二年级上数学教案-认识厘米人教新课标

1、认识厘米教案设计课标要求：获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识 （包括数学事实、 数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；初步学会运用数学的思维方式去观察、 分析现实社会， 去解决日常生活中和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识；体会数学与自然及人类社会的密切联系， 了解数学的价值， 增进对数学的理解和学好数学的信心；具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。教学目标：1、使学生经历用不同工具测量同一物体长度的过程，体会同一长度单位的必要性。2、使学生懂得测量物体的长度要用尺子，认识刻度尺，认识长度单位厘米，初步建立1 厘米的长度

2、观念，并对几厘米的长度有感性认识。学会用厘米作单位估测或测量比较短的物体的长度，掌握测量物体长度的方法。3、培养学生动手操作能力和空间想象能力。培养学生提出问题和解决问题的能力。培养学生的估测和测量的能力。4、充分体验数学与生活实际间的密切联系。同时在矛盾冲突中感悟数学知识并增强同学间的合作意识。 培养学生观察能力， 动手操作能力和空间想象能力， 并在实际观察和操作中，使学生养成细心，认真的学习习惯。教学重点：建立 1 厘米的长度观念，建立1 厘米的长度观念教学难点：建立 1 厘米的长度观念，掌握用厘米量长度的方法学情分析：学生对于尺子很熟悉，但是用刻度尺量物体的长度，长度单位 “厘米”是学生

3、第一次接触。对于为什么要是用尺子进行测量还处于懵懂状态。因此， 教师还应当进行相应的引导与教授。对于利用尺子进行测量大部分学生的认知处于零状态，还应当以教授为主。教材分析：本单元的主要内容是在学生学习了“比长短”，并已经对长短的概念有了初步的认识，会直观比较一些物体长短的基础上，认识长度单位厘米，初步建立 1 厘米的长度观念，并初步认识线段。教材在引出长度单位之前，特别突出呈现同一长度单位的过程。设计思路：课堂教学首先设计了小故事激发学生的学习兴趣，由于用不同的测量工具，得出的数量就不同非常不方便，实际需要用统一单位的尺子来量物体的长度。教学认识厘米时，先让学生发挥想象， 随后通过实物来感受1

4、 厘米的长度， 实现由抽象到具体的认识过程。建立“ 1厘米”的长度概念是本节课的重点和难点因此，在课堂设计中，通过从尺子上找一找1厘米是从哪儿到哪儿，教师在尺子上画出1 厘米的长度， 开挂按钮的长，图钉的长，手指的宽大约是1 厘米，并让学生闭眼想一想1 厘米的长度，目的都是为了建立1 厘米的空间观念在此基础上，再让学生了解2 厘米、 3 厘米等具体长度。量小棒长度时，老师放开手让学生自己去主动学习，探索方法，有利于调动学生积极性；然后教师以规范的动作，标准的测量方法量给学生看，让学生与自己的操作产生对比，使学生在对比中产生顿悟，从而掌握量的要领； 最后再亲自实践，使知识技能的掌握经历了由浅到深

5、，由表及里这样的循序渐进的过程。设计理念：1、课上通过让学生在小组合作中进行实际操作，锻炼和增强学生间的合作和交流意识，培养学生的动手实践能力和解决问题的能力。2、给学生提供大量可能开展活动的素材，让学生感受到生活中处处有数学，激发学生学习数学的兴趣。3、通过学生自身智力活动的内化，加深学生对知识的理解与掌握，从而促进学生智能的发展。4、通过对1 厘米和几厘米的长度实际观察和测量，在头脑中正确建立起1 厘米和几厘米的长度观念，使学生在实际生活中，建立起对物体的长度估计的意识，提高估测能力。教具学具：教学课件，尺子，学生用的各种测量材料。棱长 1 厘米的小正方形、铅笔、橡皮、小卷子、直尺、皮尺、

6、卷尺等。教学过程：一、故事导入：（一）情境导入。昨天，森林里刮了一场大风，小白兔家发生了这样一件事：（出示课件）小白兔说： 狂风吹倒了我的家， 动物们都来帮我搭， 其他材料都找好， 就缺房梁没办法，动物朋友们点子多，可我该听谁的呀？我们来听听动物朋友们是怎么说的呀？（出示课件）小鸟说：我看呀，只有两条小虫那么大！小狗说：我看有一根骨头那么长就行了！小鸡说：不对，不对，有两个鸡蛋那么长就行了！小白兔遇到了难题。（出示课件）小白兔说：朋友们说的是同一根房梁，怎么答案不一样呀？谁能告诉他为什么？（因为朋友们用的测量工具不一样。）（二）小结、质疑。看来，测量物体长度需要有一个统一的长度单位。（板书：长

7、度单位）那么，我们用什么工具量就可以找到一个统一的长度单位呢？（用尺量。）二、认识厘米。平时和我们接触最多的是什么尺？（直尺）把它摆在面前。（出示课件：一把直尺）（一）认识尺子。观察直尺，除了美丽的花边和图案，你还发现了什么？（直尺上有数。）读读这些数， 在这些数身上你又发现了什么？（这些数是从0 开始， 从小到大排列的。 ）出示课件：（ 0 闪动、发出声音。 ）“ 0”表示什么意思？（0 表示没有； 0 还表示起点的意思。）0 所对应的长刻度线的位置（课件：0 对准的长刻度线闪动、发出声音）就是尺子上的起点。除了数以外，尺子上还有什么？（尺子上还有好多小竖线。）你们知道这些竖线叫什么名字吗？

8、领读：刻度线。0 所对准的长刻度线的位置叫0 刻度。你还能读出尺子上的几刻度？（指名读。尺子上还有什么？（还有两个英语字母：cm。）生领读。（板书： cm）cm 表示什么意思？（表示厘米的意思。板书：厘米）cm 是厘米的符号。这节课，我们就来认识长度单位厘米。）（二）认识1 厘米，建立1、 1 厘米。1 厘米的空 念。 能从直尺上找到1 厘米？（指名 ， 件随之 、抽出。） 察 些 1 厘米的 度你 了什么？（ 些1 厘米都同 ； 1 厘米两 的数是相 的两个数。）也就是 ，怎 的两个数之 的 度是一厘米？(指名 ，出示 件：每相 的两个数之 的 度是1 厘米。 )看自己的直尺，用右手的拇指和

9、食指比一比从几到几是1 厘米。手 ，确定 ？好，用另一只手把直尺撤开， 起你的1 厘米，互相看看，它 你留下了什么印象？（真小呀！）放下手，想想1 厘米有多 。用手比一比。根据你 子里 住的和用手比出的1 厘米， 上到学具盒里找一找哪些物品的 度大 是 1 厘米 ，快速的把它 在桌子上。反 ，都找到了什么。拿着 些物品到直尺上的1 厘米上去 一下， 看看你 找的 不 。 把 的留在桌上，不 的放回学具盒里。反 ，那些物品的 度大 是1 厘米。学具盒里 度是 1 厘米的物品 真不少， 下面小 同学互相找找小朋友的身上有没有大约长 1 厘米的部位。反 。伸出你 的小手，到尺子上的1 厘米上去 一下

10、，哪个手指的 大 是1 厘米？ 。同学 ，从 在开始你的身上有了一把小尺子，摸摸它，告 我 它的 是多 ？(食指的 大 是1 厘米 )后面的学 中你要 常用到它。2、 几厘米。生活中 有很多物体不是1 厘米的 度， 你能从尺子上找到几厘米的 度 ？（根据学生的回答随机 示）以学生回答2 厘米 例：（出示 件：从0 刻度到 2 刻度）从0 刻度到 2 刻度就是2 厘米 。你 能在直尺上找到其他的2 厘米 ？你是怎么看出 些是2 厘米 的？你能用手比比2 厘米有多 ？怎么能比的更准些？先比出 1 厘米，再加1 厘米。 到 5 厘米行 ？我 一起 3、 4、 5。 8 厘米行 ？（ 6、 7、 8）

11、10 厘米。你怎么啦？ (我已 伸直了，不能 了。) 能 ？ ！告 我，你最 能伸到几厘米？当拇指、食指伸到不能再伸 叫一乍，告 大家你的一乍有多 ？从 在开始你身上又有了第二把尺子，就是你一乍的 度。 把你身上的两把尺子 起来，下面的学 中你要 常用到它 好 ？一、学会用厘米量。我 已 了尺子， 了1 厘米和几厘米， （出示 件）你 愿意帮小白兔用尺量出房梁的 度 ？学具盒里有一根黄色的小棒和小兔家的房梁同 ， 小 把它拿出来放在桌子上。不要用尺量，先用你身上的两把尺子帮助你，估 一下 跟小棒大 有多 。（ 。）那它到底有多 呢？ 小 同学一起用直尺量一量， 量 量的 程。（ 巡 。）展示台

12、反 ： 将小棒的一端与0 刻度 ， 把小棒和尺子的 ，看小棒的另一端指向 6 厘米，所以 根小棒 6 厘米。 有哪些 也是 么量的？有不同意 ？量物体 度 要把物体的一端 准0 刻度，要量物体与尺子 ，看另一端指向几就是几厘米。 愿意把你 两得的 果告 小白兔呀？（出示 件：小白兔 ： 是同学 有 法，直尺量的真准确，6 厘米的房梁已搭上， 迎你 来我家。 ）四、巩固 。（一）判断。同学 已 会用直尺量物体 度了，小 物 深深体会到尺子的作用，他 正在 行一个“ 量大 ”想 你 去 它 当 委呢，你 愿意 ？用手 判断。（逐个出示 件）如果小 物出 量 ， 学生 何 。（二） 中 学 断尺 ：生活中很有可能会遇到断尺的 ，我 可以在断尺上重新确立起点，再去量。 在你 想不想也 行个 量大 呀？（三）估 、 。（展示台）拿出小卷子，看看要 我 做些什么？（先估 小卷子的 是几厘米、 是几厘米，再 量出小卷子的 是几厘米、 是几厘米。）小 开始活 。 （小 合作学 ，反 量 果）哪个小 估 的比 准确？你 他 有什么 价？（指名 。）五、小 ：通 的学