四年级上册数学教案-8.1不确定现象(一)说课稿西师大版(2014秋)

1、说课设计8.1 不确定现象（一）（1）教材分析教材的地位与作用：本节课是西师版四年级上册第八单元 不确定现象的第一课时。新课标在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的， 对所有可能发生的结果进行简单的实验。 本节课学生是在对事情发生的确定性和不确定性有了一定认识的基础上， 来进一步学习事情发生的可能性有大有小。（2）学情分析学生是学习的主体。四年级的学生，已经具备了初步的观察、分析能力。但形象思维仍占主要地位。 在第一学段中， 已掌握部分统计知识， 具有一定的收集、整理、描述、分析数据的能力。而通过长期地学习策略和思维的训练，不但基础扎实而且

2、思维活跃。具备一定的自主探究、合作学习的经验与能力。（3）教学目标知识与技能： 会用“一定”“可能”“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性。过程与方法： 让学生通过抽签、抛硬币、摸彩球等活动，初步体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生时不确定的，并会用“一定”“可能”“不可能”这些词语来描述事件发生的可能性，帮助学生获得初步的概率思想。情感态度与价值观 ：在活动中培养学生初步的判断和推理能力。（ 4）重点、难点重点：让学生经历探索过程，初步体验事件发生的可能性。难点：能用“一定”“可能”“不可能”来描述、生活中的一些事情。（5）教法、学法最有利于学生发展的学习是提供各种机会， 创造各种条

3、件，让学生自己去尝试，帮助他们在自主探索和交流合作的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。因此，本节课我主要采用直 演示法、 疑 法、操作 法等教学方法来 学生学 新知， 探索， 得知 。同 ，数学 程 准指出： “有效的数学学 活 不能 地依 模仿和 ， 手 践、自主探索和合作交流是学 数学的重要方法。”教 授数学知 学生是不 的， 引 学生自主 得知 、技能、思想和方法， 而提高其数学能力。 在本 中，我融 察、操作、探索、合作等学 方法 一体， 他 在 一 、 指一指、 一 、画一画等一系列活 中 知 技能由未知到已知或由生疏到掌握的 程。 教

4、学 程 了更好地完成本 的教学任 ，突出重点，突破 点，抓住关 ， 本 的教学我 了以下几个主要 ：（一）新 入 我 的情景， 学生猜 明天的天气情况， 学生知道：生活中，有些事情我 可以确定它的 果， 有的事情 不能确定它的 果。 我 一起来研究事情 生的可能性。 板 ：不确定 象（二）探究新知 一 是本 的重点 ， 分 探究不确定 象和探究确定 象两个 。1 、探究不确定 象利用例 1 引入教学。 学生模 抽 游 。 我和学生交流： 是一道关于可能性的 。 抽到 1 号， 就第 1 个演 。但是全班同学抽到 1 号都有可能性，但是到底 能抽到 1 号，不确定。 全班有 4 个同学参加演出，

5、 4 个同学只有 1 个人能抽到 1 号。在抽 之前， 不能确定 一定能抽到 1 号， 都可能抽到第 1 个。只有抽 之后才能确定 第 1 个出 。可能是小明抽到第 1，也可能小芳抽到第 1。板 ：可能也可能 个 象是不确定 象。例 2 抛硬 也是探究不确定 象。 学生分 行抛硬 活 ，注意 和 察硬 落地后， 是正面向上 是反面向上。 活 后 学生用 言描述硬 落地后，是正面向上 是反面向上，得出 件事是不确定的 。教 引 学生用 范 言描述： 同学 的 些意思，在数学上我 一般用 “可能也可能” 个 来描述 种不确定 象。2、探究确定 象利用摸球的游 引入， 学生用自己的 言描述自己得到的

6、 果。 小虎摸到的一定是 球，小猫摸到的不可能是 球。 些 象是确定 象。 之：第一次小 合作“抽 ”游 学生在良好的学 氛 里初步感知“可能性”。第二次 生互 “摸球”游 ，再次 学生在愉悦中真切的感受到：有些事件的 生是确定的， 有些事件的 生是不确定的，因而 生 事件 生的可能性的初步 。自然而然理解“一定”、“可能”、“不可能” 三个数学用 。（三）巩固 用利用 本第 97 堂活 行巩固， 以后的学 打下基 。 些有趣的游 ，它可能出 的 果不止一种，在玩之前是不能确定的，属于数学上的“不确定 象”。也正是因 果的不确定，人 才可以反复玩，在可能出 的 果中去感受无 的 趣。（四） 堂小 由学生自己 本 ， 学到了什么， 既可以 一 知 上的收 ， 也可以 一 情感上的收 。 的意 是既 学生的 言表达能力， 也可以提高 言概括能力。 回 本 的学 内容， 能使学生更深刻地不