[高一英语]论如何在英语课堂教学中实施小组合作学习

1、精选文档论如何在英语课堂教学中实施小组合作学习广州市第七十一中学 向前芳摘要：小组合作学习是一种主体性教学组织形式，是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。正确认识合作学习在英语课堂教学中的地位，遵循小组优化编制的原则，结合教材合理开展小组合作学习活动，能优化英语课堂教学。合作学习改善了课堂气氛，促进了学生良好的非认知品质的发展，而且还丰富了教学互动理论，创新了教学组织形式。 关键词：小组合作；英语；课堂教学一、小组合作学习的定义新的课程标准“倡导体验、实际、参与、合作与交流的学习方式”。在新课程理念的倡导下，小组合作学习正被广泛地应用于英语课堂教学中。这种新型的教学模式给英语课堂教学注入了

2、新的活力，给语言教学提供了交流、互补、互动的机会，广大师生受益匪浅。但是这种教学模式在实施的过程中出现了许多尚待改进的方面，如何有效地运用它，为语言教学更好地服务，这是值得我们深入探索和研究的一个新问题。小组合作学习是一种主体性教学组织形式，它认为在教学过程中学生是主体，而这种主体地位只有通过主体的能动的实践活动才能真正落实。小组合作学习促使传统教学观念发生了重大转变。它强调教学中必须尊重学生的人格，重视学生的参与，在参与中发挥和培养学生的独立性、主动性和创造性，在课堂中要把时间和机会最大限度地还给学生。小组合作学习将教师的责任和学生的力量加以整合，教师作为教学的促进者帮助学生发挥其主体的能动

3、性，以此达到教与学的统一和教为学服务的目的，而不像传统教学那样，教师完全以知识权威的角色再现，左右整个教学过程。二、开展小组合作学习的意义及其带来的好处合作学习对学生学习的大量正面影响使得合作学习成为英语教学的有效手段，建立学生学习活动合作小组是我国教学改革的一种趋势，充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念。针对目前农村中学英语课堂气氛沉闷，学生学习兴趣不高，学习能力较低，学生学习成绩难以提高等客观存在的问题，笔者希望在小组合作学习中，英语课堂教学能够满足不同类型，不同层次学生的需要，唤醒并树立每个学生的主体意识，使每个学生的身心都得到健康的发展。在小组活动中，他们都能大胆地使用英语，对于出

4、现的错误给予及时地处理和采取宽容的态度，自始自终关心学生的情感，把英语教学和情感教育有机地结合起来，使学生互相学习，互相帮助，体现集体荣誉感和责任感，发展团队合作精神。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。正确认识合作学习在英语课堂教学中的地位，遵循小组优化编制的原则，结合教材合理开展小组合作学习活动，能优化英语课堂教学。在合作学习中设计一些竞争性质的活动，不但可以增加学生在课堂上说英语的机会，而且还可以改善课堂气氛，促进学生良好的非认知品质的发展，而且还能够丰富教学互动理论，创新教学组织形式。三、创设有效的合作方式和丰富的合作内容在教学中，若能合理开展小组合作学习，则有利于发

5、挥每个人的长处，优化课堂教学。学生之间的相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集中的智慧中得到发展，这样学生们相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体的交互的思维网络，往往会产生1+12的效果。当今在实施任务型教学的课堂里，教师事先准备好任务设计，学生根据教师的要求，先将该任务分解成若干小任务，制定出完成任务的程序，逐一处理，当这些小任务相继完成时，教师设计的总任务也迎刃而解了。小组内的分工合作将保证这个学习任务在规定的时间内完成，每个组员各自完成相对等量的任务。教师在整个过程中以指导者和支持者的身份出现，不直接参与小组的合作活动，仅仅作启发性的提问，满足学生的需

6、要。创设有效的合作方式需要有明确的角色分工和学习任务1在小组合作学习中，每个小组成员进行角色分工，明确各自的责任，比如组长、记录员、监督员、汇报员都应各司其职，人人有事可做，而且小组成员要轮流担任每个角色。这样，每个组员就会尽自己的最大努力来完成学习任务。2要有明确的学习任务曾经有某次公开课的教学内容为：Healthy eating, 授课教师让学生讨论以下两个问题：（1）What do you usually have for breakfast / lunch / supper? （2）How to make a balanced diet？在学生讨论过程中笔者发现，很多学生却是在用中文交

7、谈，而且议论哪位同学怎么会吃，能吃多少，根本没按照老师的要求开展讨论，这种小组讨论丧失了合作学习真正的实效性。因此，教师要对合作学习的目标加以明确，有计划地指导学生进行合作学习，以获取最佳的学习效果。例如，针对合理饮食的话题，教师可以先让学生对已学的有关饮食的名词进行分类：VegetableMeatFruitDrinkOthers接着，要求学生分组进行采访，了解组内同学的饮食习惯，并设计一套适合中学生一日三餐的食谱。之后，各小组进行归纳总结，并填写下表。然后向全班汇报讨论结果。 FoodMeatVegetableMeatFruitDrinkOthersBreakfastLunchSupper最

8、后，评选出“最佳营养食谱”，并对学生进行合理安排膳食，不挑食偏食等良好饮食习惯的教育。通过这些有目的的合作学习活动，学生不仅掌握了许多生词，而且认识到了合理饮食的重要性。3要有丰富的合作内容。针对不同的课型，可以有不同的合作任务，让合作学习贯穿于整个英语学习的过程。合作表演小品：这种形式可以用剧本教学或一些故事性较强的课文中。例如Book5 unit5 First aid, Book7 unit2 Robots, Book8 unit4 Pygmalion等单元的内容教学, 都适合让学生排练一些小品。学生学完课文后，一般要求他们进行角色表演。如果单纯地照本宣读，易使人感到乏味。教师可组织学生以

9、小组为单位开展竞赛。进行这一活动的关键是教师不能布置任务后马上进行，应让学生有时间准备，最后从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面综合考虑，选出最佳小组。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。最后教师比较各组的表演，表扬表演得好的，对较为典型的问题做适当评析，并帮助表演有欠缺的小组分析原因，引导他们认真总结经验教训，争取下次演得更好。合作归纳知识：在导入新课或授完一个单元后，笔者经常让学生分组归纳总结某一语言结构的

10、功能或用法。如在教学Book2 unit5 Music这一单元时，我让学生归纳总结Making suggestions and talking about preference其回答方法。学生经过独立思考并小组讨论后发现有许多不同的表达方式，他们的回答也有很多种，如：Lets ; Could you please; Would you mind ; Why not;Why dont you ; You had better 然后，再引导学生观察这几个句型中动词的形式。之后，我惊讶地发现学生对于经过自己思考归纳出的知识印象很深，记忆更牢。合作完成作业：传统的英语作业往往以书面形式由学生个别完成。

11、新课程标准则要求改变过去单一的作业形式，力求作业多样化。如听写单词句子、写英语小作文、与外国朋友通信、阅读英文书籍、表演对话、制作英文贺卡、编辑英语小报等。这些作业可以个别完成，但小组合作完成效果更好。在小组合作过程中，学生培养了合作意识和团队精神，感受到集体智慧的力量，分享了成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣。合作订正错误：每次单元测验后，教师会讲评试卷，针对一些普遍存在的问题进行分析。但由于学生错题类型各不相同，教师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？可以在小组内让学习成绩好的学生帮助成绩较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误。这样能营造同学之间，师生之间共

12、同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动型的教学形式。合作学习单词：在英语教学中，词汇的学习一直是一些基础较薄弱的学生的拦路虎。但由于教学时间较紧，学生人数多，教师难以一一面授辅导。这时，教师就可充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生共同学单词。由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛。这样既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性。这种种方法还适用于高三第一轮词汇复习，教师布置一定范围的内容给合作小组的学生，让学生分头通过查找字典、参考书等找出一些重要单词的拓展，再合并同一小组的成果，这种方式可以在很大程度上调动学生学习和

13、记忆单词的主动性，更有效地备考。我们会看到平时怕背单词的学生这时也表现得很积极，组员之间更是互相帮助、互相鼓励、互相督促。合作写作：英语写作课很容易使学生觉得枯燥无味，而且对于基础知识差的学生来说难度较大。在训练高三学生基础写作时，我先把写作任务布置给学生，然后安排了以下小组任务：独立思考三分钟。让学生考虑文章的主要时态、格式，以及重要的短语，为小组讨论做准备。集体整合出5个写作要点。鼓励差生大胆参与，优生提出解决问题的方法。每人负责一个句子的翻译，再由小组讨论如何联句成篇。选择一两个小组口头报告写作结果，并让其他组评价指正。教师介绍写作难点、介绍自己的短语。学生独立写作。小组交换批改。这些小

14、组合作活动对学生来说都是一次次难忘的合作体验。学生从中获得的不仅是语言知识的增多，语言能力的提高，更加学会如何与人合作的方法。四、运用小组合作学习需要注意的问题有效合理地开展小组合作学习活动，教师应该具有较强的组织能力，同时也应该做好充分的准备工作。因此，必须注意以下几个问题：1、在实施小组合作学习的教学策略以前，首先要考虑教学的任务是什么？该任务是否适合用小组合作学习的策略来实施？2、在上课前应该让学生明确，通过小组合作学习活动，他们应当取得什么样的学习成果。只有当小组每个成员明白自己需要做什么，需要给别人什么样的帮助和支持，才能保证合作的成功。3、在上课前向学生解释活动的步骤，搞清楚合作学习的程序。教师可根据教学任务列出学习指导纲领和活动的要求。4、教师在上课前制订出具体的措施和执行计划。在教学中，掌握好时间，调整好各组的学习进度。总之，小组合作学习使用得当，不仅可以发挥教学民主，活跃课堂气氛，为学生的自主学习创造机会，而且可以开发同伴群体资源，解决个别差异，有助于因材施教，增加课堂教学的容量和密度，同时对培养学生的健全人格也有很大的作用.因此，在新课程改革中小组合作学习的应用是非常广泛的。课堂