—校本培训：教师追求的三个境界和专业生长的四个阶段

校本培训：教师追求的三个境界和专业生长的四个阶段教师追求的三个境界和专业生长的四个阶段nbspnbspnbspnbsp 一位幼稚教师所走过的路并不是一帆风顺的，其生长的足迹充溢了艰辛和执着假如想成绩为社会认可的名师，同学敬爱的人师，我们必将树立自身职业的追求一般来说，教师专业发展和职业努力的方向要经历三个境界和四个阶段。nbspnbspnbspnbspnbsp1.教师应该追求三个境界：nbspnbspnbspnbspnbsp 教师的职业境界经师。师者，传道、授业、解惑者也。所谓经师指，教师要象传教士布道一样，严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，做一个不“误人子弟”的、合格教师。nbspnbspnbspnbspnbsp 教师的专业境界能师。所谓能师，就是具有教育智慧的专家型、研究型的教师。能师要有深厚的专业功底，有独特的教学艺术和风格，有出色的教学效果，有对教育教学的研究和探索，直至著书立说。nbspnbspnbspnbspnbsp 教师的事业境界人师。这是教师人格修养的最高境界。古人云：“经师易得，人师难求。 ”人师以自身人格的魅力塑造同学的人格，以自身的德、才、情给同学以潜移默化的、终生受益的影响和感化。这种境界也是教师完善自我、实现自我、逾越自我的享受境界。nbspnbspnbspnbspnbsp2.教师专业生长分为四个阶段nbspnbspnbspnbspnbsp 那么，从教师生长的过程看，我们可以粗略的把教师专业生长分为以下四个阶段：nbspnbspnbspnbspnbsp1.调整磨合期前 3 年nbspnbspnbspnbspnbsp 新教师刚迈上工作岗位，有很多的理想和激动，有让人羡慕的激情。但是，他们从学校到学校的过程中，缺乏对教师岗位和职业的更深层次的了解和认同。因此，在工作中会常因为缺乏经验，或不善于与人交流沟通发生一些困难，更为主要的是对教育对象和教学过程缺乏完整的了解，因此可能出现暂时的困难。这是一个正常的阶段，这需要其他教师的扶持和善意的指导。nbspnbspnbspnbspnbsp 爱因斯坦说过：“假如一个人掌握了他的学科的基本原理，并学会了如何独立的考虑和工作，他将肯定会找到他属于他的道路。除此之外，与那些接受训练主要只包括获取详细知识的人相比，他更加能够使自身适应进步和变化。 ”在她人的协助下，反思自身的问题所在，尽快的找到解决问题的方法。nbspnbspnbspnbspnbsp 调整磨合期教师的特征：nbspnbspnbspnbspnbsp 能基本适应班主任工作的要求；初步了解课程规范内容；基本熟悉教学过程的基本环节，能指导基本掌握现代教育技术辅助教学；能独立指导活动小组活动；能主动接受高水平教师的指导，并有固定的指导教师。nbspnbspnbspnbspnbsp2.适应发展期4-6 年nbspnbspnbspnbspnbsp 通过一到两个循环的教学磨练，教师对教材的真个知识的体系有了比较全面的了解，同时对教学的全过程有了一个清晰的认识，教师比较适应教学岗位的要求，由此进入一个顺利的发展时期。nbspnbspnbspnbspnbsp 适应发展期教师特征：nbspnbspnbspnbspnbsp 能胜任班主任工作要求，比较全面了解课程规范内容，比较熟悉教学过程的基本环节，独立开展教学工作；熟练掌握信息技术辅助教学，能独立指导学科活动，有一定效果。自身能利用业余时间比较自觉的业务的学习和提高。nbspnbspnbspnbspnbsp3.幼稚提高期7-10 年nbspnbspnbspnbspnbsp 在适应期的基础上，教师会因为个人职业的理想和发展需求，发生进一步提高和发展的欲望，这个阶段教师可能开始进行更告层次的职业的培训和进修，进一步提高自身的专业技能。nbspnbspnbspnbspnbsp 幼稚提高期的教师特征：nbspnbspnbspnbspnbsp 能有计划、有目的的开展班级管理工作，班级管理有一定的层次，班风有特色。熟练掌握学科课程规范，熟悉初中阶段教学的全过程要求，能有意识和目的的开展教学工作，积极开展教科研工作，并有初步的效果。恰当的开展信息技术与课程整合，能建立体系完整符合个人教学需求的学科资源库；能够根据自身的专业发展需要，有选择性的进行业务进修与培训，能成为学校的学科骨干，切实成为同学学习的组织者、促进者和引导者，努力使课堂中充溢生命的活力。nbspnbspnbspnbsp4.反思创新期10 年以后nbspnbspnbspnbspnbsp 在近 10 年的教同学涯中，教师的职业的经验和能力得到充沛的发展，从实际中，教师也属于学校的骨干教师，甚至是把关教师，教师也从此走入了自我反思阶段，反思自身 10 年的教学历程，同时，积极尝试教学创新，不时追寻符合个人自身特色的教学风格，实现经验型向学者型教师的转变。nbspnbspnbspnbspnbsp 反思创新期特征：nbspnbspnbspnbspnbsp 能创立有特色、符合现代班集体特征的班级，班级同学主体意识强，班级管理科学化、民主化。能全面、深刻理解课程规范，系统掌握学科内容，能结合本学科发展的需要不时更新、空虚教学内容；熟练掌握信息技术与学科整合的战略，教学态度认真严谨，教学风格鲜明，教学效果明显，能注意同学创新精神和实践能力的培养；具有较强的创新意识和教研科研能力，掌握教学改革和发展的最新动态；积极参与专业建设、学科建设、课程改革和实验室建设，取得显著成果。能独立指导青年教师专业生长并有效果。教师追求的三个境界和专业生长的四个阶段nbspnbspnbspnbsp 一位幼稚教师所走过的路并不是一帆风顺的，其生长的足迹充溢了艰辛和执着假如想成绩为社会认可的名师，同学敬爱的人师，我们必将树立自身职业的追求一般来说，教师专业发展和职业努力的方向要经历三个境界和四个阶段。nbspnbspnbspnbspnbsp1.教师应该追求三个境界：nbspnbspnbspnbspnbsp 教师的职业境界经师。师者，传道、授业、解惑者也。所谓经师指，教师要象传教士布道一样，严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，做一个不“误人子弟”的、合格教师。nbspnbspnbspnbspnbsp 教师的专业境界能师。所谓能师，就是具有教育智慧的专家型、研究型的教师。能师要有深厚的专业功底，有独特的教学艺术和风格，有出色的教学效果，有对教育教学的研究和探索，直至著书立说。nbspnbspnbspnbspnbsp 教师的事业境界人师。这是教师人格修养的最高境界。古人云：“经师易得，人师难求。 ”人师以自身人格的魅力塑造同学的人格，以自身的德、才、情给同学以潜移默化的、终生受益的影响和感化。这种境界也是教师完善自我、实现自我、逾越自我的享受境界。nbspnbspnbspnbspnbsp2.教师专业生长分为四个阶段nbspnbspnbspnbspnbsp 那么，从教师生长的过程看，我们可以粗略的把教师专业生长分为以下四个阶段：nbspnbspnbspnbspnbsp1.调整磨合期前 3 年nbspnbspnbspnbspnbsp 新教师刚迈上工作岗位，有很多的理想和激动，有让人羡慕的激情。但是，他们从学校到学校的过程中，缺乏对教师岗位和职业的更深层次的了解和认同。因此，在工作中会常因为缺乏经验，或不善于与人交流沟通发生一些困难，更为主要的是对教育对象和教学过程缺乏完整的了解，因此可能出现暂时的困难。这是一个正常的阶段，这需要其他教师的扶持和善意的指导。nbspnbspnbspnbspnbsp 爱因斯坦说过：“假如一个人掌握了他的学科的基本原理，并学会了如何独立的考虑和工作，他将肯定会找到他属于他的道路。除此之外，与那些接受训练主要只包括获取详细知识的人相比，他更加能够使自身适应进步和变化。 ”在她人的协助下，反思自身的问题所在，尽快的找到解决问题的方法。nbspnbspnbspnbspnbsp 调整磨合期教师的特征：nbspnbspnbspnbspnbsp 能基本适应班主任工作的要求；初步了解课程规范内容；基本熟悉教学过程的基本环节，能指导基本掌握现代教育技术辅助教学；能独立指导活动小组活动；能主动接受高水平教师的指导，并有固定的指导教师。nbspnbspnbspnbspnbsp2.适应发展期4-6 年nbspnbspnbspnbspnbsp 通过一到两个循环的教学磨练，教师对教材的真个知识的体系有了比较全面的了解，同时对教学的全过程有了一个清晰的认识，教师比较适应教学岗位的要求，由此进入一个顺利的发展时期。nbspnbspnbspnbspnbsp 适应发展期教师特征：nbspnbspnbspnbspnbsp 能胜任班主任工作要求，比较全面了解课程规范内容，比较熟悉教学过程的基本环节，独立开展教学工作；熟练掌握信息技术辅助教学，能独立指导学科活动，有一定效果。自身能利用业余时间比较自觉的业务的学习和提高。nbspnbspnbspnbspnbsp3.幼稚提高期7-10 年nbspnbspnbspnbspnbsp 在适应期的基础上，教师会因为个人职业的理想和发展需求，发生进一步提高和发展的欲望，这个阶段教师可能开始进行更告层次的职业的培训和进修，进一步提高自身的专业技能。nbspnbspnbspnbspnbsp 幼稚提高期的教师特征：nbspnbspnbspnbspnbsp 能有计划、有目的的开展班级管理工作，班级管理有一定的层次，班风有特色。熟练掌握学科课程规范，熟悉初中阶段教学的全过程要求，能有意识和目的的开展教学工作，积极开展教科研工作，并有初步的效果。恰当的开展信息技术与课程整合，能建立体系完整符合个人教学需求的学科资源库；能够根据自身的专业发展需要，有选择性的进行业务进修与培训，能成为学校的学科骨干，切实成为同学学习的组织者、促进者和引导者，努力使课堂中充溢生命的活力。nbspnbspnbspnbsp4.反思创新期10 年以后nbspnbspnbspnbspnbsp 在近 10 年的教同学涯中，教师的职业的经验和能力得到充沛的发展，从实际中，教师也属于学校的骨干教师，甚至是把关教师，教师也从此走入了自我反思阶段，反思自身 10 年的教学历程，同时，积极尝试教学创新，不时追寻符合个人自身特色的教学风格，实现经验型向学者型教师的转变。nbspnbspnbspnbspnbsp 反思创新期特征：nbspnbspnbspnbspnbsp 能创立有特色、符合现代班集体特征的班级，班级同学主体意识强，班级管理科学化、民主化。能全面、深刻理解课程规范，系统掌握学科内容，能结合本学科发展的需要不时更新、空虚教学内容；熟练掌握信息技术与学科整合的战略，教学态度认真严谨，教学风格鲜明，教学效果明显，能注意同学创新精神和实践能力的培养；具有较强的创新意识和教研科研能力，掌握教学改革和发展的最新动态；积极参与专业建设、学科建设、课程改革和实验室建设，取得显著成果。能独立指导青年教师专业生长并有效果。教师追求的三个境界和专业生长的四个阶段nbspnbspnbspnbsp 一位幼稚教师所走过的路并不是一帆风顺的，其生长的足迹充溢了艰辛和执着假如想成绩为社会认可的名师，同学敬爱的人师，我们必将树立自身职业的追求一般来说，教师专业发展和职业努力的方向要经历三个境界和四个阶段。nbspnbspnbspnbspnbsp1.教师应该追求三个境界：nbspnbspnbspnbspnbsp 教师的职业境界经师。师者，传道、授业、解惑者也。所谓经师指，教师要象传教士布道一样，严肃、严谨、严格地对待教育教学工作，做一个不“误人子弟”的、合格教师。nbspnbspnbspnbspnbsp 教师的专业境界能师。所谓能师，就是具有教育智慧的专家型、研究型的教师。能师要有深厚的专业功底，有独特的教学艺术和风格，有出色的教学效果，有对教育教学的研究和探索，直至著书立说。nbspnbspnbspnbspnbsp 教师的事业境界人师。这是教师人格修养的最高境界。古人云：“经师易得，人师难求。 ”人师以自身人格的魅力塑造同学的人格，以自身的德、才、情给同学以潜移默化的、终生受益的影响和感化。这种境界也是教师完善自我、实现自我、逾越自我的享受境界。nbspnbspnbspnbspnbsp2.教师专业生长分为四个阶段nbspnbspnbspnbspnbsp 那么，从教师生长的过程看，我们可以粗略的把教师专业生长分为以下四个阶段：nbspnbspnbspnbspnbsp1.调整磨合期前 3 年nbspnbspnbspnbspnbsp 新教师刚迈上工作岗位，有很多的理想和激动，有让人羡慕的激情。但是，他们从学校到学校的过程中，缺乏对教师岗位和职业的更深层次的了解和认同。因此，在工作中会常因为缺乏经验，或不善于与人交流沟通发生一些困难，更为主要的是对教育对象和教学过程缺乏完整的了解，因此可能出现暂时的困难。这是一个正常的阶段，这需要其他教师的扶持和善意的指导。nbspnbspnbspnbspnbsp 爱因斯坦说过：“假如一个人掌握了他的学科的基本原理，并学会了如何独立的考虑和工作，他将肯定会找到他属于他的道路。除此之外，与那些接受训练主要只包括获取详细知识的人相比，他更加能够使自身适应进步和变化。 ”在她人的协助下，反思自身的问题所在，尽快的找到解决问题的方法。nbspnbspnbspnbspnbsp 调整磨合期教师的特征：nbspnbspnbspnbspnbsp 能基本适应班主任工作的要求；初步了解课程规范内容；基本熟悉教学过程的基本环节，能指导基本掌握现代教育技术辅助教学；能独立指导活动小组活动；能主动接受高水平教师的指导，并有固定的指导教师。nbspnbspnbspnbspnbsp2.适应发展期4-6 年nbspnbspnbspnbspnbsp 通过一到两个循环的教学磨练，教师对教材的真个知识的体系有了比较全面的了解，同时对教学的全过程有了一个清晰的认识，教师比较适应教学岗位的要求，由此进入一个顺利的发展时期。nbspnbspnbspnbspnbsp 适应发展期教师特征：nbspnbspnbspnbspnbsp 能胜任班主任工作要求，比较全面了解课程规范内容，比较熟悉教学过程的基本环节，独立开展教学工作；熟练掌握信息技术辅助教学，能独立指导学科活动，有一定效果。自身能利用业余时间比较自觉的业务的学习和提高。nbspnbspnbspnbspnbsp3.幼稚提高期7-10 年nbspnbspnbspnbspnbsp 在适应期的基础上，教师会因为个人职业的理想和发展需求，发生进一步提高和发展的欲望，这个阶段教师可能开始进行更告层次的职业的培训和进修，进一步提高自身的专业技能。nbspnbspnbspnbspnbsp 幼稚提高期的教师特征：nbspnbs