人教新课标五年级下册语文教案人物描写一组1教学设计

1、人物描写一组学 目 1. 有感情地朗 文，体会人物的性格特点，感受人物形象。2. 体会人物的 作、 言、外貌等描写的作用，学 表 人物某一方面特点的写作方法。3. 文中的 14 个生字，摘 文中描写人物的精彩句段。学 重 点学 通 言、外貌、 作的描写表 人物性格特点的写作方法。 安排3 课时教学 程第一课时（小嘎子和胖墩儿比赛摔跤）一、 扣主 ， 入在 的文学宝 里，作家 用他 神奇的妙笔， 我 塑造了众多栩栩如生的人物形象，比如，神通广大的 悟空， 全大局的 相如，知 能改的廉 ，勇武 人的武松在作家的笔下， 些人物特点 明， 我 印象深刻，久久 忘。今天开始，我 要走 一 新的 文， 和

2、 近作家 我 塑造的人物形象，感受 些人物的特点。（板 ：人物描写一 。 ） ，我 来学 人物描一 中的“第一个片段”小嘎子和胖墩儿比 摔跤（板 ），去 两位很有特点的新的朋友。 ( ，注意“嘎” )二、初 文，感知形象1. ： 在 同学 ，把 文 一遍，要把字音 准，把句子 。遇到不 的字， 字典。（学生自 ）2. 指名 。 合正音。精神抖 （ su） （ dn） (n o) 拽（ zhui ）3. 文中的小嘎子和胖墩儿 你留下了什么印象。三、 懂 文，再 形象1. ：尽管我 只是初步 了 文，但从同学 才的 言中， 是可以看出，小嘎子和胖墩儿 大家留下了比 深刻的印象。 在，老 想 大家，

3、再次 真地 文， 一次，要把每个 、每句 都 懂、 明白。然后同桌或者上下桌两位同学，可以 着把小嘎子和胖墩儿的摔跤表演出来。 ( 学生 、表演 )2. ： 在我 一 同学当演 ，上台来扮演小嘎子和小胖墩儿，把他 摔跤第 1 页共 7 页的动作过程演出来。其他的同学就当导演，在底下仔细观看，对照课文的词句，看看他们是不是准确地把两个人物的每一个动作和摔跤的经过都表演出来。3. 演员演戏，导演说戏。“演员”表演结束，及时组织“导演”评价指导。指出表演准确和不准确的地方。如果有指导和评价不到位的地方，教师要提醒“导演”。教师要特别注意下面这些地方，“演员”是否表演出来，是否遗漏，“导演”指导评价是

4、否到位：（1）“是吗？”小胖墩儿跳起来。 立刻退后两步， 一闪身脱了单褂儿， 叉着腰说，“来吧，是一叉一搂的，还是随便摔？”注意爽快、无所谓惧的语气、跳”“退”“闪”（快速转身）的作和“叉腰”的站立姿势的表演和评价。（2）俩人把“枪”和“鞭”放在门墩上，各自虎势儿一站，公鸡打架似的对起阵来。注意“虎势一站”（还有气势，以谁也不服谁、水也不怕谁的姿势站立）的表演和评价。（3）起初，小嘎子精神抖擞，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似的蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。注意：小嘎子的“精神抖擞”“蹦来蹦去”

5、“下冷绊子”（突然伸脚绊）的神情动作的表演和评价。小胖墩儿“塌着腰（凹着腰） ，合了裆（合并两腿），鼓着眼珠子”的动作表演和评价。（4）两个人走马灯似的转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎样推拉拽顶，硬是扳他不动。小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。注意“转了三四圈，终于三抓两挠（抓）”“推拉拽（拉）顶”“刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了。趁势往旁侧里一推”的动作表演和评价。如果“演员”表演存在较多缺漏或不到位的地方， 应要求他们再根据“导演

6、”的评价指导再次比较准确地表演一次。四、深读课文，感悟形象1. 导语：通过刚才两位同学的表演，小嘎子和小胖墩儿的形象活生生地展现在我们的眼前。现在，我们再来有感情地朗读课文，边读边想象，从课文的字里行间去感受这两个人物，在大脑中活现出他们的形象来。2. 自由朗读，指名朗读。3. 导语：通过起先精彩的表演和现在会心的朗读，我想，小嘎子和小胖墩儿的形象第 2 页共 7 页一定活在同学们的心中。那么，在同学们的心目中，小嘎子和小小胖墩儿到底是怎样的一个人呢？请同学们在下面的横线上，填上你认为合适的词语：_的小嘎子_的小胖墩儿( 关于小嘎子，可以填上聪明、活泼、调皮、顽皮、灵活等等；关于小胖墩儿，可以

7、填上沉稳、憨厚、诚实、老实等等。 )4. 你喜欢小嘎子，还是喜欢小胖墩儿？5. 导语：作者用他那生花的妙笔，塑造了两个人特点鲜明、天真可爱的人物。小嘎子活泼，调皮，小胖墩儿沉稳，憨厚，只要读过这段文字，相信对这两个人物就会过目不忘。那么，作者又是用什么方法刻画这两个人物形象的呢？用了这样的方法有什么作用？讨论，反馈：作者主要采用动作描写的方法，准确运用了一系列的动词，也兼用语言描写的方法，生动地刻画了两个人物不同的特点。运用这样的方法，就使读者好像看到了人物的动作，听到人物说的话，整个人物形象仿佛就站在我们的眼前，栩栩如生。五、齐读课文，结束全课1. 导语：通过这节课的学习，我们认识了两个新的

8、朋友。让我们齐声朗读课文，再次走进并亲近这两位朋友。2. 齐读。六、布置拓展性作业今天我们学习的课文，节选自中国当代著名作家、电影编剧家徐光耀先生的中篇小说小兵张嘎。这部小说在上个世纪60 年代曾经改编成同名电影， 影响了几代人。 1980年小说和电影分别获第二届全国少年儿童文艺创作一等奖，最近又改编成电视连续剧。有条件的同学可以课外阅读小兵张嘎。第二课时（临死前的严监生）教学准备教师：小黑板、挂图等学生：阅读儒林外史 ，收集关于作家吴敬梓的有关资料。一、课前交流，阅读铺垫1. 交流儒林外史的读后体会。第 3 页共 7 页2. 教 小 ：作者吴敬梓出身于官宦之家。父 去世不久，他的家就遭遇 故

9、。他 人生有自己的理想和追求，不追求功名， 在当 是很 被社会所容的， 使他有机会接触更多的下 知 分子与普通民众， 熟悉他 的生活提供了便利， 就从个人恩怨的小圈子里 向 社会不 与批批判上来。也正是在1736 年前后，他开始了儒林外史的 作。 部小 描 了不同 型的封建知 分子的生活和心灵，表 了封建社会的极端腐朽和将要崩 的 ， 也描 了我国封建社会中的市民心 以及在名利 使下各种各 的人。尤其 人物性格的刻画，活灵活 ，有血有肉。 一个有 人 生 死前的描写与心灵刻画，成 “千古 唱”，被人 津津 道。二、初 文，感知大意1. 篇 文的生字并不多，相信同学 真 ，同学 一定能 把 文

10、得正确、流利。2. 教 巡 指 学生 。3. 效果。有 性地 平 机会相 少的学生，随 正音。 （ ji n） 六眷（ ju n）两茎（ j ng）4. 自 文，想一想文章主要写了 ？ 个人 你留下了什么印象？5. 学生自 思考。6. 交流 人物的初步感受。三、 向 系，感悟“吝 ”出示 段：“ 生喉 里痰响得一 一出 了两三 。”1. 了 段文字，你能想到哪些成 来形容 生此 的病情？（奄奄一息、生命垂危、危在旦息）2. 听老 把 句 一遍，大家 老 得怎么 ？（老 故意 漏“ ”字）3. 学生 ，由“ ”字 学生体会 生垂死 扎的 之 ，从而引 ：病情 化到 种程度， 生却“ 不得断气？他

11、在想什么？（ 学生揣摩人物内心， 行心理活 描写的 。 ）4. 句 中，有几个关于 生的 作的描写，你能找出来 ？5. 从几个 作描写中你体会到什么？（两根灯芯草，竟然 死前的 生把手从被 里拿出来，伸出两个指 ，两根灯芯草在他的心中是 么的重要，可 他是多么吝 。）6. 在听了大侄子的 后，他又有怎 的 ？“ 了两三 ”，如果把它 成“ 了 ”可以 ？ 你的 解。 （ 学生体会 生此 的焦急。 ）7. 此 的 生又会怎 想呢？8. 朗 ，学生 。9. 在本文中，像 才提到的 作的描写 有几 ，你能找出来 ？第 4 页共 7 页10. 根据学生回答梳理：与大侄子的交流伸出两个指头把头摇了两三摇

12、与二侄子的交流越发指得紧了把头狠狠摇了几摇与奶妈的交流那手只是指着不动把眼睛闭着摇头与赵氏的交流点一点头把手垂下11. 从这些动作的变化中你体会到了什么？（焦急的加剧与吝啬）12. 体会人物的心理，练习朗读后面话，要读出心理的变化。四、课后作业有条件的同学阅读守财奴中葛朗台临死前的片段。第三课时（“凤辣子”初见林黛玉）教学准备1. 搜集有关红楼梦的信息，注意搜集有关贾母、王熙凤的资料。2. 查字典或联系上下文，理解文中的生词。一、激趣导入1. 曹雪芹的红楼梦是我国古代四大名著之一，全书以男女主角贾宝玉和林黛玉的爱情悲剧为主要线索，塑造几百位性格鲜明的人物形象。通过贾家荣宁两府的兴衰败落，表现了

13、社会生活的各个方面，被喻为中国古代的百科全书。我们今天要学习的一篇文章，就是节选自这本古典文学名著。2. 交流课前搜集的信息。3. 教师补充：红楼梦写的是一个大家族。这个家族的祖先曾随皇帝出过兵，兄弟二人都受封国公爵位。哥哥贾演封宁国公，弟弟贾源封荣国公，两家府第相连，就叫了宁国府和荣国府。到红楼梦开篇时，第一代人贾演、贾源，第二代人贾代化、贾代善都已过世，只有贾代善的妻子贾母还在。如今虽年事已高，把家政交给二儿媳王夫人和孙媳妇王熙凤主持，自己只带着孙儿辈寻开心，享清福，但在宁荣二府中仍握有至高无上的权力。贾府的老祖宗贾母有两个儿子名贾赦、贾政，一个女儿名贾敏。贾敏嫁林如海，只有一个独生女林黛

14、玉。林黛玉母亲因病去世，外祖母想到黛玉年纪小没有人照顾，就派人把黛玉接进贾府。本文介绍的就是林黛玉初进贾府，王熙凤与其见面的情景。二、通读课文，整体感知1. 这篇课文的生字，相信同学们一定能读准字音。读书要细心，读不通的地方要多读几遍，要求读得准确、流利。遇到不理解的生词可通过查字典或联系上下文理解， 实在不理解的画下来留作讨第 5 页共 7 页 。不 笔墨不 ，将感受深刻的句子或不理解的地方画下来。2. 学生 情况。指名接力 文，要求把 文 准 。 生随机 ，并适当解答同学 的有关疑 。3. 再 文，思考：王熙 你留下了什么印象？4. 小 ， 代表 言。三、深入 文，探究性格 ：王熙 ，是

15、母的大儿子 赦的儿子 的妻子， 母二儿子 政的妻子王夫人的内侄女。 着一双丹 三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格 。她精明 干，深得 母和王夫人的信任，成 府的 大管家。那么，王熙 具有怎 的性格特点呢？ 同学 ，再 真 文，画出描写 言、外貌、 作的句子，仔 体会人物的性格特点。以下教学分三 ，分 从 言、外貌、 作三方面去分析人物形象。教学 程中可根据学生的回答 序 行。 在每一 的教学中，教 要根据学生回答适 引出同 描写， 行分析比 ，体会描写方法的作用，以便掌握描写方法。（一）外貌描写美 （1）同学 先 外貌描写的文字，再看 ，找出 是王熙 。（2） 什么要描写王熙 的外貌？（因

16、 个人打扮与姑娘 不同，作者抓住了人物的牲 行描写。指 学生在描写人物外貌 要抓住特征写。 ）（3）指 学生朗 。（二） 言描写放 ，逢迎在 楼梦中，王熙 有“ 言学家”之称，下面我 就来 略一下她的 。1. “我来 了，没得迎接 客！”（1） 儿“未 其人，先 其声”，王熙 你留下了什么印象？（2）王熙 又 林黛玉留下了什么印象？（放 无礼）（3）出示“ 些人个个放 无礼？”“ 声屏气”什么意思？“个个 声屏气” 明当 的气氛怎 。（4） 的气氛下，王熙 竟 笑笑地 ，足 其性格放 ，不拘小 。 怪 母称他 “ 辣子”。 出示： 母笑道：“你不 得叫他 辣子就是了。”2. “天下真有 致人儿

17、怎么姑 偏就去世了呢！”（1）“真”去掉有什么不同？（ 明之前曾 疑 ，流露出 黛玉美貌的惊 。）（2）从“才”字你体会到了什么？（有相 恨晚之意。）（3）你能明白“ 辣子” “况且 通身的气派竟不象老祖宗的外 女儿，竟是第 6 页共 7 页嫡 的 女儿似的，怨不得老祖宗天天嘴里心里放不下。” 句 的意思 ？（她 ，周 人物除了林黛玉， 有和林黛玉同 的迎春、探春、惜春众姐妹， 有众姐妹的母 邢、王二夫人。如果她竭力 美林黛玉，把黛玉捧上了天，那 不冷落了 府众人？而她 表达，既高度 美了林黛玉，又把三春 在恰当的位置上，而不至于 此失彼。看来她 是个心理学家，人 关系 家！她深 如何掌握住人

18、 关系的平衡。她的良苦心机，她的八面玲 ，由此可 一斑。 ）（4）最后“ 辣子” 什么又要 喜 悲？ “只可怜我 妹妹 么命苦，怎么姑 偏就去世了呢！”（因 个“心理学家”知道，姑 去世不久， 母痛失 女，心里必定悲痛万分。她估 几句高 的 面 之后， 母 开始悲 了，自己可不能只 高 ，于是就 在前 ， 喜 悲。 ）3. “正是呢！我一 了妹妹 打， 打！”（1） 渡：“ 辣子”因 “来 了“， 并不知道在此之前 母已一次“大哭”，一次“ 咽”，此 “方略略止住”。因而 母听了此 ， 不是“哭道”，而是“笑道”：“我才好了，倒来招我。” 要她“快再休提前 ”。 可要 位“心理学家” 堪了。可她并不慌 ，并没有露出 脚，而是“忙 悲 喜”道：“正是呢！我一 了妹妹，一心都在他身上了，又是喜 ，又是 心，竟忘 了老祖宗。 打， 打！”真是一个天才的表演家！（2）“ 辣子”是真的忘了老祖宗了 ？引 学生 系 母的地位想想。 （当然不是，恰恰相反，她一心都在老祖宗身上