们来认识它。（板书：加法）通过演示，学生发现“1 只小兔和 2 只小狗、小猫跑在一起” ，引出“它们合起来有 3 只” ，很自然地产生“用什么方法计算出来的” ，不仅激发了学生的求知欲，而且使学生明白了加法原来就在身边。2直观演示，感知含义。师：1 只小兔和 2 只小狗、小猫合起来用数字表示，就是几和几加起来？生 1：1 和 2 加起来等于 3。师：同学真聪明！在数学上，1 和 2 加起来，用“”表示，等于 3，用“3”表示。板书： 1 2 3 加号等号读作：1 加 2 等于 3。教师领读，学生读。师：我们今天认识了两个新朋友，你准备怎么记住它们？生 1：加号像一个字架，等号像一双筷子。生 2：我是这样记的：原来就有一横，后来又有一竖，它们合起来就成了加号啦，上下两横一样长，是相等长的就是等号。师：同学们的想法形象又神奇。学生张开想像的翅膀，提出了那么多新颖别致的想法，有从形象上，也有从含义上的，这不仅对加号和等号有了进一步的理解，而且培养了学生丰富的想像力和语言表达能力。3观察画面，体会含义。让学生看书上气球图。师：谁来说说这幅图的意思？生：3 只红气球，1 只蓝气球，合起来有 4 只气球。师：与同桌一边说一边用手势表示，并且讨论怎样列式计算。根据回答板书：314。让学生读一遍算式。反思：我觉得这一环节处理得不恰当，教师一步一步牵着学生走，固定了学生思维的发展。学生对加法已有初步认识，完全可以放手让学生自己去讨论、探究。4发散联想，理解含义。让学生列举生活中的事例，并用加法算式表示。生 1：我妈妈给我买回 1 个本子，我爸爸又给我买回 2 个本子，我一共有 3 个本子，123。生 2：我们家有 2 个大人，1 个小孩，一共有3 个人，213。生 3：我们学校一年级有 3 个班在二楼，1 个班在三楼，一年级一共有 4 个班，314。生 4：我们教室讲台上面有 1 盏灯，我们座位上面有 4 盏灯，一共有 5 盏灯，145。从学生的回答可以看出， 学生学得主动积极，思路丰富多彩，数学与生活的密切关系在这里体现得淋漓尽致。三、巩固提高1动手操作。（1）第 23 页“做一做” 。学生一边摆一边说，然后一学生上台在磁性黑板上演示。（2）看算式，摆小棒。21 11 22教师出示口算卡，学生用小棒摆，同桌互相检查。教师注重采用多种形式的训练，促进学生对知识的内化过程。练习设计围绕加法认识这一重点，采取摆图片说算式，看算式摆小棒、画填方格、独立笔答、开放题等形式，使学生的知识构建在活动中，在活动中培养学生的动手能力、语言表达能力和思维能力，达到了预定目的。（3）用 5 个摆出不同的加法算式。学生独立操作，然后汇报。14 32 41 2发展题（印发） 。（1）看算式，先画表示，再填得数（印发） 。12_。21_。（2）直接填得数21 32 133开放题：5。教学设计说明“加法”是在学生认识了 15 的数、比大小、第几、几和几（组成或分解）后进行的，是计算教学的起始课。初步认识加法，知识虽然简单，却对以后的学习计算起着相当重要的作用。教学中，共设计四个环节，层层推进。1直观演示，初步感知加法含义；2观察画面，体会加法含义；3发散联想，理解加法含义；4动手操作，巩固加法含义。首先让学生观察小动物比赛情境，把观察到的在小组内交流，使学生初步感知“合起来”就是“加起来”的意思，同时激发学生的学习兴趣及探究欲望。接着，通过观察书上“气球图” ，同桌一边说一边用手势表示图意，使学生进一步体会加法的含义，培养学生合作交流的意识。然后让学生联系生活实际，列举用“加法”来表示的事例，增进对“加法”含义的理解，使学生感悟到“加法”就在我们身边，生活中处处都有数学。最后是让学生动手摆学具，先是看算式摆，然后是用 5 个学具摆出不同的加法算式，发散学生的思维，培养学生的想像力和创造意识。教学目标1初步理解加法的意义，认识“”号和“”号，能正确读出加法算式，能通过操作计算5 以内数的加法。2培养学生的观察能力、口头表达能力和实际操作能力。教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书数学（一年级上册） 第 23 页例题及“做做” ，完成练习三的第 13 题。教学过程一、复习旧知1看图说数字。2示图（幻灯片）师：同学们认真观察这幅画，你看到了什么？生 1：我看了小熊在打鼓。生 2：我看到了 5 只小动物在跑步比赛，小兔跑在最前面。生 3：我还看到一只小鸟在喊。师：这只小鸟说了些什么呢？教师领读，学生读：一二三四五”一幅生动活泼的画面很快吸引了学生，打开“你看到了什么？”这一话题，学生像小鸟归巢一样叽叽喳喳说开了，想表现的欲望非常强。一组朗朗上口的顺口溜不仅使学生掌握了旧知，而且激发了学生的学习兴趣。如果这一幅图制作成课件，配以动态展现，效果就更好了。二、探究新知1引题。师：请同学们注意观察，这时的情况发生了什么变化？（老师反复操作活动片，如右图）生 1：小狗和小猫赶上了小兔。生 2：现在小狗、小猫和小兔排在一起跑。生 3：原来小兔跑在最前面，现在小狗、小猫和小兔一起跑在最前面。师：同学们观察得真仔细！ 1 只小兔和 2 只小狗、小猫跑在一起，就是合起来的意思 （老师一边说一边用手势表示合起来） 。它们合起来有几只？生：它们合起来有 3 只。师：你们知道这是用什么方法计算出来的吗？揭示课题：今天我们来认识它。（板书：加法）通过演示，学生发现“1 只小兔和 2 只小狗、小猫跑在一起” ，引出“它们合起来有 3 只” ，很自然地产生“用什么方法计算出来的” ，不仅激发了学生的求知欲，而且使学生明白了加法原来就在身边。2直观演示，感知含义。师：1 只小兔和 2 只小狗、小猫合起来用数字表示，就是几和几加起来？生 1：1 和 2 加起来等于 3。师：同学真聪明！在数学上，1 和 2 加起来，用“”表示，等于 3，用“3”表示。板书： 1 2 3 加号等号读作：1 加 2 等于 3。教师领读，学生读。师：我们今天认识了两个新朋友，你准备怎么记住它们？生 1：加号像一个字架，等号像一双筷子。生 2：我是这样记的：原来就有一横，后来又有一竖，它们合起来就成了加号啦，上下两横一样长，是相等长的就是等号。师：同学们的想法形象又神奇。学生张开想像的翅膀，提出了那么多新颖别致的想法，有从形象上，也有从含义上的，这不仅对加号和等号有了进一步的理解，而且培养了学生丰富的想像力和语言表达能力。3观察画面，体会含义。让学生看书上气球图。师：谁来说说这幅图的意思？生：3 只红气球，1 只蓝气球，合起来有 4 只气球。师：与同桌一边说一边用手势表示，并且讨论怎样列式计算。根据回答板书：314。让学生读一遍算式。反思：我觉得这一环节处理得不恰当，教师一步一步牵着学生走，固定了学生思维的发展。学生对加法已有初步认识，完全可以放手让学生自己去讨论、探究。4发散联想，理解含义。让学生列举生活中的事例，并用加法算式表示。生 1：我妈妈给我买回 1 个本子，我爸爸又给我买回 2 个本子，我一共有 3 个本子，123。生 2：我们家有 2 个大人，1 个小孩，一共有3 个人，213。生 3：我们学校一年级有 3 个班在二楼，1 个班在三楼，一年级一共有 4 个班，314。生 4：我们教室讲台上面有 1 盏灯，我们座位上面有 4 盏灯，一共有 5 盏灯，145。从学生的回答可以看出， 学生学得主动积极，思路丰富多彩，数学与生活的密切关系在这里体现得淋漓尽致。三、巩固提高1动手操作。（1）第 23 页“做一做” 。学生一边摆一边说，然后一学生上台在磁性黑板上演示。（2）看算式，摆小棒。21 11 22教师出示口算卡，学生用小棒摆，同桌互相检查。教师注重采用多种形式的训练，促进学生对知识的内化过程。练习设计围绕加法认识这一重点，采取摆图片说算式，看算式摆小棒、画填方格、独立笔答、开放题等形式，使学生的知识构建在活动中，在活动中培养学生的动手能力、语言表达能力和思维能力，达到了预定目的。（3）用 5 个摆出不同的加法算式。学生独立操作，然后汇报。14 32 41 2发展题（印发） 。（1）看算式，先画表示，再填得数（印发） 。12_。21_。（2）直接填得数21 32 133开放题：5。教学设计说明“加法”是在学生认识了 15 的数、比大小、第几、几和几（组成或分解）后进行的，是计算教学的起始课。初步认识加法，知识虽然简单，却对以后的学习计算起着相当重要的作用。教学中，共设计四个环节，层层推进。1直观演示，初步感知加法含义；2观察画面，体会加法含义；3发散联想，理解加法含义；4动手操作，巩固加法含义。首先让学生观察小动物比赛情境，把观察到的在小组内交流，使学生初步感知“合起来”就是“加起来”的意思，同时激发学生的学习兴趣及探究欲望。接着，通过观察书上“气球图” ，同桌一边说一边用手势表示图意，使学生进一步体会加法的含义，培养学生合作交流的意识。然后让学生联系生活实际，列举用“加法”来表示的事例，增进对“加法”含义的理解，使学生感悟到“加法”就在我们身边，生活中处处都有数学。最后是让学生动手摆学具，先是看算式摆，然后是用 5 个学具摆出不同的加法算式，发散学生的思维，培养学生的想像力和创造意识。教学目标1初步理解加法的意义，认识“”号和“”号，能正确读出加法算式，能通过操作计算5 以内数的加法。2培养学生的观察能力、口头表达能力和实际操作能力。教学内容人教版义务教育课程标准实验教科书数学（一年级上册） 第 23 页例题及“做做” ，完成练习三的第 13 题。教学过程一、复习旧知1看图说数字。2示图（幻灯片）师：同学们认真观察这幅画，你看到了什么？生 1：我看了小熊在打鼓。生 2：我看到了 5 只小动物在跑步比赛，小兔跑在最前面。生 3：我还看到一只小鸟在喊。师：这只小鸟说了些什么呢？教师领读，学生读：一二三四五”一幅生动活泼的画面很快吸引了学生，打开“你看到了什么？”这一话题，学生像小鸟归巢一样叽叽喳喳说开了，想表现的欲望非常强。一组朗朗上口的顺口溜不仅使学生掌握了旧知，而且激发了学生的学习兴趣。如果这一幅图制作成课件，配以动态展现，效果就更好了。二、探究新知1引题。师：请同学们注意观察，这时的情况发生了什么变化？（老师反复操作活动片，如右图）生 1：小狗和小猫赶上了小兔。生 2：现在小狗、小猫和小兔排在一起跑。生 3：原来小兔跑在最前面，现在小狗、小猫和小兔一起跑在最前面。师：同学们观察得真仔细！ 1 只小兔和 2 只小狗、小猫跑在一起，就是合起来的意思 （老师一边说一边用手势表示合起来） 。它们合起来有几只？生：它们合起来有 3 只。师：你们知道这是用什么方法计算出来的吗？揭示课题：今天我们来认识它。（板书：加法）通过演示，学生发现“1 只小兔和 2 只小狗、小猫跑在一起” ，引出“它们合起来有 3 只” ，很自然地产生“用什么方法计算出来的” ，不仅激发了学生的求知欲，而且使学生明白了加法原来就在身边。2直观演示，感知含义。师：1 只小兔和 2 只小狗、小猫合起来用数字表示，就是几和几加起来？生 1：1 和 2 加起来等于 3。师：同学真聪明！在数学上，1 和 2 加起来，用“”表示，等于 3，用“3”表示。板书： 1 2 3 加号等号读作：1 加 2 等于 3。教师领读，学生读。师：我们今天认识了两个新朋友，你准备怎么记住它们？生 1：加号像一个字架，等号像一双筷子。生 2：我是这样记的：原来就有一横，后来又有一竖，它们合起来就成了加号啦，上下两横一样长，是相等长的就是等号。师：同学们的想法形象又神奇。学生张开想像的翅膀，提出了那么多新颖别致的想法，有从形象上，也有从含义上的，这不仅对加号和等号有了进一步的理解，而且培养了学生丰富的想像力和语言表达能力。3观察画面，体会含义。让学生看书上气球图。师：谁来说说这幅图的意思？生：3 只红气球，1 只蓝气球，合起来有 4 只气球。师：与同桌一边说一边用手势表示，并且讨论怎样列式计算。根据回答板书：314。让学生读一遍算式。反思：我觉得这一环节处理得不恰当，教师一步一步牵着学生走，固定了学生思维的发展。学生对加法已有初步认识，完全可以放手让学生自己去讨论、探究。4发散联想，理解含义。让学生列举生活中的事例，并用加法算式表示。生 1：我妈妈给我买回 1 个本子，我爸爸又给我买回 2 个本子，我一共有 3 个本子，123。生 2：我们家有 2 个大人，1 个小孩，一共有3 个人，213。生 3：我们学校一年级有 3 个班在二楼，1 个班在三楼，一年级一共有 4 个班，314。生 4：我们教室讲台上面有 1 盏灯，我们座位上面有 4 盏灯，一共有 5 盏灯，145。从学生的回答可以看出， 学生学得主动积极，思路丰富多彩，数学与生活的密切关系在这里体现得淋漓尽致。三、巩固提高1动手操作。（1）第 23 页“做一做” 。学生一边摆一边说，然后一学生上台在磁性黑板上演示。（2）看算式，摆小棒。2