关于如何提高小学生英语的“读”、“写”能力有关问题的看法

1、关于如何提高小学生英语的“读”、“写”能力有关问题的看法我要解决的问题是：如何提高小学生的读、写能力。经过课程学习与交流研讨，我提出的解决方案是：应该从以下几方面着手：一、如何在英语教学中培养学生“读”能力 1如何在英语教学中培养学生认读的能力 （1）制定教学目标时关注学生认读能力的培养 在制定教学目标时，教师就要对教学内容如词汇教学学习目标等，做到心中有数。明确提出学生应该能听懂某个单词，而且看到某个词或图片要能说出这个单词，进而能认读这个单词。（2）教学中通过恰当的活动培养学生的认读能力 通过有效、丰富的教学活动培养学生的认读能力。 如：将单词的学习与语境、情景相结合，通过实物图片、动作、

2、表情、多媒体等使单词教学更加生动直观。词汇量的大小直接关系到读写能力的高低，因此要求学生循环记忆和使用单词非常有必要。 教师在教学中要有意识地引导学生去体验、理解更多的词汇，并在形成一定积累后，按规律进行有效梳理，形成知识系统。 如：词汇链、词汇树等。通过自然拼读训练，培养学生拼读能力。 利用已有拼读经验，鼓励尝试拼读，形成拼读能力。如：ear-clear ，sweet-sweep .2如何在英语教学中培养学生阅读的能力 学生阅读能力的发展一方面依赖于课上在教师的引领下完成教材上的阅读任务，另一方面还需要通过课外的阅读资源进行补充。阅读兴趣的培养是小学阅读的重要目标，教师应努力为学生创设积极的

3、阅读氛围，帮助学生体会阅读的乐趣，从而增强阅读的自信心，这有利于提高学生阅读的主动性。 在多数的小学英语教材中都安排了故事或语篇的学习内容，学生通过学习，理解故事或语篇的内容大意，发展心智，激发兴趣，体验英语学习的乐趣。他们阅读时常与其他活动密切结合，边读边玩，边读边进行美工制作、角色游戏、戏剧表演等活动，这能使学生得到快乐，获得全方位的发展，从而增强阅读的自信心，这有利于提高学生阅读的主动性。在小学阶段，教师在教学过程中也可以通过循序渐进的阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯。在进行阅读教学时，通常分为阅读前、阅读中、阅读后三个学习阶段。（1）阅读前阶段 根据故事内容复习相关的单词和交际用语。

4、渗透或初步学习故事中要涉及到新的语言项目。 通过某种方式使学生大概知道所学故事内容的大意，或者是设置悬念，引起学生阅读故事的兴趣。 主要教学活动方式包括猜谜、谈话、歌曲 、视频、提问等方式。（2）学习故事阶段 学生个人或分成小组阅读故事，默读或朗读都可以。 进一步处理新的语言项目，如单词等，在处理单词的时候可以与阅读理解同步。 设计相应的阅读理解练习，如根据故事回答问题，或是其它的练习形式。 在对故事完全理解和处理完生词的情况下，听录音大声朗读故事。（3）阅读后阶段 角色扮演：首先，师生看图做进一步的对话，为学生进行角色表演做准备。在学生分角色表演之前，教师要示范，要给学生准备的时间，要允许学

5、生有发挥和创造。 讲述故事：对于故事不一定都是角色扮演，可以尝试请学生用自己会的语言，讲述故事。在讲述的过程中要允许学生犯错误，教师不要要求过高。 阅读分享：将自己读过的喜欢的故事介绍给同伴。 二、如何在英语教学中培养学生“写”的能力 1良好书写习惯的培养小学生在书写英语起步阶段教师应该注意：对于低年级英语字母的学习首先应该引导学生观察英文字母，引导学生发现英语有大写字母和小写字母，有印刷体和手写体。英语字母是写在四线三格中，引导学生观察字母占格：大写字母占上格和中格位置，小写字母占格不同，要按占格书写。在观察占格位置的基础上，观察书写笔顺。之后，还要有书空过程，让学生体会书写字母的笔顺。当书

6、空比较熟练时进行模仿书写，教师要在学生书写过程中巡视，发现学生笔顺的问题、占格的问题一定及时纠正。 学写词与学写字母的过程一样，首先学生一定要观察单词，字母与字母之间的间距大概有多少，字母不要凑得过紧，也不要离得太远；然后观察在单词里面每个字母的占格位置；接下来带领学生书空；最后再进行描红或抄写。 中高年级抄写句子时，也要首先引导学生观察句子中单词与单词之间的距离，同时还要注意句子开头要大写，句尾的标点符号要写在一定的位置上。2小学生英语写作能力的培养策略，循序渐进-重操练遵循语言学习的规律，读写训练的次序应是词-句-篇，循序渐进，这样可以降低难度。 （1）.连词成句。正所谓“词不离句”。引导

7、学生造句时应注意结合实际生活设置场景，避免语言形式和内容的分离。随着学生年龄的增长和知识的积累，要引导他们不断扩展句子。例如：三年级时我引导孩子把“I have a pencil.”扩展为“I have a red pencil.”四年级就扩展为“I have a pencil in my desk.”。 （2）.连句成篇。篇是目的，它要求学生有较高的语言理解的语言组织能力。要注意根据学生水平基础选取语言材料和布置写作任务。在低中段教学中，我给学生儿歌，字谜等简短的语言材料，请他们朗读，猜谜等，接着请他们依照范例改编儿歌、自创字谜。由于任务简单而又有趣，孩子们很高兴参与。例如在教animal时

8、，我编了一个rabbit的谜语，让孩子们比比谁猜的快，接着让他们四人小组自编谜语交换猜，孩子们可高兴了，编出很多有趣的谜语，互相抢着猜。到高段教学中可以给孩子们一些较长的语言材料，提出相关的问题，请他们写出并回答，有时读写结合，阅读完后请他们用自己的话概括大意，接着仿写或改写篇章。例如在六年级学了日记和写信之后，我引导孩子们结合自己的实际生活记日记，给朋友写信等。这些活动既没有过高的难度又和他们的生活紧密相连，教学效果很明显。3.对不同能力层次的学生分层设计写作任务 针对不同能力的同学我们可以进行分层写作。我们可以设计以下活动： (1). 填空写，这是能力稍弱的同学完成的，通过填写关键词，完成短文，熟悉句型结构，进行初步语篇表达。 (2). 完成短文，学生在填写的基础上，部分内容用自己的语言进行表达。(3). 老师不规定语言，请学生自由表达，老师没有限制，学生可以有更多自己的自由空间。这样分层写作，不同程度的同学可以根据自己的情况进行选择。 4.学会英文作文写作技巧从内容、用词、遣词造句、结构上下功夫。结构 begin, body, end