字理识字教学设计

1、字理识字教学设计一、案例背景： 识字是学习文化的起点，是阅读写作的基础。随着课改的全面推行，识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容，是低年级学生学习语文的重要任务。因此，如何更好地进行识字教学，达到事半功倍的效果，是低年级语文教学的重点和难点。面对小学低年级2000多字的识字量，怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢？在这样的背景下，结合字理识字课题，我做了一节一年级语文课识字课菜园里。菜园里是人教版义务教育课程标准实验教科书语文一年级第一册识字（二）中的一篇看图归类识字。本课内容与学生生活联系紧密，以一幅表现菜园景色的插图，九个蔬菜名称的词语，一首生动活泼的描述蔬菜特点的儿歌组成。看着菜园丰收

2、的景象，似乎能闻到泥土的芳香，似乎能听到农民喜悦的欢笑。本课有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。通过看图，帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称。“豆角”、“白菜”图中没有出现，教师可引导学生联系生活实际认识，在生活中学语文，培养观察能力。本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识，巩固生字新词。本课要求认识的14个生字分别在课题、蔬菜名称词语中以及儿歌中呈现，把识字与看图学词学句有机结合起来，既体现了字不离词，词不离句的这一特点，又分散了本课繁重的识字量，为学生创设不同的识字环境，避免识字枯燥。二、案例描述：【片

3、段一】：字理识字，揭示课题师：小朋友，你们平时都喜欢吃什么蔬菜啊？生：略。师：大家喜欢吃的蔬菜可真不少。各式各样的蔬菜里含有很多丰富的营养。今天我们就一起去农民伯伯的菜园里看一看。（板书课题：菜园里）师：会读了，还要会记，菜和园这两个生字宝宝，谁能想出好办法记住？生：艹 + 采师：说说你还知道哪些带草字头的字。生：苗、荷、花、草、蓝师小结：带有草字头的这些字一般都和植物有关。师：谁能记住这个“园”字？生：囗 元，全包围结构。师小结：这个方框像不像围在菜园四周的栅栏？师：种菜的地方叫菜园，那种花的地方呢？ （花园） 种果树的地方呢？（果园）养动物的地方呢？（动物园）过渡：现在就让我们一起走进菜园

4、里！教学反思： 利用这种方法，抓一个，带一串，让学生在识字的过程中既认识了汉字，又理解了“园”的意思。比起枯燥地讲解汉字结构效果要好得多。【片段二】：多元识字，增强实效1、教学“捉”。师：我们来表演捉蜻蜓，怎么样？生：手在前，脚在后，一伸手，捉住了。师：用什么来“捉”？生：用手。师：所以它有一个“扌”（提手旁）。有时候做做动作就很容易把一些生字给记住了。2、教学“藏”。师：“藏”的偏旁是什么？生：艹。师：对，草丛便于隐藏，所以是“艹”。 “爿” 是床的竖形，隐喻床下可藏东西，“臣”像人俯首下视的眼睛形。老师给“藏”编了一个谜语：一臣被追杀，刀戈身后扎，躲进草屋里，钻进床底下。3、教学“越”。师：（出示：走字旁）认识新部首 “走字旁”。师：你见过南瓜吗？它是什么颜色的？一开始就是黄色的吗？生：南瓜没熟的时候是绿色的，长得越老皮就越黄。师：刚长出来的南瓜是绿色的，慢慢地就变成了黄色。在生活中，你见到过什么东西发生变化吗？（出示说话练习）雪球越（ ）越（ ）。小树越（ ）越（ ）。飞机越（ ）越（ ）。教学反思： “藏”这个字的笔画繁多，学生难于记忆。根据小学生喜爱猜谜语的特点，利用朗朗上口的谜语，让孩子们很快记住了“藏”字。在教学“越”字时，针对孩子们对抽象的副