小学语文论文-有效教学下的有效课堂人教版新课标

1、小学语文论文 - 有效教学下的有效课堂人教版新课标有效课堂是有效教学研究的一个重要角度， 它是实现有效教学最基本的最重要的途径。有效课堂对于有效教学来说，它是在“课堂”这个特定的时空，教学是否具有有效性、高效性。判别一堂课是否有效、 是否高效，考察的维度可能是多方面的。 但我们主张，将视点集中于“课堂”这个“动态定格”，排除隐含在背后的相关因素，如教学管理宏观层面的所谓促进有效教学的机制建设等，课前的所谓“有效预设” “有效准备”等，教师基本功的所谓“有效组织”“有效引导”“有效提问”等，课后的所谓“有效教学评价” “教师有效反思”等。从课堂的结果形态去考察“有效性、高效性”，再去探究达成取得

2、优异教学效果的路径与方法，有利于改善教学。这样更能锁定课堂，研究的“有效课堂”更名副其实。即便如此，在衡定课堂有效性 （高效性）的标尺上，指标内容也是多维度的，仁者见仁，智者见智，这显然也不能强求一致。对此，杨东先生认为有“十度”：活动度，参与度，合作度，兴趣度，生活度，开放度，生成度，掌握度，整合度，亲和度。（杨东新课程教学基本策略 ）在有效课堂众多的要素中，有没有最基本、最关键的要素？我们的想法是，抓住关键问题， 提炼关键词， 从关键词出发探寻有效课堂的核心内涵，再反观达成路径与方法，这样更容易把握住有效课堂最重要的东西。那么有效课堂最基本、最关键的要素是哪些？笔者综合了各方面的研讨成果，

3、 并按自己对建构性课堂教学的理解， 提出衡量任何一堂课是“有效课堂”（状态达成），其核心五度是：1情境诱人度。建构性教学强调情境创设， 强调构筑一种真实而复杂的问题情境， 并要求把所有的学习任务放置于这样的情境中。 反对将情境简化的教学设计， 因为这使学生脱离了产生问题的具体背景和环境， 即无法使学习者深刻理解在特定背景下形成的概念与原理， 也无法在学习后有效地迁移到现实生活问题的解决上， 因为现实生活中的问题总是与特定的背景与条件紧密联系的，总是真实而复杂的。情境创设怎样才会有效？一般来说， 所创设的情境着力体现出真实性、 问题性、挑战性、开放性、浸润性等，就会是有效的。但我们也可以简单地说

4、，创设的情境能 激 学生的 趣、 点燃学生的激情， 学生不由自主地融入到情境中，参与到相 的学 活 之中，那么“ 人度”就高，那就是有效的。2活 刺激度。建构性教学注重以活 承 学 内容，以活 推 学 程。 是区 于 堂教学的 著特征。既然是“学 ”，就必 有学 主体的凸 ，有学 者的交往和 践，有学 内容的理 操作和学 意 的物化凝固；既然是“活 ”就必然涉及到活 情境、活 运作、活 效果和活 体 。学 活 的构建，就 是 些教学基本事 在 堂教学情境中的整合。 于教者来 ， 建构学生的学 活 最重要的是活 的合理筹划与开 性 。活 ， 持以 ，以知 的再 程和学生思 程 主 ，以 生合作互

5、 、 多向信息 、多种感官 活 基本方式。至于学 活 的构建是否有效， 从活 的 上考察， 要有利于 文学 ， 使学生在 言文字的学 与运用上 得最大的效益。 如果活 然好玩， 但游离了 文学 ，或“ 文含量” 太低，那有效性是要受到 疑的。 从活 的量上考察，我 同意 的定量 准：一堂 中，学生自主活 （含全班活 、小 活 和个体活 ） 在 50%以上。从活 的效度上考察，每一个活 展开后，要力争最大限度地将每一个学生充分地吸引到活 之中， 使之保持 趣与注意力， 使学 达成度最高， 就是教 活 、 展开活 必 考 的一个 ： 活 刺激度。所 刺激度是指情境展开、活 推 学生注意力的吸引、保

6、持，各种感官的 ，思 的激 ，情 的煽 等所构成的 合 度， 的 合 度越高，学生的学 活 参与度就越高，学 的效度就越高。反之， 种 合 度越低， 学生的活 参与度和学 效度就越低。3自主参与度。“学生是学 的主人” 体 在教学 程中， 那就是充分彰 学生学 的自主性。而学生 极、有效地参与教学活 ，是 自主性的最主要的指 。“学生有效的参与不只是行 上的呼 ，更重要的是思 的同步、 情感的共 。 堂上，学生不 是没有感情、没有思考的 声虫。参与有度。 个度，不 是学生个体参与的深度和有效程度，也是学生参与的广度。 参与是每个集体成 的基本 利，不是一个或者几个学生的 利。教 的任 是指导他

7、们参与，引导他们参与，为他们的参与服务。所以，教师应该精心创设情景，精心设计教学环节，精心组织教学内容，努力让学生敢于参与、想参与、能参与、会参与，让学生主动地参与到课堂教学中。”（吕谦“参与”没有休止符）考察学生在课堂学习中的自主参与的有效性，主要是：全员参与学生参与学习活动的面达到100%；全程参与学生全程介入学习活动；主动参与学生的兴趣被充分激发、学习积极性被充分调动，参与不是被动的、消极的；真实参与学生的身心都投入到学习活动中，动口、动脑、动手，真切地感受知识的获得、体验能力的操练。4训练扎实度。知识的习得、技能的增长，是需要训练的。有效课堂决不能无视训练的落实。语文课程标准指出，要“

8、注重基本技能的训练， 给学生打下扎实的语文基础” 。注意“注重”与“扎实”两词，强调的是语文课堂教学“训练”的有效性。语文课有哪些“基本技能” 是需要训练，从而打下相应的 “语文基础” 的呢？研究语文课程标准不难发现，它包括：汉语拼音技能，识字技能，写字技能，阅读技能，写作技能，倾听、表达与交流技能，使用语文工具书的技能等。这些技能显然是要通过一堂又一堂的课 （当然还有课外学习活动） 来落实训练， 让学生从学习、学会到熟练运用、 完全掌握。语文教学各领域的课， 其担当的训练各有侧重，但同时又相互兼容， 其阅读教学担负训练的任务最为综合， 除主要承担字词句段篇的阅读（理解、应用）训练外，还要适当

9、承担识字训练、口语交际训练和写作（很多时候是渗透） 训练，以及着眼于学生可持续发展、 培养自学能力的学习方法训练等。考察教师课堂教学训练扎实度主要看： 广度训练内容与学生参与的面；深度准确选择训练点，层层落实训练，不浮光掠影，不浅尝辄止；效度语言文字基本功方面的教学目标兑现与学生真正掌握的程度。5建构生成度。这一维度是从课堂教学目标达成上考察。目标达成从表层上看是： 三维目标知识与能力、过程与方法、情感态度价值观得以全面实现。从深层次上看：就是实现了建构知识得以生长、技能得以提升， 这其中旧有经验被激活， 新知（包括含新知的技能）被浸养情感态度，渗入心智，化为生命元素，贯通为智慧、能力与德性。所以这样的教学目标达成，总的体现为自主探究性（即使是接受学习也是有意义的接受学习），因为融入了个体情感意志， 所以也是体验式的学习，由于知识技能已被活化， 所以学习主体感受到所学与生