小学语文群文阅读教学讲座材料：问道群文阅读，创生多维课堂

1问道群文阅读 创生多维课堂各位老师：大家好！今天，我和大家交流的题目是问道群文阅读 创生多维课堂。关于“群文阅读”，我的实践经验并不多，所以，今天与大家分享的有一部分还停留在思考的层面，希望不会浪费大家宝贵的时间。群文阅读， 就是把围绕某个议题选择的多篇文章呈现在课堂上，通过师生的导学合作进行意义重构的过程。它打破了一堂课或多堂课学一篇的碎片化模式，是一种彻底解放学生阅读行为的阅读行动。下面我从“主题的确定、群文的选择、课堂的建构、课型的打造”四个方面向大家作简要汇报。为了便于讲解，我将“主题的确定和群文的选择”合并起来讲一、主题的确定和群文的选择大家都知道，三维目标既是学习活动的起始点，也是归宿点。基于教材的群文阅读，也需要在三维目标指导下开展实践。因为过程与方法目标蕴含于另外两目标的实现过程之中，所以，下面我就从“情感、态度与价值观”以及“知识与技能”两个目标导向来谈谈主题的确定和群文的选择。（一）以“情感、态度和价值观”目标为导向 教材中的人文主题，我们可以直接确定为“情感、态度、价值观”为导向的群文阅读主题。如“灿烂的传统文化、人与自然、爱与友情、神奇大自然、灿烂的传统文化、大自然的启示、爱与友情、以诚待人、战争与和平”。有位老师围绕“爱与友情”主题，选择了五首诗，赠汪伦、阿贵只有九岁我喜欢你、等待和打过架那天的夕阳。这组群文，分别从不同的维度诠释着“友情”的概念。友情是什么？友情就是朋友生离时的依依不舍，死别时的肝肠寸断，和谐时的情深意浓，矛盾时的不知所措。这种群文的组合，有效弥补了教材赠汪伦所诠释的对于“友情”的片面性和局限性的理解。因此，在选择群文时，我们要关注所选文章的互文性、典型性、多样性和可读性。（二）以“知识与技能”目标为导向感悟语言内容、学习语言范式、强化语言应用是语言实践的三个层次，以“知识与技能”目标为导向，强化语言应用是开展群文阅读的目标追求，也是我今天和大家探讨的重点内容，下面，我从阅读策略、表达形式、语言积累、表达运用四个目标导向进行具体阐述。1.“阅读策略”导向 按照“阅读策略”导向，写景文章确定“图像化法”的阅读主题就比较合适；如果阅读新闻报道，用“猜读法”是挺不错的选择；阅读散文，则偏向于用“情景化法”。当然，阅读策略为导向的主题还有批注解读法、质疑导读法、鲸吞法、牛嚼法我曾经实践过这样一组群文阅读，给国王画胡子、笔直走，转弯狗、长袜子皮皮、淘气包艾米尔，这是一组“小顽皮的故事”，先让学生用“鲸吞法”了解有趣的故事，再用“牛嚼法”感受有趣的语言，这样做，可以达到事半功倍的阅读效果。2.“表达形式”导向 写景的群文，往往按照游览顺序，采用动静结合、借景抒情等表达形式，把美丽的景物写具体、写生动，所以，可以确定“生动写景的方法”这个群文阅读主题。而写2人文章，往往抓住人物特征，关注细节描写，将人物形象写得栩栩如生，可以确定“刻画人物的方法”的阅读主题。其他的如推波助澜法、远景扫描法、近景特写法、联想法、靓句法都是以“表达形式”为导向的主题。群文“游记”一组，颐和园、记金华的双龙洞、雁荡行、雨中登方山，都采用移步换景的方法，抓住景物特征进行生动的描写。当然，我们还可以选择寓言、神话、散文等属于同一体裁的群文，也可以选择“对话描写、色彩描写、总分总结构”等其他同一表达形式的群文。一群文章，虽然选择题材的标准不尽相同，但是让它们聚在一起的意思却显而易见：为了夯实对某一事物的认识，为了对知识的重新建构。3.“语言积累”导向 像四上第一组是关于“描写自然景观的语言积累”，学生可以从中积累到描写自然景观的优美词汇、名言佳句、精彩片段和表达方法。当然，这种方法还可迁移到如“山花春色、日月星辰、风俗人情”等语言积累的主题。这组群文陈慧瑛的梅花魂、叶圣陶的藕与莼菜、老舍 的想北平、季羡林的月是故乡明，同属“思念家乡”主题，我们可通过组织学生诵读经典、鉴赏经典，达到积累经典的目的。以“语言积累”为导向的群文选择，既要考虑如优美词汇、名言佳句、精彩片段等各种“内容”，也要考虑如独具匠心的选材、烘托陪衬的构思、锦上添花的修辞等“方法”。并把这些“语言积累”建“源”为“库”，让它去滋润学生心田，丰厚学生的文化底蕴，实现厚积薄发的效果。4.“表达运用”导向 表达运用时离不开文体特征、结构顺序、遣词造句和表现手法，确定群文阅读主题也是如此。像四上第一组阅读主题“生动写景方法的运用”是以遣词造句和表现手法为导向的。而“亦幻犹真的童话、意味深长的寓言”是以文体特征为导向的，“移步换景的名胜、反复结构的民间故事”是以结构顺序为导向的。学生对写景文章中“移步换景法和定点观察法”的得心应手，对场面描写中“远景扫描法和近景特写法”的驾轻就熟都是在表达运用中形成的能力。我们来看这样一则案例：有位老师选择小壁虎借尾巴、七颗钻石、渔夫和金鱼的故事、犟龟这样一组带有“反复结构”的童话进行群文阅读的指导。第一步:学生读童话，交流感受，画出结构图，发现规律。第二步:讨论反复结构，了解基本特点。通过阅读，发现小壁虎借尾巴为并列式反复，其余的为递进式反复，分别体现了欲望越来越大、困难越来越大和价值越来越大三个规律。第三步：学生合作画结构图，创编故事。像这种“表达运用”导向的群文阅读，应该重在对方法体悟后的迁移运用，以最终形成语言能力为目的。三、课堂的建构群文阅读课堂它完全颠覆了传统阅读课堂，彻底告别了面面俱到的细致和透彻，通过“提出议题阅读思辨建构意义”来实现课堂学习方式的改变。（一）提出议题3什么是议题呢？议题就是针对所选的群文，提出一个能让学生在课堂上开展交流的话题。因为有了议题，学生的阅读就可以有的放矢。一般来说，议题分为比较性议题、迁移性议题和冲突性议题。比较性议题，就是通过对一组群文的内容和形式进行异同比较，发现规律，获得知识的议题。（四上）动物一组群文白鹅、白公鹅、猫、母鸡，可以提出这样的议题：比较阅读群文，看看作者的构思、描写手法和情感表达有何异同？迁移性议题，就是从一篇文章习得方法后迁移运用到其他文章的议题。群文“借物喻人”一组，先让学生阅读落花生，习得借物喻人的方法后，再引导学生阅读其他三篇，提出议题：群文中哪些段落也运用了借物喻人的手法？这对于文章的表情达意有什么作用？冲突性议题，就是将文本中与学生的认知有冲突的观点提出来，开展讨论交流的议题。蒋军晶老师在引导阅读“创世神话”群文时，提出“创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？”这样的议题，能激发学生的探究欲望，通过交流，学生明白：任何事物都有其多面性，我们要学会用不同的视角去看待不同的问题。当然，议题还可以由学生自己去寻找。我们可以让学生主动去发现群文之间内在的联系，及时加以提炼。这样，有利于推进学生阅读力和思考力的发展，激发学生进一步探究的愿望。（二）阅读思辨课堂上，按照怎样的方式阅读群文，才能取得最大的效果呢？我认为，采用“类推式”阅读、“层推式”阅读和“回推式”阅读都是可行的。“类推式”阅读：先读一篇，再读一组，让知识或技能的“点”在一篇带多篇的比较阅读中，得到反复验证，最后架构起自己的知识体系。群文“游记”一组，先指导阅读颐和园，师生共同画出游览路线图，再指导学生阅读记金华的双龙洞、雁荡行、雨中登方山，自己画出各篇的游览路线图，想一想作者是怎样生动描写景物的？学生在举一反三的阅读实践中，巩固了移步换景、定点观察和把景物写具体、写生动的表达方法。“层推式”阅读：（五上）第六单元群文地震中的父与子（精读）、慈母情深（略读）、“精彩极了”和“糟糕透了”（精读）、学会看病（略读）、剥豆（选读），先让学生读一篇，再读一篇，然后一篇一篇地读。通过这种“层推式”的阅读，在学生头脑中就很容易建构起这样的概念：父母的爱就是为孩子不辞辛劳的奉献和不求回报的付出；就是对孩子一如既往的鼓励和时时刻刻的严格要求；就是为了培养孩子独立，创造锻炼机会时的“绝情”和为了给予孩子信心，时时处处瞻前顾后、小心翼翼的言行。“回推式”阅读，先让学生阅读群文，对主要内容、表达形式、精彩片段、心中疑惑等发现做适当批注，讨论交流后，整合大家的意见，再让学生阅读这组文章，集中精力进行精彩欣赏和疑惑解答，让学生的语文阅读力在“回推式”群文阅读的实践中不断提升。（三）建构意义像上面的“父母的爱”，学生从一个视角获得的知识毕竟是有限的，所以需要进行多视角审视，全方位探究，实现知识的完整建构和主题的顺利升华。4群文阅读的课堂，在给学生和教师带来前所未有的机遇的同时，也给他们带来了挑战，但我相信，在老师们的共同努力下，语文课堂一定会出现“柳暗花明又一村”的景象。 四、课型的打造群文阅读主要有：单元整合型、1+X拓展型、综合探究型、书屋推介型等四种不同类型的课型。（一）“单元整合型”的群文阅读课我们的语文教材，每个单元都配有一定比例的精读、略读和选读课文。像第六单元（五上）地震中的父与子（精读）、慈母情深（略读）、“精彩极了”和“糟糕透了”（精读）、学会看病（略读）、剥豆（选读）。精读、略读、选读课文相互交融，为群文阅读提供很好的素材。（二）“1+X 拓展型”的群文阅读课这里的“1”就是指一篇课文，“+X”是指由一篇课文带出的群文。这里有一则案例：选择群文：难忘的一课（五上）、最后一课（都德）、最后一课（郑振铎）提出议题：感受中外作家笔下的“难忘一课”阅读思辨：1.学难忘的一课，了解大意后，进行细节品读：哪些地方打动了你，让你最难忘？体会细节描写在表情达意方面的作用，感受强烈的民族精神和浓厚的爱国情怀。2.群文链接最后一课（都德）、最后一课（郑振铎）你们又从文中的哪些细节，读出强烈的民族精神和浓厚的爱国情怀？建构意义：世界上任何一个民族，他们对本民族独有的认同与归属及基本感情都是一致的，一种多么强烈的民族精神，多么浓厚的爱国情怀啊！拓展延伸：课堂小结后，再推荐老舍的第一堂课和台湾民族史诗电影赛德克巴莱让课文的“1”和群文的“X”无限延伸。“1+X 拓展型”的群文阅读，实现了课内阅读到课外阅读的顺利链接，丰厚学生文学底蕴的作用彰显。（三）“综合探究型”的群文阅读课综合性学习，犹如闪亮的星星散落在教材这片湛蓝的夜空中，特别引人注意。课标对每个学段的综合性学习都提出明确要求，在教材的编排上可见一斑。（六上）轻叩诗歌的大门，以教材提出议题冲突性议题迁移性议题比较性议题阅读思辨回推式阅读层推式阅读类推式阅读建构意义重组 升华知识技能情感群文阅读5提供的“阅读材料”为出发点，让学生阅读，了解古诗与现代诗歌的不同特点；让学生搜集同一题材不同诗人的群诗，感受不同诗人各异的表现风格；让学生搜集同一诗人不同题材的群诗，如春夜喜雨、春望、江畔独步寻花、望岳、茅屋为秋风所破歌、闻官军收河南河北，享受诗人赋予春色的无限美感，感受诗人精炼凝重的语言，体会诗人忧国忧民的情怀诗歌就会在学生群文阅读的过程中展现其无限的魅力。（四）“书屋推介型”的群文阅读课“课外书屋”、“阅读链接”、“资料袋”等板块，或以背景资料、或以阅读推荐、或以文本补充等形式零星穿插在教材中。如回顾拓展三（六上）的“课外书屋”，向学生推荐了一组歌颂美好心灵的书籍，绿山墙的安妮、根鸟、窗边的小豆豆、小海蒂等。课外，动员学生根据自己的喜好，自由选择其中的书籍进行阅读；课内，开展“读书推介”活动。可以介绍作品的主要内容，可以鉴赏有趣、动人的细节描写，可以交流自己的读后感受，也可以阐述自己推荐的理由从课内到课外，从几篇文章的阅读提升