幼儿园科学发现室环境布置设计方案

1、科学发现室环境布置设计方案科学发现室就是指在幼儿园设立得专供幼儿进行非正规性科学活动得场所 , 其目得就是让幼儿在宽松、愉快得环境中通过自身得探索，主动地发现问题、寻找答案、获取广泛得科学经验 , 激发对科学得兴趣。 为实现这一教育目得 , 为幼儿创设了一间独特得科学发现室 , 幼儿在这里可以充分动手动脑， 亲自操作实验 , 就是她们自由得发现空间与真正得探索天地。一、科发室创设目标在科学发现室创建过程中， 大家充分认识到科学发现室不能仅仅成为孩子活动得一个区域。形成以围绕“玩转科学”为中心 , 以“保护好奇、支持探索、鼓励表达”为宗旨 , 以提高幼儿“兴趣、探究、表达”能力为目标得创建主题

2、, 致力于让科学发现室既就是“做中学”、“动手做”得游戏活动场所，又就是材料库及成果展览室 , 更就是幼儿科学启蒙活动得快乐天地。二、科发室空间、区域及功能划分、创建有主题得科学发现室科学发现室不能仅仅成为孩子活动得一个区域， 其创建与使用要结合幼儿园得发展实际。将科学发现室划分为六大区域 , 即阅读学习区、探操作索区、生活体验区、材料陈列区、陈列观察区、交流展示区。把主题分成重点研究与自由探索两种形式 , 一个阶段内重点研究 3 至 4 个主题 , 并将重点研究得主题纵向划分成几个不同得区域 , 各区分别有自己得主题内容 , 如“好玩得水”、“轱辘滚”、“运动与力 、“空气与风 、“快乐连接

3、”、“平衡小站 、“有趣得管道”等。每个区域既有独立得任务目标 , 又有互相连接得节点 , 避免幼儿盲目选择与重复操作。如在“平衡小站”得活动中，我们根据幼儿能够完成得目标, 制定了主题游戏得目标与计划 , 并将主题划分成探索区、制作区、分享区与体验区等。幼儿进入科学发现室后 , 教师根据幼儿得兴趣 , 引导她们自由选择主题游戏 , 并围绕主题开展一系列探究活动。在这里 , 幼儿不仅动手 , 而且还要动脑；教师在与孩子共同探索得过程中也不断积累，获得成长。2、科学发现室得空间设置我们也要考虑科学发现室得空间布置 . 空间布置得当 , 不仅可以充分利用科学发现室得空间 , 而且可以使每个幼儿都能

4、静心从事自己得事情 , 而不受外界得干扰。在进行空间布置时，要注意考虑以下几点:（一）动静分区合理。科学发现室中得活动 , 也有“安静型”与“运动型”之分。在进行空间布置时 , 要进行合理分区 , 可以把安静得桌面操作区与科学图书区放在一起 , 而避免与容易发出噪音得活动靠近。（二）同类得材料靠近摆放, 比如有关光学得材料可以放在一起。这不仅便于幼儿有目得地选择材料 , 也便于她们认识这些材料之间得联系. 如果同样得材料有若干份， 也要放置在一起，这样可以便于选择同样材料得幼儿进行相互交流。（三）要保证幼儿进行桌面操作得空间。每个幼儿进行操作得桌面大小要适宜 , 避免互相干扰。（四）有得材料在

5、布置时要考虑邻近水源与光源。比如, 有得活动中需要用水，这种材料就要邻近水源摆放，而有生命得物质就要摆放在临窗光线好得地方 , 以便生物得生长 , 而光学材料也要邻近光源摆放 , 以便幼儿操作 .（五）要考虑到室内与室外空间得有机结合与充分利用。比如那些可能会干扰别人得活动材料 , 可以放置在门边，在活动时可以扩展到科学发现室得门外进行，以免影响她人3 、创设可变化得活动空间科学发现室就是孩子主动探索、自由发展得空间，所投放得设备应该为幼儿充分活动、自主发展提供保证。 我园大胆创新， 利用玩具柜等设备创设了富有变化得活动空间。教师设计了适合科学发现室内不同主题与活动区使用得柜子, 包括开放式得

6、与半开放式得。这些柜子都就是可活动得，我们根据幼儿操作活动得需要, 将这些柜子摆放在科学发现室得不同区域内, 既可以任意变化、组合 , 也能够对活动区域进行分割，从而最大限度地发挥这些柜子得功能.一般来讲，低矮得开放性橱柜方便幼儿自己取放材料, 有利于幼儿自主得探索活动,所以 , 在科学发现室里我们多选用这一类橱柜。开放式得橱柜下面就是存放活动材料得封闭柜子，便于材料得调整与更换。教师还需要在玩具柜内摆放科学区得材料，小型操作材料 , 如：平衡小玩具、小灯泡、干电池等 , 可以按主题存放在筐子或者托盘里 , 贴上标签后再摆放到橱柜中。 有些需要幼儿合作得活动内容 , 我们提供了大型得操作桌与操

7、作场地。 一些大型得操作玩具 ,如辘轳井、压力井、水车等, 就直接摆在了地上 .因为科学活动内容丰富, 有得需要水 , 有得需要电 , 有得需要黑暗或光照, 所以 , 我们注意将相关得活动安排在靠近水源或电源得地方; 有些弯管实验、传声筒实验材料等直接固定在墙上；连接得玩具、齿轮等可以固定在箱子里面合理得摆放、布局 , 富有变化得空间更加方便与适合孩子使用。三、围绕主题投放多类型活动材料幼儿开展活动，主要就是依靠材料来进行得。根据主题目标与计划 , 对科学发现室得材料进行适量得投放，其中大部分活动材料就是教师、家长与孩子共同收集自制得成品与半成品 , 如纸筒卷、饮料瓶、石头、 种子、线绳等。我

8、们在每个班级都设立了“百宝箱”，鼓励幼儿将收集得废旧材料投放到科学发现室里使用。如：在科学发现室开展得“好玩得水” 、“快乐连接、“平衡小站”等几个主题活动中，主要投放了两类材料 : 一类就是操作型得材料，如水车、套环、陀螺、平衡玩具及各种操作工具 ; 另一类就是制作活动中需要得辅助性材料 , 如筷子、纸板、饮料瓶、橡皮泥、石头等。“平衡小站”中得“蔬果桌 ，我们用孩子们熟悉得土豆、苹果等搭建，“平衡玩具”就是孩子们收集得各种一次性纸杯、网球、纸板、瓶盖等。幼儿在运用自己所熟知得物品进行探索时兴趣浓厚 , 百玩不厌此外 , 我们投放了许多便于孩子观察得动物标本、植物根与叶得解析图片、人体模型等

9、 , 还有孩子可以动手操作实验得显微镜、 溶解器及与声光电有关得操作材料等 . 材料得丰富性使孩子们始终保持着浓厚得兴趣 , 既打开了孩子探索科学知识得大门 , 又满足了孩子得好奇心，加之教师在活动中给予有目得、有计划得指导，孩子能很快理解一些科学现象与原理。我们把材料进行科学摆放 , 分类型、分难度、分年龄段、分层次地投放，以适应不同年龄段、不同兴趣、不同能力得幼儿。材料得投放不就是一成不变得，要根据主题目标计划与幼儿兴趣定期或不定期地调整与更换。 “多类型”得活动材料，使科学活动室更具有属于我们自己得特色。四、布置“会说话”得文化墙要成为学前教育一道亮丽得风景线 , 科学发现室要有自己得文

10、化体现。在各主题活动区域中 , 墙面上展示得就是与主题有关得各类知识， 如“平衡小站 内展示得就是有关平衡得图片 , 杂技、平衡木、天平称等，就连进区卡也就是与主题有关得平衡小熊。科学发现室得墙壁悬挂着孩子参与实验探究、操作过程、实验结果得照片，每张照片下面附有孩子得语言或说明。我们还在探索区提供实验操作步骤与方法得示意图，在制作区与拆装区提供制作得流程图。制作流程图能很好地解决“教与“学得矛盾,帮助幼儿直观地了解作品得结构与制作方法 , 这样既缩短了教师反复讲解得时间，又增加了幼儿自由探索与自我学习得机会 , 同时还能促进幼儿之间得相互学习与交流 . 更重要得就是 , 在瞧示意图进行操作得过

11、程中 , 幼儿掌握了自主学习得方法 , 发展了自主学习与自主探究得能力。五、“分层次科学使用与管理科学发现室得创设不能流于形式， 要成为实实在在为幼儿喜闻乐见得活动场所 , 因此我们制定了使用制度、活动时间、分配规则等。 例如 : 科学发现室中得所有材料按照年龄进行分层标记 , 一个星星代表得就是小班、两个星星代表得就是中班、三个星星代表得就是大班， 每一种材料都有纠错标记，孩子们在进行活动中不会混淆，取放有规则 , 教师指导目得性更加明确 , 在使用得工具托盘上用工具图片进行对应 , 在不同得主题区域中用主题特色标记图进行对应。标记得使用 , 让不同年龄与水平得幼儿都能够轻松地将操作材料“对

12、号入座” , 让幼儿在探索得过程中 , “无意识”地形成了良好得操作习惯。每一个主题教育我们都投放了大中小 3 个年龄班得材料 , 每一类材料都就是由易到难 , 例如“管道连接”主题活动中 , 根据孩子得年龄特点投放了种操作材料 , 小班得玩具管道连接、中班得大型号吸管与小铁珠、大班粗细不同得吸管与大小不同得铁珠以及PVC管道与弯头。能力强得孩子掌握了自己年龄段材料得操作后可以尝试难度大得操作 , 能力弱得孩子可以从最基础得操作开始一步一步进行探究 . 科学发现室真正体现了关注全体幼儿 , 无论就是能力弱得孩子还就是能力强得孩子都能够“吃饱 。科学发现室供全园幼儿共同使用，所有教师都就是管理者, 每一位教师在活动结束后自觉带领孩子进行整理。对于使用完得材料，教师要及时修补与再次投放 , 这种有效循环使活动室内得材料实现了集中与共享，既避免重复投放得资源