中学思想政治课的网络教学

1、中学思想政治课的网络教学一、网络教学的作用网络教学是在先进理念指导下，运用网络资源，在教师指导下，促进学生积极自主学习，加强师生交流，加强师生协作研讨，优化教学过程的教学。对网络教学可以从以下方面来理解：（1）网络教学是通过网络进行的教学，在这一过程中，网络作为知识与信息的载体而存在，可看作为书籍、视听、媒介等教育媒体的自然延伸，所不同的只是网络具有更高的信息容量，也继承了某些教育媒介的特点；不但可代替传统教育媒介而存在，功能与效率方面也更强。（2）网络教学是开发和利用网络知识与信息资源的过程，在此意义上，网络成为学习资源，网络教学则是对此资源的开发、利用与再生。（3）网络教学还意味着把网络作

2、为教学的一种环境，正如传统的教学发生在教室之内，网络教学则视网络为一个大的教室，只不过这个教室已经超越了时空的界限，大得能覆盖全球，没有教师与学生之分，没有区域与时间的判别，因任何时间、任何地点，向任何人去进行学习，你同样也可成为他人的老师，因此网络教学概括起来就是：网络作为教学的工具，网络作为教学的资源，网络作为教学的环境。1随着计算机网络的普及, 网络环境下的课堂教学是信息技术与课程整合的最高境界, 它通过课程内容把多媒体技术和信息技术与各种形态的课程有机地结合起来, 能够一扫传统政治教学的枯燥乏味, 将收到良好的教育教学效果。（一）有利于教师协同备课，实现教学资源共享互连网上存储着教学所

3、需的各种数据库和多媒体教学软件库，为广大教师利用网上资源进行协同备课提供了便利的条件，教师可以选取网上的名师教案或课件进行教学设计，从而有助于实现互连网上教学资源的共享，提高教学资源利用率、备课水平和教学效果。（二）有利于提高教学实效，拓宽学生视野实效性是网络教学的出发点和归宿，也是衡量一节课好坏的标准。利用网络技术，可以使思想政治课教学提高实效性，扩大覆盖面，增强影响力。网络教学集声音、图像、视频、动画等内容于一体，既能充分调动学生参与性、增加学生的可选择性，又能体现因材施教原则，使一些抽象、难懂、枯燥的理论变得具体、形象、生动，从而易于学生理解和接受，可以给传统的教学注入了新的生机和活力，

4、增强政治课教学的趣味性、实效性。网络上涉及的内容广泛，我们可以搜集整合信息，补充课本知识。如在讲授通货膨胀时, 可以充分发挥了思想课理论联系实际的特点, 补充我国前几年发生的通货紧缩内容。而有关通货紧缩的材料又是教材上所没有的, 老师就可以在网上搜集这方面的一些资料，从产生的原因、表现、危害以及如何解决等方面进行讲授。这样既可以使抽象的知识具体化，也可以是教学内容系统化，通过举出实例，也可使学生扩宽视野，扩大知识面。 （三）有利于培养学生自主性和研究性学习能力以计算机网络为核心的现代教育技术在教学过程中的应用，其主要目的是提高学生自主性、研究性学习能力。思想政治课因其固有的特点即理论性、现实性

5、、开放性更适合利用网络进行教学，学生可以从网络的资源库中各取所需，针对自己学习中存在的问题在网上自主学习、讨论、分析，并撰小论文，从而达到提高学生的学习兴趣、开发学生学习潜能、提高学生自主性、研究性学习能力的目的。网络是一种新型的传播媒体, 网络给我们带来了一种全新的教学手段。网络教学充分利用信息资源为学生创设教学情境, 学生在教师的指导下, 自主地去发现知识、理解知识、掌握知识, 培养能力。思想政治课进行网络教学, 少了老师的满堂灌, 多了学生自己动手、动脑和同学间、师生间的交流。学生利用网络进行学习, 可以按照自己的认知基础来选择所要学习的内容和适合自己水平的练习。学生在网上交互式教学环境

6、中, 有了主动参与的可能, 学习效率和学习积极性更高。网络教学为学生知识、能力和个性的协调发展创造了条件。在网络教学中, 教师创设开放的问题情境,引导学生进人主动探求知识的过程, 使学生围绕某类主题调查搜索、加工、处理应用相关信息, 回答或解决现实问题。网络教学改变了以往学生偏重于接受、记忆的被动学习方式, 有助于学生形成主动探求知识、解决实际问题的积极的学习方式。因而网络教学客观上使学生从传统的单向式接受型学习向主动的选择性、创造性学习转变, 逐渐形成课内知识与课外知识相结合, 教师教授与学生主动探索相结合的教学模式。（四）有利于创设教学情景，提高学生创新能力掌握基础知识的目的，是为了更好地

7、理解运用基础知识去发现新问题、解决新问题，提高学生创新能力。思想政治课的生命力就在于理论联系实际，而传统教学手段难以把大量鲜活的正在发生的现象呈现给学生，而网络教学则可利用互连网的优势解决这一问题。通过网络及时把一些热点现实材料下载给学生或学生自己上网浏览，让学生分析、讨论，达到理论与现实的结合，课内与课外的统一。既提高了政治课的时效性，又培养了学生的创新能力。如：2008年奥运会成功举办、2010年上海世博会重大新闻通过互连网及时传递给学生，引导学生围绕社会热点尽量展开自己的思维、发表自己的见解，从而有利于提高学生正确分析、评价、解决现实问题能力。（五）有利于创造和谐、高效的课堂气氛网络教学

8、充分利用了各种信息载体，具有新颖性、趣味性、娱乐性、知识性的特点。这些特点有利于实行启发式、讨论式、民主式、合作式教学，有利于创造出一个和谐、高效的课堂气氛，促进学生思维能力的发展。比如，文字、声音、图像以及各种表现手法、手段的应用，极大地吸引了学生的注意力，使学生在不知不觉的欢快气氛中发挥出自己潜在的自主性，从而使问题以最快的速度、最清晰的思路和最灵活简捷的方法得到解决。2二、思想政治课网络教学的方法（一）利用丰富的网络资源为思想政治课教学服务网络教学有助于拓展中学政治课的教学内容,让学生接触到更多的社会信息。当代青年非常喜欢网络，政治教师如能充分运用丰富的网络资源,为政治教学设置情境,化抽

9、象为形象,能激发学生学习政治课的兴趣。我们知道,在现有的教材、教参中,尽管有很多事例,但毕竟教材、教参是前几年编的,上面有些资料已过时,不够鲜活,且有些资料也无法编进去。而网上除了有许多最新的鲜活资料外,还保存着大量的历史资料。网上每天都有大量的社会信息,这些信息都是学生很感兴趣的,也是他们迫切想了解的。政治课一个最大的特点就是其时政性,它跟国家制定的方针政策紧密相联。学生都比较喜欢老师能够用他们身边发生的事,他们所了解的实例来证明理论知识。网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学生在链接的引导下，就可以轻松自如地在信息海洋中冲浪，获取知识。取之不尽、用之不渴的信息资源、神奇的网络环境，对学生

10、创造性思维的培养将产生重大而深远的影响。运用网络资源就可以轻松地解决思想政治课资料不足的问题，实现知识的扩展和政治课堂的延伸。教师可在网上选择大量相关资料下载，并提供一些相关网站给学生自主学习，如为了使学生感受到环境问题的严重性，可收集下载大量鲜活的网上资源：水土流失，野生动物的灭绝，大气污染、水污染、沙尘暴等相关材料，让学生阅读后产生环境保护的紧迫感。为了使学生从小树立环保意识，也可从网上下载“低碳生活”等与学生实际生活贴近的内容，让学生认识到保护环境必须从我做起，从身边的小事做起，这些内容都能给学生以启发和教育，与学生的思想实际、生活实际紧密联系，能很好地为教学服务，开阔学生的视野，坚持理

11、论与实践相结合的原则，提高教育效果。（二）运用网络的交互功能为思想政治课教学服务交互式教学，是新课程改革提倡和要求的。而网络强大的交互功能就为这种教学创设了一种环境。利用网络，学生可以与教师发生交互作用，向其提出问题，请求指导，并且发表自己的看法；教师在教学过程中主要是指导学生学习，帮助学生获取信息，处理信息，解决学生学习过程中出现的知识性、技术性和思想道德、情感等方面的问题，并根据学生反馈信息调整教学。学生之间还可以发生交互作用，对学习中遇到的问题共同探讨、合作交流，有利于发挥学生学习的作用，进行协同式学习。这种交互式的教学可以加强师生间和学生间的交流，拓展学生学习知识的渠道，拓展学生发展的

12、空间，对提高教学质量和学习效果具有积极的作用。在网络课堂上，教师一开始就要提出明确的学习目标和要求，对学生的网络学习方向进行控制和引导，并提出有争议性的一些社会热点问题来激发学生的探究学习兴趣。组织学生对网上提供的这些社会热点问题进行课堂讨论、交流、辩论、辩析，在这一过程中，师生之间、生生之间的思维会发生激烈的碰撞。在网络教学中，教师要把学生中不正确的思想认识引导到积极、正确的轨道上来。并且，对学生的学习和问题的回答进行及时的评价，以使学生获得正确的引导和鼓舞。除此之外，在基于网络资源的“政治思想理论课”教学过程中, 学生可以通过在学校网站中的信息交互区网上教学,进行学习、复习，也可以通过网站

13、中的信息交互区师生论坛,利用网上电子布告牌系统BBS、在线聊天系统CHAT、电子邮件E- mail等信息技术, 使教师和学生、学生和学生之间的交流、讨论更加充分, 通过不同观点的交锋、补充、修正、加深学生对当前问题的理解。同时, 由于网络环境降低了通常的社会限制, 便于学生克服畏惧羞涩心理, 自由发表大胆而富有创造性的观点, 并能与其他学习者随时进行交流, 听取他人的意见, 吸纳他人的可取之处, 对有疑义的地方坦率地提出自己的看法。通过交互合作和沟通, 互相补充, 集思广益, 从而对问题的认识更为全面与科学。3（三）利用网络的时效性丰富扩展思想政治课教学第一，利用国内外时事进行政治教育, 消除

14、学生的错误认识，帮助学生树立崇高的理想, 培育科学的世界观。联系国内外重大时事热点上好思想政治课, 这是加强时事政策教育的重要环节, 也是思想政治课的生命力所在。胡锦涛总书记提出了当前直接影响干部群众思想活动的四个“如何认识”, 即“如何认识社会主义发展的历史进程、如何认识资本主义发展的历史进程、如何认识我国社会主义改革实践过程对人们思想的影响、如何认识当今国际环境和国际政治斗争带来的影响”。显然, 这也是当前直接影响中学生思想活动的重大问题。我们只能通过加强思想政治教育, 特别是时事政策教育来解决中学生对这些问题的认识。通过上网查找热点时事，如：“2010年两会”“发展低碳经济”等，准备定期

15、或不定期的时事专题小讲座，通过幻灯片或是视频等开展思想教学；也可以让学生运用网络搜索热点信息，进行课前十分钟学生讲时事，通过多媒体展示自己的“劳动成果”，进行时事政策教育，让学生在了解时事中提高认识、培养能力，树立崇高理想，培育科学的世界观。第二，利用网络开展社会热点、难点问题讨论, 培养学生是非分辨能力, 提高学生收集信息、分析信息、运用信息的“信息素质”。当代中学生关心国家大事, 乐于接受新知识和新事物, 对新知识和新事物尤感好奇，并且网络信息更新速度快，我们可以让学生自己上网搜集社会热点问题和信息，如“哥本哈根会议”、“人民币对美元的不断升值”、“奥巴马访华”等，为展开网络教学做准备。老

16、师因势利导, 在教学中注意发挥学生的主体作用, 让学生围绕自己搜索的国内外重大时事热点问题运用课本知识充分展开讨论, 通过“短兵相接” 的思想碰撞, 使认识得到提高。如开展讨论和辩论,学生在展开讨、辩论时,通过教师引导, 加强教育的针对性。从课本知识到提出思考问题、从上网查阅到讨( 辩) 论,让他们“仁者见仁, 智者见智”,热、难点问题就可以轻松地解决了，同时又可让同学们受到深刻的教育。这样既丰富、活跃了思想政治课教学，又培养了学生收集信息、分析信息的能力。 4三、网络教学中教师角色的定位网络教学能使学生在学习中按自身实际情况选择不同的学习方式、学习进度、学习途径以达到自身最佳的学习状态。这些

17、优点是传统教学教师难以达到的，这就对教师提出了更高的要求。因此，在网络教学中教师如何确定自己在网络教学中的位置尤为重要。（一）学生学习的引导者多年来，我们是在“以教师为主导，以学生为主体”的传统观念指导下，进行课堂教学。大多数学生则是机械被动地跟在教师后面跑，难有自己独立的科学判断和抉择，甚至一些学生由于学习不得法，丧失学习信心。新课改下，学生和教师都是课堂的主体。学生要真正成为学习的主人。教师的教是为了学生的学。教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，教师的课堂角色必须发生变化。教师仍然是基础知识的传授者，但主要职能由传授变为引导。教师要引导学生善于发现问题、解决问题，要引导学生学会借助工

18、具书、参考资料解决学习中碰到的问题，善于运用教师教给的方法、形成知识社会所需要的自学能力、技术能力，为终身学习打下基础。随着网络技术的发展，学生从被动地接受知识转变为主动地获得知识,很容易从网络等媒介中获得信息和知识，教师已不再是知识的拥有者，学生可能通过各种信息途径获取比教师更多、更精确的知识。因此，教师的职责已经不可能再是单纯的传授基础知识，教师的任务更多的体现在引导上，教师要引导学生善于发现问题、解决问题，要引导学生学会借助工具书、参考资料解决学习中碰到的问题，善于运用教师教给的方法、形成知识社会所需要的自学能力，为终身学习打下基础。要引导学生改变学习的习惯、方法、态度和精神, 塑造高尚

19、的道德、健全的人格和健康的心理，让学生享受到网络学习的乐趣。（二）网络教学的设计者教师是网络教学的设计者。无论是教学网页的设计, 还是搜集与教学有关的互联网网站, 以及教学所要解决的问题、切人的角度等等, 都要进行精心设计：设置学习情境,确定学习目标和主题；制作网页课件,向学生展示网页及其功能；准备学生讨论问题所需的相应网址和分析材料,以应对学生可能提出的相关问题及参考答案；根据教学目标,将所要传授的内容巧妙地隐含在任务之中,激发学生的求知欲和学习兴趣,使学生通过完成任务达到掌握知识的目的。因此,设计任务是教师进行教学准备的重头戏。教师要根据教学目标,或从社会热点问题出发,或从身边实际问题出发

20、,或从学生学习中存在的疑难问题出发,提出学习任务,引发学生的认知冲突,激发其学习兴趣,使学生产生一种内在的学习需求,从而在这种需求的驱动下,运用网络上丰富的信息资源,对问题进行积极的思考、分析,形成解决问题的思路。（三）学生学习的合作者新课程要求建立平等和谐的新型师生关系，在课堂上，教师是学生学习的参与者、合作者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师由“权威者”转向合作者，教学由“霸权”转向尊重、理解、鼓励和宽容。人是有主观能动性的，知识只有自主参与才能真正建构；知识是多样的、流动交融的，只有在平等、宽松的课堂上，师生互教互学，启迪思考、共同探究，学

21、生才能丰富已有知识，发展产生新的知识；只有合作学习，相互借鉴，取长补短，学生才能培养实践能力和交往能力；只有彼此交流、分享感受，学生的情感、价值观才能得到升华。计算机网络使课堂全球化，支持地理上分离的学校，研究单位和个体间的合作，对每一个教师和学生提供了更为公平、开放获取知识、信息的途径。课堂中的师生关系发生了巨大转变，教师与学生的合作关系更加开放，教师可以通过网络与自己的学生进行正式或非正式的交流并进行各种讨论，在这种环境中相互尊重与信任是合作基础。传统的师道尊严不再复存，在网络环境中师生要自由地探讨成长过程和学习过程中遇到的各种问题，合作研究共同感兴趣的问题。在网络教学中，教师要由过去教学

22、中的主角转为与学生一起学习的伙伴。即既是学生学习的导师，也是学生学习的朋友；既是教与学的合作者，也是学生发展的促进者；既是达成教学目标的“学习共同体”的一员，也是关怀学生成长的有心人。合作主要表现在以下几方面：第一，交往。既然要合作，就要交往，师生交往是教学活动最基本的形式。无交往，就不存在教学，不能发生教学；无实质性交往，就是假教学。交往的本质就是师生通过平等对话交互发挥主体性，各自发挥人的本质力量，体现师生间人格的平等性。第二，互动。师生互教互学。学习共同体中师生各自发挥作用。教师在教，也通过对话被教；学生在学，也在对话中同时在教，师生共同对自己的发展成长负责。（四）积极学习者人们常说，给学生一滴水，教师就要有一桶水。时至今日，新课程需要教师的知识储备已不是一桶水，而应是一条川流不息的河流。作为教师，掌握的知识广博，才能应付自如地驾驭教材，能从大量应讲的内容中选出最好的来讲，并且讲的生动，透彻，教学效果才会越好。我们目前正处在全面改革开放时期，社会发展的新环境中出现了各种各样的新情况、新问题、新特点。这就要求我们政治教师发扬“活到老，学到老”的精神，以适应思想政治课教学实际的需要。因此，新课改下的教师应是学习型的教师。教师也是一个普通人，不可能无所不知，在现实生活中有许多困难不是教师个人所能解决