浅谈中学数学教学中学生创新精神和实践能力的培养

1、. 浅谈中学数学教学中学生创新精神和实践能力的培养内容摘要：基础教育改革的全面实施，培养全面发展，具有创新精神与实践能力的人才成为实施素质教育的根本目标。本文从创新教学理念，改革教学模式，围绕培养学生创新情感、创新思维习惯的养成和应用数学的意识与能力等方面，就如何培养学生创新思维和实践能力，阐述了自己的做法和观点。关键词：中学数学教学 创新精神 创新情感 创新思维 实践能力正文：随着新课程的进一步的实施，培养学生的创新精神和实践能力的创新教育已成为数学教学的一个重点，也是实施素质教育的核心。学生的创新精神和实践能力是他们终身受益的“基本功”，为学生的可持续发展及至终身发展打下基础。下面就结合我

2、的教学实际谈谈如何培养学生的创新精神和实践能力。一转变观念，营造创新思维的空间 1教师转变观念，自身要有创新意识培养学生的创新精神与实践能力，教师首先应从传统教育中解放出来，用新课标的理念和精神去指导自己的教学，真正树立适合创新教育的新理念。其次教师自身要有创新意识。教学本身就是一个创新的过程，教师要从教学思想、教学方式、教学内容等方面大胆突破，确立创新性教学原则。如结合学生的实际情况适当的调整教学顺序，教学内容，不断改变教法。再如在数学作业的布置上，常采用开放式自主作业的形式，象写数学日记品味学习数学成功的喜悦等。在评讲试卷时常采用开放式学生评讲的方式，较难的试题则采用学生通过看试卷精品.找

3、问题重读课本合作交流反思总结为顺序展开。老师的任务是适时点拨指导、归纳或通过试题变式让学生再考。总之，教学处处能创新，教师本身的创新精神会极大的鼓舞学生的创新热情。 2营造宽松、民主的学习氛围创新教育的主渠道是课堂。课堂教学不仅仅是传授知识，训练技能的过程，更是师生情感交流，思维碰撞，交流共鸣与共同进步的过程。创新需要心情的自然放松，教师要把微笑带进课堂；把激励带进课堂；把关爱带进课堂，善于发现学生的闪光点，善于鼓励学生敢于表达自己的见解。为学生创新与实践创设一种轻松、愉快的气氛，使学生不仅创新精神与实践能力得到培养，而且使每个学生在被老师与同伴的尊重、信任中健康成长。二激发兴趣，培养学生的创

4、新情感 1设置情景，激发兴趣教学中创设各种问题情景，引发学生的认知冲突和强烈的求知欲望，学生因趣而学，而思维。还可以通过多媒体展示直观形象的画面；开展生动有趣的游戏；紧张刺激的竞赛；风趣幽默的谈话等，使学生处于一种积极思维状态，自觉地去创新与实践。 合理满足学生好胜与好奇的心理，培养创新兴趣。好奇是思维的源泉，创新的动力。教学中要对学生好奇的表现给予肯定。而且学生都有强烈的好胜心理，教师要创造合适的机会使学生感到成功的喜悦，提升学生的创新兴趣。精品. 利用数学中图形的美，培养创作兴趣生活中有大量的图形，它们具有很强的审美价值。教学中要尽量把生活实际中美的图形联系到课堂中，充分体会数学图形给生活

5、带来的美，再把图形应用到美术创作、生活空间的设计中，产生共鸣，使他们产生创造图形美的兴趣与欲望，驱使他们创新。 4利用数学史激发学生的创新兴趣教学中结合学习内容讲述数学史，象数学理论所经历的沧桑，数学家在科技进步中的贡献，数学中某些结论的来历。既可以了解数学的历史，丰富知识，又可以增加学生对数学的兴趣，学习其中的创新精神。三优化课堂教学方式与学习方式，是培养创新精神与实践能力的关键。标准指出：“动手实践、自主探索、合作交流”是学生学习数学的重要方式。在教学中教师要向学生提供充分从事数学活动的机会，让学生通过操作实践、自主探索、大胆猜测、合作交流的方式获取知识，培养学生的创新与实践能力。 实行学

6、习的再创造活动荷兰著名学者弗赖登塔尔曾说：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造”。也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来。教师的任务是引导和帮助学生进行这种再创造的工作。教学中要根据不同的内容，从学生的实际出发采用不同的再创造方法。凡是学生通过独立思考，动手操作能解决的问题就让学生自己去完成，这样能大大增强精品.“我能行”的信心。对那些答案多样、独立思考困难、涉及面大的问题适宜采用小组合作、交流的方式解决。教师可作适当的指导和点拨。 动手操作，活动参与人的思维起源于实践，实践是创新的基础，也是创新学习的核心。由于教师的实践经验已积累很多，潜意识里已经可以自觉的将积累来的实践经验转化为

7、形象思维与逻辑思维。所以教师自己来体会知识的时候就不需要动作思维的成分，而学生的动作思维是他们认识事物的开端。在课堂教学中不能凭教师的实践代替学生实践。如在用字母表示数的教学中，可以让学生动手进行以下操作：搭一个正方形需根火柴，（）搭个，个正方形需多少根火柴？（）搭10个，100个呢？你是怎样得到的？（3）如果表示用火柴搭的正方形的个数，那么搭个这样的正方形需要多少根火柴？学生通过动手实践，找到如下一些结果： 从而突出主题。通过这样的数学实践，学生也感到数学不再枯燥无味，在数学实践中，学生用所学知识主动思考，发现、探索、解决问题，培养了创新与实践能力。 3鼓励学生质疑问难学生提出问题正是他们思

8、维活跃的表现，也是他们深入认识某个问题的开始。教学中要善于激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问，鼓励学生奇思异想，标新立异。让学生敢于向教材、老师、同伴说精品.“不”。此外应当教给学生质疑问难的策略，引导他们问在新旧知识的联结处；问在知识推理时的概括处；问在知识应用和思维的发散处。这样学生提问题就“有章可循”，才会想他人所未想，言他人所未言，提出具有一定水平的问题来，使学生在解决疑难问题的实践中逐步养成创新思维的习惯。 激励学生类比与联想类比与联想是思维创新的翅膀。类比是提出新问题和作出新发现的重要源泉。数学中许多结论都是用类比推理得到的，解题中寻找问题线索也往往借助类比的方法。联

9、想是创新常使用的一种连动思维活动，是“由此思彼”的思维跳跃。在教学中要善于引导学生运用类比与联想发现、探索与解决问题。例如在学习平面直角坐标系时，先让学生回答：什么是数轴，数轴上的点如何表示？再提出：“平面内的点如何表示？”（可由如何确定某个同学的座位类比，容易联想到用两条数轴来确定此点。由此引出平面直角坐标系的概念，平面内点的表示方法就易掌握了）。 优化习题设计，引导学生发散思维发散思维是创新思维的灵魂。所谓发散思维是对已知信息进行多方向、多角度的思考，不局限于既定的理解，从而提出新问题，探索新知识，或发现多种解答和多种结果的思维方式。在数学中最显著的表现是新颖、独特的解题方式。如探讨问题的

10、非常规解法。教材中定理、例题的解证方法大多是比较经典的传统方法，利用新思想、新方法，突破常规，大胆探索，得出标新立异的解法是培养学生发散思维的一个主要途径。另外在解题过程中善于适时引导学生做到精品.“一题三多”多角度、多方面、多渠道思考，得到新思路、新途径，灵活的解决问题。此外开放性题目大多数都是立意深刻，背景新颖，这类题考查学生的创新能力。教师在设计练习题时除基本练习外，还应设计一些开放性题目，培养发散机智。四联系实际，是培养创新与实践能力的有效途径数学来源于生活，又服务于生活。联系实际组织数学教学培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，是数学学习的生命所在，也是素质教育的要旨所在。 1联系

11、实际引入并探究新知。数学的一个重要特点是具有抽象性，而数学内容的抽象性是通过生活内容经过提炼后最终形成的。如果所学的新知识可以从生活实际中找到原形的话，就容易激发学生的学习热情，而且因为离他们很近，他们也能提出很多问题，也能利用已有的生活经验和知识解决问题。例如我在教学测量旗杆的高度一课时，我把课堂安排在了室外，在课前我让学生预习了测量旗杆高度的几种方法，来到室外后我让学生以小组为单位，根据预习的方法和测量工具来测量旗杆的高度，让学生进一步理解了测量原理。在这一教学过程中，让学生在熟悉的事物和已有知识中去体会数学，理解数学，而且在流动中唤起了学生的创新意识。此外用活教材实例，习题，阅读材料也是

12、培养实践意识的好途径 丰富课外活动，培养实践能力。培养学生的创新意识和实践能力，教师必须树立大课堂的观念，使数学课堂教学向前、向后延伸，向课外拓展来提高学生综合运用数学知识的能力。如延伸课本知识；开展社会调查等都是重要途径。我们应积极让学生在大千世界中寻找数学问题的原型，用精品.“数学眼光”去寻找现实生活中的数学问题，通过学习研究，认知数学问题的本质，再让学生带着问题走向实践，参加“用数学”活动，从而把理论知识与实际问题的解决结合起来，使学生真正领悟学习数学的价值，达到最佳的教学效果。 把数学知识应用到日常生活中，在日常生活中关注数学，实现创新精神与实践能力的有机结合。数学是工具，是适应社会，解决问题的工具，这就要求我们教师努力创设这种氛围，引导学生在实际生活中多谈数学、说数学、用数学，为培养学生创新意识和实践能力提供广阔的空间。素质教育的核心是创造教育，是培养学生的创新精神与实践能力的教育。而新课改为我们教师提供了广阔的展示自己的空间。因此教师要不断学习新课程理念，领会新课标实质指导自己的教学。课堂教学要以教师创造性的教为主导，以学生探索的学为主体，以学生的发展为主线，以创新情感的培养为起点，以质疑思维、类比联想、发散思维习惯的养