小学语文论文-小题大作与大题小作人教版新课标

1、小学语文论文 -小题大作与大题小作人教版新课标作业是课堂教学的延续， 是巩固和检查教学效果的重要手段， 是教学工作的重要组成部分。 批改作业是教师了解学生学习状况， 了解教学质量和改进教学的重要渠道。作业批改后的个别辅导是针对班级授课制下， 促进每一位学生发展的有效措施，个别辅导中应针对不同的对象， 采取小题大作和大题小作的方式， 使教师和学生在这一过程中得到双赢。一、对待典型错误应小题大作有位哲人说过：知识并不等于智慧。知识只能看到一块石头就是一块石头，一粒沙子就是一粒沙子， 智慧却能在一块石头里看到风景， 在一粒沙子里发现灵魂。学生作业中出现的错误就象一粒粒沙子， 教师批改时应专门备有 “

2、作业批改札记本”，将学生在作业中的独特见解和典型错误随时摘记，及时讲评。对错误原因要适时做出综合分析，提出应对的措施和办法，要在一粒沙子里发现灵魂。对于普遍存在的错误，可组织全班学生展开讨论、 以讲解的方式进行分析和纠正。既能使教师清晰地了解学生现有的学习程度，又能为下一轮教学找到切实的起点。如五年级有一条语文作业：分别用“骄傲”的两个不同语义（表自满和表自豪）造句，批改时我发现学生普遍出现了通病，没有在具体的语境中造句，这反映出学生理解语境中词句语义的能力较弱，于是我在班级里集体订正后小题大做，将“准确选择适合语境的最佳词句及语义”作为下一阶段的教学重点，在平时的阅读教学中经常进行换词换句的

3、练习， 比如利用“春风又绿江南岸” 中的“绿”字对学生的语言和思维进行训练等。当然，如果学生出现了学习态度不认真、 作业马虎等现象， 如抄错题、漏题、书写潦草等， 教师也应小题大做， 不仅要批评教育， 更应采取有效的措施及时杜绝。二、激励学生时应小题大做苏霍姆林斯基曾经有一个十分精彩的比喻： 要像对待荷叶上的露珠一样， 小心翼翼地保护学生幼小的心灵。 晶莹透亮的露珠是美丽可爱的， 却又是十分脆弱的，一不小心露珠滚落，就会破碎，不复存在。尤其是学困生，发现和激励他们的每一点进步， 提供他们持续发展的动力；可设立学困生成长记录袋， 为他们的 展性 价提供依据；考核 ，可 学困生分 要求，使他 既有

4、成就感，又有努力的余地。作文是一种具有高度 造性的精神活 ， 文无定法， 所以教亦无定法， 价也不 拘形式。学生文中 而未决的疑 ，教 可提供有关 料和自己的 解；学生文中的独到 解， 教 可用眉批大声叫好； 学生写作 遇到困 ， 教 可率先垂范，与学生同 作。 些都是很有 性的方法。个 中我常常 尽 汁地 学生 喜 ， 并力求在形式和内容上与众不同：喜 有 步的同学， 那怕他的 步只有一小点， 哪怕他的 步只是改 了 写 字的毛病。 喜 的 法也“与 俱 ”：开始是我 自写， 自 ，接着是班干部写、 班干部 ，后来是申 喜 自己 自己 有喜 何不争取呢？喜 促成了学生的自我激励，作 量也越来

5、越高。三、成 不理想 大 小作批 完学生作 后， 往往基 差、 能力 弱的学生成 不理想， 教 大 小作，不能一味 着分数， 多作学 方法上的 ， 只把分数作 果 精心培养， 果会使 多学生舍本逐末。 秀的教学不是 教 找更好的教学方法，而是 学生建构更好的机会。一位学生的作文基 差， 批改后我没有 予批 ， 而是和她一起 真分析，以下是她的作文片断：我 得前面 了，我想把前面的 剪了。（一句 中用了两个主 “我”， 是学生的通病，告 她去掉后面一个“我”。）我照着 子开始剪， 了一会儿，我 得 是有点 。我又开始剪。我 我剪 了。（ 句反映出学生的 感 ） 下我可急了，我的 子一 想出了一个

6、帮法 ( 句明 是 度 ，不仔 ， 法的“ ”写 ，忘 加句号， 格教育。 )如果：“我把 骨 到晚上就不会 ！ ”（ 句反映出 言文字功底 差， “ 箍”的“箍”写成“骨”，“戴”写成“ ”） 知我洗好澡想去 居家可我忘 骨就去了。姐姐看到我的 那么短 ： “你的 怎么那么短？” 我 答：“我我剪的剪 了姐姐 ：“你不知道 多傻啊！” （ 句也是 度 ，几 忘加 点， 及 指出。）小 候，我很 皮看 她的 作， 每位老 都会感到 痛， 但在任何 候， 教 看重学生的学 程，而非最 答案。 句 ，教 学生，也是在 自己，通 估，知道学生和自己在哪些地方 需要改 。我 是 像 蛋里挑骨 那 挑她

7、的 点，比如，此文的材料 是比 得当的，也注意了写自己的心理活 ，如“ 下我可急了，我的 子一 想出了一个帮法”“我 答： “我我剪的剪 了” 等，我在班里大力渲染了她的 些 点，私下里又帮她 了 划：一是基 帮其 。 我 确定了下一 段的重点复 内容：形近字辨析、修改病句、“的、地、得”的用法；二是 帮其养成。此片断反映出 生没有良好的修改 ， 我便 定她， 每次修改 必 大声 三遍，每次 必 挑出 来。 因 小学生的内部 言能力 未充分 展，他 必 依 于朗 中 出的声音来支持自己的思考活 ，所以在个 我常常 学生通 朗 “ 耳 做教 ”， 容易 拗口和有毛病的句子，从而考 修改。在他 自改 程中，我 “多 ”：作文写好后，先 声 一两遍， 全文， 思索；接着逐句逐段地 ， 加上批注；然后