三年级上语文说课6小摄影师人教新课标

1、三年级上语文说课 -6 小摄影师人教新课标我今天说的是人教版第五册 6 课小摄影师，我准备从教材、教法学法、教学设计和板书设计等方面来谈谈自己的初步设想。一、说教材本组教材都是围绕 “名人故事” 这一专题展开的。 讲述的是一名少先队员为苏联文学家高尔基照相，因没带胶卷未能照成的故事。高尔基工作很忙，一般不接受记者的采访和照相。当得知一名少先队员要为自己照相时， 高尔基欣然答应了孩子的请求。 在拍照的准备过程中， 高尔基尽力配合孩子的工作。在就要拍照的时候，孩子发现忘了带胶卷，拍照未能完成，尽管高尔基要为孩子提供胶卷， 他还是哭着离开了。 最后，高尔基交代秘书， 他不接待杂志社的记者，但如果是那

2、个少先队员， 就一定让他进来。 这个故事体现了文学家高尔基对少先队员的关怀爱护。本文在表达上的主要特点是， 通过对话和细节描写， 展示人物丰富的内心世界。 在教学过程中要引导学生从对话和细节描写中体会人物内心活动。选编这篇课文的意图， 一是引导学生通过对话和细节描写体会人物的心理活动， 感受文学家高尔基对少先队员的和蔼可亲和关怀爱护； 二是认识引用对话的不同方式， 并通过对话读出人物的感情。根据教材编写意图和课文特点， 以学生原有的认知结构为基点， 以新课标阐述的理念为背景，预定本课教学目标如下： 1会认 8 个生字，会写 14 个生字。正确读写“突然、立刻、人行道、照相机、”等词语。 2分角

3、色有感情地朗读课文。 3了解课文的主要内容。读好对话，并从中体会人物的心理活动。 4感受高尔基对男孩的关怀爱护和男孩对高尔基的崇敬热爱。5续写这个故事。本文的重点内容是高尔基接受少先队员照相的经过， 通过对话和细节描写来体会人物的心理活动，是本文教学的难点。二教法学法小摄影师 一文故事并不复杂， 但故事中所蕴含的高尔基对少年儿童的真挚的爱， 却是三年级的孩子不容易体会到的。因此，教学这一课，我紧紧围绕“爱”这一情感中心，引导学生在读中揣摩，读中体验，读中感悟，读中受到情感熏陶。在此基础上，让学生展开想象的翅膀，续编故事，让这种“爱”得以延伸并升华。三、教学流程一、复习字词导入课文。1巩固词语纸

4、团、墙报、鞠躬、打量、吩咐、摆弄、胶卷、秘书、杂志社转告2用上以上词语来说说课文的主要内容。板书：高尔基小男孩听写课文中要求会写的词语， 在帮助学生巩固汉字的同时为学生概括课文主要内容提供了依据，使识字和课文教学有机的结合。二、精读课文感悟情感。过渡：一位是大名鼎鼎的前苏联文学家，而另一位却是一个普普通通的少先队员，他们互不相识，却发生了一段令人感动的故事。这节课就让我们再次走入课文，走近这个故事的两位主人公，去探究他们的内心世界，体会他们的情感变化。A，“泡泡”例引，指导学生从语言文字中对话人物。1、为了能给高尔基照相，小男孩给高尔基写了一封信。下面，我们一起来读一读。（文字投影展示信的内容

5、） 质疑：小男孩为什么要写这封信呢？从这封信中，你感受到了什么？展示泡泡内容。3、教师小结：是呀，只要我们用心读，多问自己几个为什么？透过这些词语和句子，总能让我们看到更多的内容。 我们还可以学学课文的做法，把读课文的感受标在旁边， 变成一个小泡泡呢。今天这节课，就请同学们用这种方法，去认识小男孩和高尔基，看看他们分别是怎么样的一个人。（一）：小男孩1、默读课文，找出描写小男孩的句子，读一读，想一想，在句子的空白处及时记下自己的感受。在学生充分思考后进行全班交流2、交流自己的感悟。预设学生找到以下重点句：重点句：（1）“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬：“请让我进去吧！”从“站起来、鞠躬、请”可

6、以看出小男孩很有礼貌。（2）男孩见到高尔基后，“仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，从“仔细打量、咧开嘴”可以看出孩子对高尔基的崇敬和见到高尔基后的激动与惊喜。板书：热爱崇敬（3）小男孩“吩咐”高尔基坐到沙发上看报纸，然后摆弄了很久。说明那个孩子熟练的照相技 和做事 真、有主 。（4）男孩因 没有 胶卷，哭着离开了。 反映了他的 愧、失望的心理。因 没有 胶卷，浪 了工作很忙的高 基的很多 ，所以当高 基要主 他胶卷 ，他没有回 ，哭着跳上了 。）学生抓住 些重点的句子 出不同的 和体会，能有一定的道理， 教 都 以肯定与鼓励。交流 程中，教 板 重点 ，穿插朗 指 ， 学生演一演， 一 ，在体

7、中加深感悟。 ：小男孩是个怎么 的人？ 学生回答： 明、粗心、有礼貌相机出示学 “鞠躬、胶卷”指 正确，写正确3、最后把心目中的小男孩 出感 来（自由 、指名 、 ）（二）高 基1、小 合作要求：a. 描写高 基的句子b. 高 基是个怎么 的一个人，从哪里看出？老 巡 每小 的活 ， 了解孩子 的交流情况， 于薄弱小 行指 ， 确保每小 都能正确运用方法找到句子。2、然后出示文字投影： 下面的句子， 充完整，并 一 “是你扔的 ？”高 基（）地 。“来吧，我 他 放你 来。”高 基（）地 。“你怎么了？”高 基（）地 。 高 基走到窗口，（）喊道：“孩子，回来！我 你胶卷，我 儿有很多胶卷。“

8、是个小男孩 ？高 基（） 。（指 个性化朗 ，体 高 基关心下一代的情感。）小 ：你从中感受到高 基是个怎么 的人。板 ：关心爱护3、除了 几句 以外，我 可以从哪里感受到他 下一代 的 呢？4、点 感悟，突破 点出示句子：高 基拿了 ，按小男孩的吩咐坐下。 系生活 ，用“吩咐”造一句 文中 吩咐 ？。再读句子，你有什么想说的？出示句子：“请转告他，我很忙。不过，来的如果是个小男孩就一定让他进来。”句中的两个“他”分别指谁？杂志社记者给高尔基拍照是为了什么？小男孩给高尔基拍照又是为了什么？高尔基为什么要见小男孩，却不见杂志社记者呢？指导朗读。抓住“不过”、“一定”等词表示的前后态度上的转变。这

9、个环节中主要抓语言和细节描写，引导学生反复品读，品味人物品德，走进人物内心。阅读是学生的个性化行为” ，只有当教师和学生一起走进文本， 学生才能有话可说， 有感而发，才能培养语感，发展思维。以上环节的设计，意在通过教师引导学生抓住重点语句，感悟高尔基对小男孩的关怀与爱护，再在朗读中加深理解三、分角色朗读课文、内化文本。1、指名分角色朗读文中的对话, 学生评议。2、男女生分角色朗读对话。角色演读，体会感情是让学生个性体验、 理解以外在的形式表现出来， 一可以深层次的理解课文的内容与某些关键的词语； 另外在各小组的排演过程中相互之间的评价， 对角色表演的切磋，可以使学生人际间的交往进一步加强，也可凸现某些表现力强的同学的表演能力。四、续写延伸、丰富文本。高尔基是那么希望小男孩能回来， 那么，小男孩会再回来吗？发挥你的想象， 把故事接下去写。这一环节调动了学生积极性， 打开了学生思想的闸门， 教师用启发性的语言， 充满激情的语调把学生带入一种想象的境界，使学生思维活跃，发言积极，对不同的结局进行设想，显现个性五、自选作业，开展综合学习1、访问