北师大初中语文九下《12桃花源记》word教案(1)

1、桃花源记教材、学情分析【教材分析】 本文编在北师版语文九年级下册第六单元。 桃花源记是一篇脸炙人口的佳作，大家所熟悉的成语一一世外桃源，无人问津，皆出自于此。文章故事性很强，虚构了一幅“没有战乱、没有剥削、没有阶级、人人平等、自给自足、人人怡然自乐”的理想社会，表达了一种憧憬，但它却具有强烈的现实意义。语言凝练又隽永，是一篇文质兼美的好文章。【学情分析】桃花源记是一篇文言课文。学生在此之前已经接触过这类文体。因此学生对文言文的一些 基本常识和学法已经有所了解和认识，教师应在这基础上进一步培养学生阅读文言文的能力，积累一些文言词语，为以后的文言文学习打下扎实的基础，教师应引起足够重视，尽力引导学

2、生对古代社会人民对美好生活的追求的了解，更增加他们对社会主义的热爱，从而做到文道统一，这也是教材设计本课的意图所在。学习目标知识目标1朗读、背诵课文。2理解积累一些文言实词。能力目标 1理解本文以渔人的行踪为线索叙事的表现手法。2能辩证地看待作者在文中寄托的社会理想。情感价值目标 了解作者追求理想社会的思想感情，激发学生为追求理想的活而努力学习，形成积极的人生态度和正确的价值观教学重点及解决措施【教学重点】 1、熟读课文，积累文言字词。 2 、掌握文中古今异义词和省略句的用法；把握课文的思想内容和艺术特色。 3、认识作者通过描绘“世外桃源”所表达的社会理想。【解决措施】 熟读课文，结合注释疏通

3、文意；小组内合作探究，共同解决难题。难点及解决措施【难点】 理解评价作者心中的理想社会。【解决措施】结合时代背景及作者生平来进行探讨。教学方法与准备【方法】 1 朗读法2 自主合作探究法【准备】 学生熟读课文，查生字词。教师准备多媒体课件。学习过程（五环节）导学环节教师活动学生活动一、课堂导入二、目标展示三、自主学习第一课时我国东晋末年，封建国家分裂， 政权交替， 战争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部互相倾轧， 军阀连年混战， 赋税徭役繁重， 加深了对人民的剥削和压榨。元代诗人张养浩在潼关怀古一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦；亡，百姓苦！可以说，和平，是每

4、一个民族共同的向往。有一个成语就是这一社会理想的集中体现，它就是世外桃源！这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作桃花源记 。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美好的地方。今天，我们就来学习这篇文章。1朗读、背诵课文。2理解积累一些文言实词。3 、整体理解课文大意。听。二、作者简介：明确学习目标。陶渊明： 名潜，字元亮， 东晋伟大诗人。 生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。 当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官， 由于了解作者。不满官场的丑恶， 弃官回乡， 这时他四十一岁， 从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁

5、去世。后称靖节先生。四、合作探究五、课堂小结六、当堂达标一、导入新课二、展示目标三、自主学习他所作的诗文， 内容多描写农村生活， 表现了优美的自然风光，抒发了他热爱田园生活、 乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情。是“田园诗人”的代表作家。1 了解作者 , 必读此文 , 请欣赏作者的自传 , 听过以后说说作者的三大爱好 .2 作者的诗歌名句:采菊东篱下 , 悠然见南山奇文共欣赏 , 疑义相与析盛年不重来 , 一日难再晨及时当勉励 , 岁月不待人三、背景简介。本文写作年代大约是宋永初二年（ 421 年），其时陶渊明已经五十七岁了。 他拒绝同当时的政权合作， 不满黑暗的政治现实，同时由于

6、他和农民接近， 理解他们追求理想社会的愿望， 所以写了这篇记和诗。三、检查预习情况，诵读课文1、读准下列粗体字的音。豁然开朗（ hu ）屋舍俨然（ yn）阡陌交通（ qin）黄发垂髫 （ ti o）便要还家 （yo）刘子骥（ j ）诣太守（ y ）浔阳 ( x n )驎之（ l n）2、 a听老师范读。b、自由朗读。c、齐读课文。d、背诵课文。四、翻译课文。1、让学生结合课下注释，疏通文意。2、小组内交流，共译课文。3、教师展示译文。五、教师点拨总结重点：（ 1）通假字便要还家“要”通“邀” ，邀请。具答之“具”通“俱” ，完全，详尽。（ 2）古今异义词：鲜美古义：鲜艳美丽芳草鲜美今义：（味道

7、）新鲜交通古义：交错相通阡陌交通今义：交通运输妻子古义：妻子儿女率妻子邑人来此绝境今义：指男方的配偶，绝境古义：与世隔绝的地方来此绝境今义：没有出路的地方无论古义：不要说，更不必说无论魏晋今义；不管（连词）缘古义：沿缘溪行今义：缘故，缘分欣赏陶渊明代表诗作。了解时代背景。个别学生读，其他学生纠正补充。听读课文，把握节奏。读课文。齐读。自由背诵。翻译课文。小组内讨论， 之后提出问题，全班交流。整体把握课文大意。识记重点文言词义。并做好记录。四、合作交流五、 堂小 六、达 延古 ： 余人各复延至其家今 : 延 延伸津古 ：渡口， 里 津指探 后遂无 津者今 ：口液如此古 ：像 。如， 如此。今 ：

8、 。（ 3）一 多 舍 :便舍船（舍弃）屋舍 然（房子） 。寻 : 向所志（ 找） 病 （不久）志 : 志之（做 ） 向所志（ ）向 : 向所志（以前）眈眈相向（ 着） ：不足 外人道也（ ）此人一一 具言所 （ ）捕 （作 ）乃： 人，乃大惊（就）乃不知有 （竟然）遂：遂迷（竟然） ，后遂无 津者（就）（ 4） 活用 人甚异之 异，形容 活用 ， “ 感到惊异”欲 其林 ，形容 活用 ，走到尽 。（ 5）同 沿着： 溪行/ 便扶向路都：悉如其人/黄 垂髫并怡然自 /咸来 / 皆 惋便要 家延至其家 云不足 外人道也乃大惊遂与外人 隔（ 6）判断句南阳刘子 ，高尚士也。南阳的刘子 是一个品德高

9、尚的人。（ 7）省略句（村人） 人，乃大惊， （ 人）所从来。（ 人）具答之。（村人）便要（ 人） 家， 酒 作食(8) 出自本文的成 世外桃源： 一个与世隔 的不遭 的安 而美好的地方。后借指不受外界影响的幻想中的美好世界。豁然开朗：狭窄幽暗突然 得 明亮的 子。黄 垂髫 : 老人小孩。 犬相 ： 狗叫之声互相听到。怡然自 ：安 快 ， 得心 意足。无人 津：没有人探求。与世隔 ：和世俗隔 。学生自己梳理本 知 点。做助学“学 ”1 4 。第二 文背 。1理解本文以 人的行踪 索叙事的表 手法。2能 地看待作者在文中寄托的社会理想。一、内容剖析， 一步理解文章1、 文分 ， 段意。【思路】

10、桃花源景色忽逢桃花林芳草 美，落英 奇 桃源内所 自然景色， 土地平 犬相 境 美桃源人精神其中往来种作并怡然自 愉悦安宁桃源内的社会 尚便要 家余人各复延至其家，皆出酒食。 情好客，真 淳朴离开桃花源便扶向路， 志之。再 桃花源 向所志，不复得路欣然 往，未果冰 。【 索】以 人 出桃花源 索，以 先后 序来叙事二、 疑解 ： . 人怎么 桃花源的？ 并 ： 溪行，忘路之 近，忽逢桃花林。复前行，欲 其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。作者怎 描写桃花林的自然景色的？ 并 ： 岸数百步，中无 ，芳草 美，落英 。作者怎 描写桃

11、花源的生活 境的？ 并 ：土地平 ，屋舍 然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通， 犬相 。作者怎 描写桃花源人的 情好客的？ 并 ： 便要 家， 酒 作食。村中 有此人， 咸来 。余人各复延至其家，皆出酒食。桃源人 人 什么“乃大惊”？ 并 ： 写出桃源人 陌生人的惊异， 示桃源与世隔 的久 。 人一 具言所 ，桃源人 什么“皆 惋”？ 并 ： 桃源外的世界如此 乱， 黑暗而 惋， 桃源外的人没有 上安定和平的生活而 惋。 .此中人 云，不足 外人道也的原因是什么？ 并 ： 不希望外人来打 里的生活。也 下文再 同位之 互 。独自做 。背 文。明确学 目 。先自行思考，然后在小 内解决交流。 答案并做 。学 小 内交流探究。桃源不得埋下伏笔。.渔人出桃源时，“处处志之” ，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？讨论并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。 为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？讨论并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会 相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望， 但在当时的条件下是不可能实现的， 因而它只是一种空想。四、总结结构，思考文章