学生查错纠错习惯的培养

1、学生查错纠错习惯的培养 语文组 宋来生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观是新课程的三维目标。新课程倡导三维目标的有机整和，为学生终生发展奠基。在三维目标中显性目标是知识与技能、过程与方法，尤其是知识与技能。知识与技能的掌握与否最容易表现出三维目标的的掌握情况。而课堂作业、家庭作业、各种检测、考试是知识与技能是否掌握最佳的表现形式。在教学中或检测或考试中经常出现以下几种现象：现象一、作业或考试后经老师轻轻的一点拨，学生立即恍然大误，随即意识到自己错在哪里。为什么学生在当时不能主动的检查，发现、纠正错误呢？现象二、在教学中会出现这样的情况：教师本以为学生不该错的内容，学生却要犯这样或那样的错误

2、，而这些错误往往是能够避免的。现象三、当学生完成课堂、家庭作业以及各种检测，教师会不断的提示：做完了要仔细检查。但应如何检查，老师却闭而不谈。现象四、学生在作业本或试卷上的书写要比草稿本上的书写规范许多，学生在检查时却不知此题在草稿本的什么地方，只能再一次机械的重复。现象五、对于一些常见错误，经过多次讲评学生仍然会犯这样的错误。现象六:教师精心批改的作业，在作业本或试卷上批注了很多的评语及错误的原因。但学生拿到以后，稍微看一看就将它放入书包中，对错误的内容、不完善的题目视而不见。为什么会出现以上几种情况，为什么学生要犯这样或那样的错误，教师又应当如何恰当的引导学生养成查错纠错习惯的习惯，提高学

3、生在此方面的能力呢。一、“错误”的一些常见类型及形成的原因学生无论在完成作业或考试中往往会出现类似于审题错误、答案不全或错误、不按要求完成等等情况。这些错误形成的原因笔者认为有如下几个方面。(一)、粗心造成的错误由于粗心造成的错误是最常见的错误类型之一。学生学习习惯越差，越容易犯这样的错误。粗心大意是造成“低级错误”的罪魁祸首。学生对题目的要求总是视而不见。 粗心包括读题粗心、（特别是关键的字、词）、 书写粗心、检查粗心等。粗心大意在作业、检测、考试中造成的错误是很多的。学生粗心大意的表现形式多样，究其根源是学习习惯差、书写不规范、不耐心、不细心，做事急于求成。（二）、审题不清、不严造成的错误

4、审题就是读懂题，弄清题意。正确审题是正确解题 的关键。学生由于各方面的原因,不会审题或审题不清、不严造成的错误是较普遍的情况。学生在审题时常犯的错误是不认真的读题、对题目中的重点的词句没有加以重视没有准确的的理解、对条件和问题没有进行梳理、对问题和条件之间的关系没有认真、仔细的沟通。学生对审题的作用和意义不了解或没有正确认识，对审题的理解还只是停留在多读几遍题目。在解题时在没有认真审题的情况下就已经将本题已经做出来，而在检验、检查时又停留在简单的看一看 ，造成错误。（三）生活常识错误生活常识就是与生产、生活实际相统一。生活常识错误就是学习的知识与生活常识没有有机的整和，解题中的答案和现实生活差

5、距甚大而没有引起学生的重视，不能修正答案。新课程倡导数学学习来自生活，又回到生活中去。如果学生不善于观察生活，对身边有关的事物不加以注意，不善于收集现实生活中与学习结合紧密的事物，就特别容易犯此类错误。（四）思维定势、惯性错误思维定势、惯性是思维对一件事物的直接反映。就像心理学的表象一样，是对事物的第一反映。思维定势、思维惯性错误它是学生对相似问题判断力不够强，错误思维心理占优势，学生按错误思维习惯去完成在心目中早已认定的内容，从而导致错误。（五）思维品质存在缺陷思维的广度、精度、有序性、完整性是衡量思维品质的重要方面。学生在完成作业或考试中答案的不完整或无序性或不能将所学的知识进行有效多方位

6、的整合是比较常见的情况。纠其原因是学生的思维品质存在缺陷，不能有条理、有序的思考问题，不能从审题中发现问题的关键所在。二、思考与对策学生的“错误”几个方面往往是交互出现，具有较高的重合性。有时学生的错误，远远不止以上几个方面。在这些“错误”的原因中有的属于低级错误，如粗心造成的错误、审题不清、不严造成的错误、生活常识错误，有的属于较高层次的错误，如思维定势、惯性错误、思维品质存在缺陷。在教学中据语文学科特点，以及学生所犯错误的原因、思维的特点，从如下几个方面对学生的查错纠错习惯进行培养：（一）养成良好的习惯 学习习惯的培养是与生活习惯、思维习惯紧密联系在一起的。良好的习惯会让人终生受益，它来自

7、于平时的点点滴滴的培养。其中良好的生活习惯对于学习习惯、思维习惯的养成有很大的帮助。这就需要学校、家庭（家长要给孩子创造一个适合学习的环境）、教师、学生共同努力,齐抓共管,形成合力。由于粗心造成的错误，学生的学习习惯差是不可忽视的一个方面。对学生行为习惯的培养可以从如下几个方面加以塑造：书写习惯的培养、积极动脑的习惯（作到四会：会听、会看、会想、会说）、自学习惯的培养、养成认真完成作业的习惯、养成自我改错的习惯。在培养学生学习习惯的同时，教师要以身作责，凡是要求学生作到的自己首先要作到。如在培养学生书写习惯时教师要注意书本桌椅的摆放，作到板书整齐精美。在培养良好的学习习惯的同时，要培养学生做一

8、个生活的有心人，处处收集生活中有关的生活常识。做到边收集，边整理，边传看达到资源共享。这样既提高了学生的社会实践能力，又为避免常识性错误奠定了坚实的基础。（二）师生互动，提高审题能力审题是正确解题的关键。学生在解题中出现的许多错误，往往并非是缺少必要的知识，而是缺少必要的审题习惯和审题技巧。要引导学生如何有效的审题，认真读题只是审题能力的一部分，更多的是要对题目中的重点词句理解、准确把握题目要求。在教学中经常有意识教给学生解题方法。在学习新课、例题时教师要有计划，有目的引导学生练审题，在学会新课的同时学会审题方法，养成审题习惯。（三）作业批改，诱导学生思考自我改错作业批改具有及时有效的反馈教学

9、效果，使教师及时反思自己的教学行为、反思自己的教学惯性。作业批改的形式多样：有全批全改、个别批改、抽改、指导组长批改等形式。教师无论采取哪种形式的批改，它是一项细致、严格、意义重大的教学环节。作业批改对学生的发展起着导向、激励、诊断的作用。当学生在作业中，出现审题、分析、判断等方面的错误时，我会在错误的地方作个记号，写上“请看准题目要求 、“ 用词准确吗”、“请想一想生活中是这样吗”、“请再认真的想一想提供的信息与问题的联系是什么”、“还有别的看法吗”。通过有效的评语，诱导学生自我改正错误。对于有进步或突出表现的学生教师要及时的在评语中充分体现对学生的发展性、肯定性的评价，如：“这次的书写和格

10、式有进步”、“你真会审题，找到本题的关键所在”、“你的用词真是太妙了”。通过作业的批改、及恰当的评价，能有效的诱导学生自我重新思考、改正错误。(四)定期开展“说错”训练查错、纠错习惯的培养，需要通过一定的形式、通过一定的策略才能达到效果。建立错题本和开展说错训练是也是较好的形式。错题本将学生做错的题目抄在指定的本子上。（在具体的操作时要注意不同层面的学生对优等生作到见错必抄，对于后进学生教师要根据具体情况。）这样做的好处是学生为了减少抄错题的时间。这样做促使学生完成练习的过程中提高意力，锻炼审题的能力及完成题目后的检验的力度。说错训练是在每个星期五的时候进行错题重访，教师有选择性的或学生自愿的

11、开展说错训练。要逐步引导学生大致从认识错误说清错误纠正错误防范错误等几个方面入手，说清楚，说完整。“说错”训练不仅要自己说、相互说、比赛说，而且要让学生敢说、说清楚、说到点子上。同时把错题本作为一种学习的资源，相互传看，避免类似错误的产生。（五）扎实、有序的开展解题后的“反思”检查错误、纠正错误通常情况下都是由教师或在教师的要求下完成的，学生缺乏自身的体验、反思的过程，难以形成自身的策略和思维方法。在教学中或考试中教师常常提醒学生要仔细检查、认真检查，但学生不知道如何检查，对不同的题目类型的检查方法是什么（如填空、造句、病句题、。）教给学生检查的方法显得尤为重要，通过教师的引导，让学生总结出不

12、同题目的检验方法。 这样通过不同形式的检验既锻炼了思维能力，又达到检查的目的。 （ 六）内外结合，促进主动纠错要从根本上养成学生主动查错、纠错的习惯，提高查错、纠错的能力只有发挥内因和外因的共同作用。教师、家长作为外因的重要表现，教师主体作用的发挥更是起着重要的作用。因此教师在设计教学、布置作业时要考虑因材施教的原则，更要考虑作业的形式让学生离开课桌、走出校园。在作业的批改上要“轻视”作业的结果，“重视”作业的过程。新课程强调：对于学生的评价要关注学习的结果，更要关注学习过程。作为外因的教师要从情感和非智力因素入手，激发学生的内动力。教师要付出自己的爱心、童心、责任心、耐心、恒心，保护学生的自

13、尊心，培养其自信心。作为外因的家长要屏弃“望子成龙”的观念和“放任自流”等教育形式。要让家长意识得到转变、教育方法得到改变只有通过家长会等多种形式和家长交流。教师在运用“错题本”和“生活常识本”时要充分的运用“同位激励法”的原则，促进学生在原由的基础上得到发展，得到提高。教师要通过各种形式的活动，运用“同位激励法”、“家校沟通”、班队会等形式激发学生的内动力，促进主动纠错，主动学习。新课程的三围目标的有机结合以及新课程倡导的自主、合作、探究的学习方法，是对教师教法、学生学法的考验。作为自主学习的表现形式，学生查错、纠错习惯的培养是极其重要。它从一个侧面保证学生高效、愉悦的自主学习。学生的查错、纠错习惯得到培养、能力得到提升，那么对于突破“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”的三围目标将更进一步。教师要从分析产生“误”的原因入手，揭示其原因。同时不怕花时间去培养这方面的习惯，