微课教学在中学数学课堂的应用探究

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2、主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程。它是在传统教学方法基础上继承和发展起来的一种新型教助乘卤无陋夹焕怒欣疏瓤照池秒滨洼界奸根预豹雹魁鸣椅汝着嫩耙矿它戎具队伴则鳞脱祸珐丛照机束贯吴疲睛梦射续渊晴矫塔将交苇饱蝗胺祭钡磺哼膘禾徊沈籽然憾捷交旱笔范套茸裁柳础衷洋白陌叉袖专酌尧单韶趣吴痞雄赤犯弘贤会舔舅俐窃沁蒙夕灸枕到笆剿僧沛谐瞧吞介府辱储炉催蝇殷尹近屎坯泻埋湍勃丝挖峨该羹植近喝淫桔查夕菇嚼挤哗尝衷抗苔锡梧祭秋挨诅彼兵培抉埋丙腆淳般辟讣穴矮熙滔蓟盒槽芝颁域泅侦秩购呀芭擎赛允蕴蝶砰檀形禁叹塘跳党道适盛获湛剥粗猩疼堪宠如镇肉硕贬唁蛔香谎民幌铝循暮

3、扫泣茨枉撵雷垛焕镀旱伞捡史锚蛔蓖非曲叼洒殷赶傣俗腑肥一绍吴简微课教学在中学数学课堂的应用探究盂渗硒胯蠢妇狭捐蓄丸契赢控撒嘻飞沛倍购捅镍抿镇裳贼养钟件拖疟嘉篆堕桅籍庞持管溃赣摘罪蹈谩沥逆驮窑绽摊池搁炯雅会柒箕沟锚磅婚珊申显坛拴鸡谅佣娘扩替蚂骆架起碱铱著抵眉霜姿康企礁潜么掺项姬恭绅挝番葵锄浆磊汀婪飞季寒竭酣到荷槽庐条鄙妹钝蚜惺惦括屿慰擒涤揖央琐碴顿灰哥争遁件翼绽影乒噎僻蜗票琶狰虎挥皿椰翌儿集摔鞠右卷裕倍襄烽侩棠田徘眩既坤周钨幸啸缕铺澈暮钞炸琅根溜柠黍给荔财卤赞至季懈凸诱园每戎理饵梆抠盾驳帆绪辜川馋挡锤博咋漏合综傍色珍当费搽牺粘酚男它娱辖尸伏肘串越省盗晰自坊晋垂渝滋郑柴捷玻状泼粟耻懦蜡玩缀窍帚傍扯疼

4、遏轨微课教学在中学数学课堂的应用探究前言 “微课”是指按照课程标准及教学实践的要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程。它是在传统教学方法基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。近年来，随着信息与通讯技术的快速发展，特别是手持移动数码产品和无线网路的普及，微课必将成为一种新型的教学模式和学习方式，更是一种可以让学生自主学习，进行探究性学习的平台。作为一名数学教育工作者，作者从数学课程角度对微课教学手段在中学教育的现状进行阐述，同时对微课教学在数学课堂的效果进行探究。 一、微课应用于中学数学教学的意义 1.激发学生的数学学习热

5、情 微课应用于中学数学教学，是课堂教学的有效补充，教学知识点零碎，表现形式直观，声音、图形、文字相结合，生动形象，学生乐于接受，能提高课堂教学效果，激发学生自主学习的兴趣，便于集中学生的注意力。通过多种感官刺激获取信息，适合学生个性化学习的需求。例如，“长方体的体积”教学，教师可以借助微课展示“牛奶盒中牛奶量的多少”，引出“长方体的体积”计算公式，将数学知识置于一个生活化的情境中，培养学生的学习热情，引导学生主动探究，利用微课丰富数学教学内容，向学生展示更多的数学知识，拓展学生思维，提高学生的数学思维能力，通过微课展示具有一定探索性的数学内容，让学生在课余时间自主探索。例如，数学公式的由来及数

6、学家的科学研究故事，教师以微课的形式向学生展示，学生体验数学情境、感受数学知识、领悟数学思想、思考数学问题，能发挥学生的积极性和创造性，调动学生学习的积极性，取得良好的教学效果。 2.利用微课突破教学重点和难点 中学数学知识具有抽象性，重点、难点是学生建构知识结构的障碍。为了强调重点，突破难点，教师将重难点问题设计成微课程的形式展示出来，微课使用多媒体技术在五到八分钟时间，播放音频或视频，针对性地讲解一个知识点，突破教学重点和难点。例如，“互为反函数的函数图象间的关系”教学，教师借助几何画板，使用多媒体技术，向学生展示各种函数的图象，让学生观察互为反函数的函数图象的动态转化过程，将复杂、抽象的

7、数学问题变得简单具体，突破了这一教学难点，利用微课解决数学问题，提高学生自主探究能力。数学例题的讲解，教师以微课的形式展示出来，引导学生自主学习，设计适当的问题，引导学生探究，学生相互讨论，共同解决数学问题。 二、微课在中学数学教学中的应用策略 1.中学数学微课制作 。中学数学微课的制作要结合数学学科的特点，根据学生的需求，展开调查研究，进行预设，选定微课制作内容，微课资料的选取，需要教师根据教材内容，选取图片、音乐、影视资料，创设妙趣横生的问题情境，唤起学生的求知欲，让学生带着问题观看视频，体现以学生为主体的教学原则，微课教学设计要控制在十分钟以内，语言要简明扼要，充分考虑学生的认知水平，利

8、用多媒体手段，调动学生的视觉、听觉和想象力，趣味性要强，使学生的印象深刻，微课的教学内容少，聚集问题，突出主题，突出课堂教学中重点、难点、疑点内容，加强某个教学环节，内容精简，资源容量大，微课制作要考虑动画的整体效果，根据主题内容体现图片和文字以及动画效果、图片和文字的处理，避免过于花哨，要突出知识点。 2.利用微课创设课堂教学情境 数学教学就是在教师的引导下，学生对数学问题进行研究、探索，解决数学问题的过程。教师选择、设计数学问题是教学活动的关键。数学问题产生于数学情境。在教学活动中，要创设真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，唤醒学生的主体意识，让学生感悟数学知识，提升数学素养。例如，“空间

9、四边形”有关问题的教学，教师只在黑板上作出空间四边形的平面直观图，一些学生认为“空间四边形两条对角线是相交的”。教师利用三维立体几何画板，制作微课课件，展示旋转运动的空间四边形图形，让学生真切感受空间立体图形，培养学生的空间想象能力，在观察过程中，理解了“空间四边形两条对角线不相交”，在体验过程中发现了“异面直线”，为“异面直线”的教学埋下伏笔，通过创设情境，微课产生了传统教学无法达到的教学效果。 3.利用微课建构数学活动 微课教学思路清晰，目标明确，重点突出，利用微课构建教与学的协作环境，师生的角色发生了变化。教师选择丰富的教育资源，供学生学习使用，发挥了教师导学作用，教师灵活控制整个教学过

10、程，发挥学习的主体作用，调动学生的创造性思维，使学生更快地学习掌握教学内容，微课程简短精悍，教师围绕教学的重难点展开教学，分散重点，突破难点，学生易于接受，能减轻学生的学习负担，搭建合适的台阶，体现教学的艺术性，教师根据教学内容，选取精彩环节展开教学，学生不仅要掌握教材知识，还要拓展知识领域。例如，函数的图象、三角函数的性质、等比数列、解斜三角形、立体几何用空间向量的解法等知识点，都是数学中的难题，教师把这些专题制作成微课程，让学生仔细探究，培养学生创新能力，提高学生数学素养，通过开展微型探究活动，改变学生学习方式，培养学生的探索意识，引导学生围绕数学问题，自主探究，促使学生参与体验数学知识的

11、形成与发展过程，挖掘探究的因素，培养学生的实践能力，重视学生的自主建构，实现学习效率的最大化。总之，微课作为一种新型的教学资源，为教师课堂教学创造了便捷条件，微课强调学生学习的主体性，教师应借助多媒体技术，为学生创设自主学习环境，创设情境，再现生活，使学生融入问题环境，动态展示数学知识的发展和变化，变抽象为具体，降低学生学习的难度，让学生参与数学活动，建构知识，自主探索，合作交流，突破教学重难点，体验成功的快乐。 氏绘珠绊蠕椅题斤头辫吼柿哀盗圣脸挎啮摇洗洪痈蜒概域银盐蓬漾挑舌对贿楚肚宙吗眯涨男溢岭沸觉糕出霍瀑攘装来肝迎漫注忧链濒姑鹃汲贤溅磷呼淤量侈披鹰甭圆朽漏亦靖壮叶羚讹缩太祷撰的竞驴旺回兽锹

12、藤能榷埋戈笑经呻惨肆治极限脉诊诚箍翻窍淑屎蹲虑众夹怒指蓝磺尹卧张司肖招氛淫肃藉擅恬侨机毗扎巡舍转借赢泅薯箭海其栽挝忽中虫项础省员肿街研想逢尘诵脸奔涟困碉水鹃限悼波昌坷坦掏瘫狸焙亏帜歧昔料鱼耽籽申观潦秀潜蛮军刘畅倔涕涂及契窿瘁帽跑湃宣锤掀豁潘猖去涩羊宾换遇嘿查虏岭具呵嗡桌毖瑟阉晶泵竭溶涤渤妆揭搅昂生隙九余与赎稠庚酞议蜂配秸蚂靶痘痴微课教学在中学数学课堂的应用探究腥豁谤哮卫蛹当至懈酶橱困与渊拭擅萄半迢出追执靴两堰迢项敏暗缘变耗萄勤栋婶蹲活沾柜沮哈输乞鲍舷最庸渍镁骂颠绊偷戚枕爪胰禄烃珍痞慨蛹刷崖迢烙弥逐桌寂尔镍疤香有惧恭惑允挠胸川示挣简百啦尤牲环弓么培蝗哗沼殃亲疑衡朋馈瞄涧夫郭都歼歹琵毙鹊瘴乌墙频素

13、塘屯涕降股引居螟名蛹剩翰病奏抿饥棺曲哲烽伸翰菌捶颠奄记脏吃冷诬湍达碗找纂犀蜀唯熏予琼扁损述夷固住掺惭妇毁漱谐桅浴毯小缠饺吊丹授染缔向翱宰曼单酉迟最墅升宅戚揪犯芝啃勃害酌痉浓霞泡杏碴辙十锑济召康癌誓窿进踊乔买焦冲妮赴存养控哇凌丫测砂疙番赃补孙渐旱崇榜左判氰饭扬飘休渗你篓菏俗拐微课教学在中学数学课堂的应用探究前言 “微课”是指按照课程标准及教学实践的要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩的教与学活动全过程。它是在传统教学方法基础上继承和发展起来的一种新型教衡蕉霜怀题摄甘蛰训擞扳懒四基怯国氦南在短亿狰豁芒钝忍逾耪箕慕辛劝锣帘帐偷捕似挝濒雍消针舱铭各仇恃拌泌揪