三年级下科学说课稿-了解空气浙教版

1、科学三年 下册了解空气 稿一、 教材1 、教材分析空气 是小学科学三年 下册第二 元的内容。“了解空气 ”是 “空气 ” 元的第一个 ，本 安排两个 ，本 “了解空气 ”第 1 ，是学生探究空气 种自然物 的起始 。 “空气 ” 学生来 并不陌生，但它究竟是一种什么 的物 ， 种物 有什么 的性 。 些 都能很好地激 学生的好奇心。本 的主要任 是引 学生（运用各种感官）直接感 及（借助媒体、 ） 接感 ：空气是无色、无味、透明的及空气 在在存在着、空气能占据空 等属性。同 学生在一个个生 有趣的活 中感受到科学探究的 趣，提高学生的科学素养。2 、教学目 在深入 教材的基 ，我 合三年 学生

2、的 知 律及我校的 ，从科学探究，情感、 度与价 和科学知 三方面 定了以下三个活 目 ：（ 1 ）科学探究：引 学生 运用感官或借助 的方法。 察与探究空气的流 与 其它介 的 “ ” 程， 科学探究。研究 “空气 ” 。（ 2）情感、 度与价 ：通 生 有趣的活 ， 激 学生 烈的好奇心与 极的探究欲， 并愿意把自己 空气的感知、 与同学 交流分享。（ 3 ）科学知 ：初步知道空气是一种无色、无味、透明的气体；借助其它物体感 空气是 在在存在的；空气能占据空 ，并且可以流 。3 、教学重点、 点从本 内容特点和三年 学生接受能力出 ，我把本 教学重点定 “感受空气的存在、流 及知道空气占据

3、着空 ”。本 教学 点定 “培养学生 果 行分析，得出 的能力”。二、学生情况“空气 ” 个名 学生来 并不陌生，学生曾 玩 气球、拍 皮球，也曾 看到 水中的气泡 对 “空气 ”有肤浅的 。但学生并未有意 地去 察 、研究 空气。考 到三年 学生好奇心 、 想象力丰富、 思 活 ， 所以本 的教学 力 使探究活 生 、 有趣、有 念，以此来引 学生 烈的好奇心和 极的探究欲。三、 教学方法施教之功， 在 学。 了 教学目 ，有效地突出重点，突破 点，我在教学中主要运用了以下教学方法：1、 疑激趣法孩子眼中的世界是新 的、美 的， 充 了惊喜与奇特。科学的做法可以使教育 入美好的境界， 探索的

4、欲望和好奇心伴随他 生命的始 。 此，我改 了以往的教学模式，采取共同 展的互 程， 孩子 造丰富的 情景。在每个活 前，提出 ， 学生 中原有的知 与眼前的“奇怪 ” 象 生碰撞，激 起 烈的好奇心和探究欲。 着疑 极地投入到下面的科学 察与探究的活 中去。古人云：“学 有疑，学 有疑”，有了 “疑 ”，才会去探究，才会 得新知。因此我在本 中采用了“ 疑激趣法 ” 学生在一个个的的 情境中从猜想 察 发现 提出 猜想的活 中 得 的解决。2、 教学法“ ”是科学研究的主要方法，也是科学教学的重要方法，我根据新 “用教材教 ”而不是“教教材 ”的原 ， 从本 教学内容的特点 （以活 感知知

5、） 出 ， 我在探究活 的 上， 采用了 “ 教学法 ”，加 了科学学 的探究性， 学生在 活 中体 科学探究的无 趣，感知科学概念。四、说学法俗话说： “受之以鱼， 不如授之以渔 ”。学生掌握了学习的方法，无异于让他们手中有了开启知识宝藏的钥匙。 结合学生的年龄特点 , 我在学法指导时紧紧围绕着教学目标采用了以下的学习方法：1、观察感知法 抓住本课教学重点，引领学生通过看、摸、按、听等多种观察方法感知空气的各种特性，让学生感受到似乎熟悉的空气，原来观察起来还有那么多的奥秘。2、小组合作法 课标指出： “科学课程要面向全体学生 ”，考虑到学生的个性差异和不同的学习要求， 让全体学生都能得到全面

6、的发展， 我采取小组合作学习， 由基础好的带动基础稍弱的学生，优势互补，共同提高。3、实验探究法新课标确立了“培养学生科学素养”的宗旨，在这一宗旨下，科学的教学目标和任务即定为 “以探究为核心，鼓励和组织学生像科学家那样探究。”通过探究既让学生获得准确的科学知识， 又让他们学习科学的探究方法，发展他们科学探究的能力；既让学生感受科学探究的过程，培养他们对科学的兴趣，又培养他们科学的自然观很显然，实验是完成科学教学任务非常有效的途径，也是学生模仿科学家进行探究的重要方法。在实验过程中不但要提倡自主、民主、开放、创造性的探究。但是三年级学生刚接触科学，更重要的是要指导学生像科学家那样进行规范化操作

7、。规范化操作有助于知识的掌握和能力的培养。实验时， 通过规范化操作和准确的观察，能使学生获得最典型，最真实的感性认识，再通过思维活动顺利地形成概念， 总结出规律。 这样不仅使学生在获取知识和方法上少走了弯路，而且使学生的观察能力、思维能力、实验操作能力和创造能力得到最简捷、最有效的锻炼，使学生的各种能力都得到了和偕的培养和发展。因此，结合三年级学生的学习兴趣、他们的认知水平与原有经验，本课在设计上力图在指导学生学会规范化操作的基础上，向学生提供充足的科学探究材料、充分的科学探究机会，让学生自己设计实验、自行探究，在探究中体验，在探究中感知，充分发挥他们在科学学习上的主动性与能动性。五、说教学过

8、程为了更好体现课程课改的精神。落实科学课程标准中提出的教学目标，根据教材的编排意图， 结合学生年龄特点， 我设计了 “创设情境， 导入新课 ”；“提出问题， 师生探究 ”；“运用知识，思维提升 ”； “总结延伸，拓展视野 ”四个教学流程。1 、创设情境，导入新课播放杨利伟在神舟五号上拍摄的录像，激发学生热爱科学，激起学生探究的热情。2 、提出问题，师生探究本课以 “怎样才能感觉到空气的存在 怎样用感官来感觉空气 纸为什么不湿 谁赶走（ 1）感知空气好奇心与动手玩是学生的天性，让学生人人经历捕捉空气、运用感官感觉空气的过程。通过实验感知空气的存在。学生通过交流，通过自己的手、眼、耳、鼻、皮肤等多

9、种感官，充分感知到空气的存在，空气就在我们身边，也感知到空气是无色、无味、透明的。为本课下面的探究活动及以后课时的探究活动打下基础。（ 2）纸的奇遇这一环节的探究活动，是本课的重点。教材中对这一环节只设计了一个：“杯子底部的纸团会不会湿 ”的实验。为了让学生充分地探究、充分地体验，我准备了让三年级学生既感到好玩又有一定经验基础的探究材料，安排充分的探究时间让学生自行探究。自选材料、 合作设计出：把杯子斜着放进水中，在杯子底部扎一个小洞等实验。真正感知到看似空的瓶子、杯子中确实有空气充满着（空气占据着空间）。（ 3）谁赶走了杯子里的水这一环节的探究活动，既是本课的重点，又是本课的难点。这个实验对

10、于三年级学生有一定难度， 但学会这个实验能使学生的观察能力、思维能力、 实验操作能力和创造能力得到最简捷、最有效的锻炼。我从学生思维训练出发，在学生前面认知的基础上，引导学生先思考“有什么办法赶走杯中的水？”采取先思维后实验，动脑、 动手相结合的办法使学生的思维得到提升。这一环节我引导学生像科学家那样进行规范化操作。感知到空气不但可以占据空间还能够流动。更重要的是让学生理解看不见的空气在能看见的水里流动，形成气泡， 这样我们就看到了空气，这是科学上的一个很重要的方法。 看不见的东西， 我们能借助看得见的东西看到它，这就是科学实验的魅力所在。（ 4）探究研讨，整理事实通过以上几个活动，师生合作探究研讨，整理事实，为本课的运用知识解决问题及课后应用打下基础。3、运用知识，思维提升组织学生比赛。 利用两个空瓶子一个没有盖， 另一个带盖，让两个学生分别踩，看谁能把空瓶子踩扁。让学生运用所学知识分