做好学校德育工作的三篇文章

1、做好学校德育工作的三篇文章安乐乡中心小学出武冈市区走S219省道5公里，有桥叫安乐桥。桥以村名，乡以桥名，桥东头有安乐乡中心小学。这里地肥水美，交通便利，民风淳朴，人杰户富。一方水土养一方人，一方水土更育一方人。创建于上世纪六十年代的安乐乡中心小学，素以其素质教育与应试成绩双赢的骄人成绩位列全市前茅。2005年、2006年，连续两年荣获市教育教学质量评价第一名。2008年学校教育教学质量获市第二名，2009年，毕业班数学单科获全市第一名。2008年，学校体育代表队分别获全市乒乓球赛农村组男子个人第一和团体第一名。一所从校舍到其他办学条件在全市同类学校中都算最薄弱的学校，能够取得这样令人注目的成

2、绩，一个重要的原因是，我们自始至终将学校德育工作视为提高教学质量的根本，视为学校在艰苦条件中立身生存的根本。校长曾永红多次被评为市德育工作先进个人，曾获邵阳市优秀教师称号。政教副校长钟世华长期从事农村教育，曾获湖南省德育工作经验论文一等奖，邵阳市农村教师突出贡献奖。在以德立校以德兴校的德育工作管理理念下，我们着力做好了三篇文章。观 念 篇几年前，香港中文大学有位教授面对内地一位校长的提问：“中考、高考不改革，课程改革寸步难行！”曾提出：“难道因为情感态度价值观不可测量，我们就可以不给予关注吗？”我们把这段经典的对话在当时新课程理念还不曾深入人心的情况下在教师会议上说给全体教师听的时候，很多教师

3、都并不以这位教授的话为然。老师们自有老师的担心与道理。但作为学校领导，我们坚信“观念改变一切”。我们跟老师说：“教育的理念在变，教育的手段在变，教育的环境在变，教育的体制在变，但是，有样东西不变，教师对学生的爱与责任永远是教育实践中亘古不变的灵魂。在今天这个教育理念层出不穷的时代，坚守住这个魂，你就不至于迷失自己。素质教育、新课改与应试教育并非水火，心中有爱，哪怕中考、高考不改革，你也不愁驾驭不好你的新课堂，你就会想出很多很好的办法来，你就会自觉地去关注学生的情感、态度、意志、品质、价值观。”我们把教师的爱心、责任心、宽容心作为教师的魂，把对学生的爱作为学校一切工作的出发点、核心点，把对学生的

4、爱与学生的安全、学科成绩放在同等重要的地位，大会小会反复强调。我们不仅要求教师必须对学生的学科成绩充满关怀，更要对学生充满人的关怀，生命的关怀。我们要求教师必须关注考试成绩，必须追求质量第一，但底线是必须保证学生的健康发展，前提是必须保证学生的全面发展，目标是着眼于学生的长远发展。我们要求教师的课堂上必须有三声：书声歌声与笑声；校园里必须有三气：生气骄气与灵气。我们并不苛求教师读书看报，记读书笔记，但是，我们非常重视利用一切能利用的时间与场合将书报读给教师听。每周的晨会、政治与业务学习、教师会、教研会都是我们促使教师在听书听报中警醒、思考、改变与成长的契机。几年下来，这样的读书听报已成为一种不

5、成文的制度，一种习惯，一种特色，一种优良传统。几年下来，我们在各种场合，通过各种大会小议，让教师听到了胡锦涛总书记的声音：爱岗敬业，关爱学生，刻苦钻研，严谨督学，勇于创新，奋发进取，淡泊名利，志存高远。我们给教师读过吕叔湘的忧虑：十年的时间，二千七百多个课时用来学习本国语文，却是大多数不过关。我们给教师读过挪威音乐学教授布约克沃尔德惊世骇俗的质疑：我认为，问题的焦点在于，在充满缪斯天性的儿童文化和毫无缪斯情趣的学校文化之间，存在着强烈的冲突，学校是一种从事系统地压抑儿童天性活动的机构。我们给教师读过李镇西校长每周升旗时都要带领全校教师在国旗下宣读的“教师誓言”：我立志做一名光荣的人民教师，我的

6、肩上扛着民族的希望，我的心中装着祖国的未来，我的手中捧着孩子们的明天。面对国旗，面对学生，我宣誓，把整个心灵献给孩子，用人格引领人格，让智慧点燃智慧，以民主平等的态度对待每一位孩子，呵护生命，尊重个性，激发创造，发展德智体，弘扬真善美，做学生爱戴的师长和忠诚的朋友。为了中华民族的伟大复兴，我将通过每一天平凡的工作，培养具有世界胸襟的现代中国人，行使一名人民教师推动中国文明进步的神圣使命。我们给教师读过当今美国最好的老师雷夫艾斯奎斯从他的“第56号教室”里发出的声音：“我坚信我们教给孩子的最重要的东西是无法量化的”。“我不赶时间。我不在乎每周末的考试。我更操心什么是我能给予一个孩子，十年后他能在

7、生活中用得着的”。“我还保持着真心对己，不让体制腐蚀自己。我不允许出版公司和考试机构统治我的课堂。这些人是不会在乎孩子们的。他们有他们的经济算盘，我有我的教育算盘”。“我们必须以身作则，而非说教。我希望我的学生对人友好，学习勤奋，这意味着我必须是他们所见过的最友好、最勤奋的人”。“我的学生在学校有美好的时光。他们很用功地做富有挑战性但又很有趣的项目。我几乎不布置家庭作业。我不相信家庭作业”。“我看到的世界是一个颂扬暴力与无知的世界。我并不相信我们最好的日子就在前头。但只要我还站着，我就会尽我最大的努力向我的学生展示一种别样的生活方式。我的失败多于我的成功，但我从来不放弃。每一天，我都会为学生尽

8、我所能”。我们还给教师读过李希贵的为了自由呼吸的教育，读过魏书生的班主任工作漫谈，读过苏霍姆林斯基的给教师的建议，读过湖南湘乡市某学校学生踩踏事故的现场报道。千万不要把这样的读书读报认为是一种走秀，一种过场，一种形式。在今天这个喜欢将爱心与责任、学习与进取当作笑谈的时代，这些滚烫的话语，激扬的声音，深邃的思维，灵动的文字，依然能够激荡教师的心灵，滋润教师的心田，开启教师尘封的思维。虽说是点点滴滴，但日积月累，春风化雨，会潜移默化地从观念上影响一批教师，改变一代教师。我们认为，教育质量的根本在教师，教师的根本在师德，师德的根本在观念。我们就是要通过这样的方式，把教师对学生对教育对国家前途命运的爱

9、与责任挂在嘴边，写在墙上，刻在心里，促使教师在不经意间去思考，去琢磨，去回味，去改变。智 慧 篇我们不认为教育是一门艺术，艺术的东西可以随心所欲，教育需要反复权衡，慎而又慎。我们更愿意相信教育是一门科学，一种智慧。正如上文所说，教师不是不大愿意读书读报，远离书桌报架吗？我们就变个法子换个方式，把书把报读给教师听。这样做的直接结果是，我们发现越来越多的教师开始向学校问书问报看，办公室刚到的书报杂志常常不翼而飞。不仅读书读报是这样，我们将教育智慧辐射到了学校德育工作的各个层面。譬如，我们也重视家访，重视家长会、家长开放日，但家访容易客套代替理智，家长会容易形式多于内容，开放日容易排场高过实效。所以

10、，我们更重视“与家长书”。我们把认为最科学有效的教育理念、教育技巧、教育方式、教育细节，分阶段、有指向地汇集成言简意赅、亲切温馨的语言文字。新生入校的时候，学期开学的时候，学年结束的时候，这句句温暖的话语，张张饱含爱与职责与理智的纸片，会伴随着学校的祝愿、期望、信赖、尊重一起飞入千家万户，进入寻常百姓家。通过这张张纸片，我们能感受到、听到、看到家长们的理解、赞同、支持、配合、信赖与感动。我们坚信，有了家长的理解、赞同，我们的教育就成功了一成；有了家长的支持、配合，我们的教育又成功了一成。我们认为，我们的教育是一个庞大的工程，有一支庞大的队伍在制约在影响我们的教育，我们不过是这支队伍中的领队。教

11、育也必须搞统一战线，搞统一战线就需要谋略，需要策略。孤军奋战是扼制教育发展的瓶颈，不想方设法取得广大家长的有力支持，我们的教育好不起来。譬如，我们重视赏识教育，重视赞扬、激励，但我们更重视将这份赏识让学生与家长共享，将赏识的正面激励作用尽可能地发挥到极致。我们不单单在学生会上奖励学生，更重视在家长会上给学生奖励，让一分喜悦分作两分三分，同时到达孩子与家长的心灵。我们不仅给学生奖励，更重视给家长奖励，奖励奖状送给每一位爱心家长、优秀家长、模范家长，让这分喜悦不只有喜悦，更承载一分莫大的成就感与一分沉甸甸的责任感。譬如，老师们或多或少都有向学生推销资料的想法。我们不只是大力强调、坚决制止向学生乱收

12、费，我们更重视如何让老师自觉打消向学生伸手的念头。我们的办法是，从学校微薄的办公经费中挤出更微薄的经费，给每个教师、每个班级订好订齐学期需要的学习资料包括试卷，让学生学有所辅，让教师考有所依。再譬如，老师们或多或少还有给学生下午有偿辅导的念头，我们的办法是，在不增加学生课时的前提下，每天专门设立一节“培优辅差”课，以供教师自由决定对个别学生进行特别辅导。迄今为止，老师们还没有找到新的借口而产生再向学生伸手的想法，学校还没有发现一例以任何借口向学生乱收费的违规行为。能够解决这个教育内部多年来令人头疼的顽痼，的确很令人欣慰。它不仅让学校可以放心抓质量，更会使学校在社会上在家长中的公信力又增加一成。

13、所谓细节决定成败，教育智慧就蕴藏在无数个这样的教育细节中。人 本 篇我们认为，以人为本，在一所学校，这个“人”，不仅指学生，更应该包括教师。我们坚持教师第一，学生第二。我们认为，学校固然是培养学生的地方，但首先更应该是培养教师的地方。有什么样的教师，就会带出什么样的学生。一批好教师就是一所好学校。一所学校如果留不住学生，根源就在留不住教师。所以，我们尊重教师。这种尊重，不是作样子，尽虚意，不仅仅是在节假日给教师点慰问，在生日婚丧病痛的时候给教师点祝福寒暄。我们尊重教师的意见，尊重教师的自尊自控，尊重教师的专业工作，尊重教师的自主成长。我们要求教师但不苛求教师，我们依靠制度但不依赖制度。我们不赞

14、同将制度作为学校管理的万能法宝；不赞同将制度与权力联姻，以制度实现对教师的无条件管理、支配与监控；不赞同让教师成为制度的奴隶，让教师在制度面前显得渺小无力；不赞同让制度亵渎公平，践踏人性；不赞同将教师视为学校的管制对象，动不动就“加强管理”；不赞同管理者明察秋毫，处处管制着教师，容不得教师半点差池；不赞同老是把管理挂在嘴巴上，动辄上纲上线，大会小会反复强调；更不赞同提着管理的大棒到处杀伐专断，搞得学校剑拔弩张，人人自危。见过一些由盛而衰的学校，它们的衰败，根源莫不如是。这叫做欲速不达，欲刚不坚。我们认为，教育自有教育的规律，教育的问题就得按教育的规律办，教育的营运并不等同于企业、党政，将简单问

15、题复杂化，将教育问题庸俗化，教育就不像教育。我们认为，真正的学校管理，不是要管住人，管制人，而是要发展人，成就人。农村教师无法与别人比条件比待遇，而且大多数农村学校教师当初也并不是为奔待遇而来，他们最期盼的是被学校所认可，是在学校中成事成功成人。没有了这些，他们还能有什么呢？所以，我们强调管理上的“无为而治”，强调教师的专业发展。我们努力在管理上给教师创造一个宽松、愉快的环境，为他们提供一片自由呼吸的天空。我们努力从单纯的管理者角色中走出来，以学科带头人、思想践行者的身份引领教师幸福成长、自由成长，在成长中体验教师的职业幸福感。我们有很多的策略都是教师自己的智慧，有很多的制度都是教师自己的建议

16、。我们严守制度的入口和出口，不是从教师中来，就决不到教师中去。我们不在学校内部搞教师排名，我们不相信教师“未位”。我们不搞推门听课，不以听课揪老师的辫子。我们不搞集体备课，不统一备课模式，我们在教育教学的问题上不搞统一标准，不搞步调一致，不听一种声音。我们不轻易评课，不每课必评，我们更多的听课是为了关注教师的成长程度，是为自己思考搜集素材，所以，我们不以领导、行家、资深的身份评定甚至随意否定一个教师的课。我们宁可相信教学有法，教无定法，一切手段皆有利弊，无非适合就好，适可就止，也不指示谁、规定谁、告诉谁应该怎么做。我们只是以一个同行、同事的身份跟他（她）们说：“可不可以这样”“这样的困惑我也在考虑”“谁还有不同的想法”。所有这一切，源于我们不相信好教师是调教出来的，是管制出来的。课间，我们常常同教师交谈，差不多十个教师中就有十个教师说，刚参加工作的时候，我也是最有激情，最有责任心的呀！我们也亲眼目睹过许许多多的教师个案，他（她）们在刚参加工作的时候，也是最有激情，最有责任心的，只是几年过