【培训课件】教师积极性的激励.ppt

1、教师积极性的激励,需要是积极性的源泉 动机是积极性的动力 目标和目标管理 激励的概念以及理论 激励的方式 教师挫折心理与管理,本章的主要内容,需要是积极性的源泉,需要的定义,需要是维持个体与社会生存的必要事物在人脑中的反映与感受。（欲望、愿望、意图、理想等）,马克思和恩格斯指出：“我们首先应当确定一切人类生存的第一个前提，也就是一切历史的第一个前提， 个前提就是：人们为了能够创造历史，必须能够生活。但是为了生活，首先就需要衣、食、住及其他东西。因此，第一个历史活动就是生产满足这些需要的资料，即生产物质生活本身。”“人们通过每项一个人追求他自己的、自觉期望的目的而创造自己的历史。”,需要推动着人

2、们在各个方面积极活动，使人朝着一定的方向，追求一定的目标，以求得需要的满足。没有需要，也就没有人的一切活动。需要越强烈，由它所引起的活动也就越有力。,需要是人的积极性的源泉，人的活动的积极性源于他的需要，需要是人的个性积极性的动力系统。,（返回）,需要是积极性的源泉,需要的分类,根据需要的起源,根据需要的对象,根据需要的范围,生理性需要和社会性需要,物质需要和精神需要,个人需要和整体需要,（返回）,需要是积极性的源泉,马斯洛的需要层次理论,自我实现的需要,美的需要,认知的需要,尊重的需要,归属和爱的需要,安 全 需 要,生 理 需 要,（返回）,需要是积极性的源泉,教师需要的特点,强烈的精神需

3、要+朴实的物质需要,（发展需要的稳定性，自尊需要的迫切性，成就需要的强烈性） （生活物质需要，工作物质需要）,教师需要的管理,1、尽可能及时地、准确地掌握教师需要的动向，正确对待并满足教师的合理需要。 2、在满足教师一定的物质需要的基础上，应该特别注重教师精神需要的满足。 3、正确调节教师的需要。,（返回）,动机是积极性的动力,动机的定义,动机是引起行为、维持行为并将行为指向特定目标以满足人的需要的心理动力系统，它是人的行为的内部原因。,动机是为实现一个特定目的而行动的原因。动机是一个解释性的概念，用来说明个体为什么会有这样或那样的行为。人从事任何活动都有一定的原因，这个原因就是指人的行为动机

4、。,需要（内驱力）是产生动机的重要因素。人的需要是个体行为积极性的源泉和实质，人的各种动机是这种源泉和实质的具体表现。,诱因（目标）是产生动机的另一个重要因素。凡是能够诱发个体动机的刺激或情境称为诱因。（正诱因、负诱因）,个体的行为往往取决于需要与诱因的相互作用，只有需要和诱因相结合才能成为实际活动的动机。例如，有上大学的需要的学生， 只有在大学招生的条件下，才会有报考的动机。,动机的形成,（返回）,人都有获得金钱的需要，从而产生寻觅金钱的内驱力，但个体是否最终产生受贿的动机和行为还需要一定的外部条件，这就是诱因。 身居要位的领导干部面对的诱因很多，自身的需要加上琳琅满目的极富诱惑力的诱因，就

5、忍不住怦然心动，即使超过了自己所能消费的，还是抵挡不住诱惑的强烈吸引力而一发不可收。这就如同在饭桌上饭已吃饱了，一份精美的点心送上来你禁不住还要尝一尝一样。,（返回）,动机是积极性的动力,动机的功能,始发功能（引发功能）； 调节与选择功能（导向功能）； 增强与减弱功能（激励功能）。,动机的分类,按动机和活动本身的关系,按动机的起源,按动机对活动作用的大小、主次和时间长短的不同,直接动机和间接动机,生理性动机和社会性动机,主导性动机和辅助性动机,（返回）,动机是积极性的动力,动机的斗争,双趋冲突 双避冲突 趋避冲突 多重趋避冲突,（返回）,动机是积极性的动力,教师动机的激发,直接性工作动机的激发

6、,1、端正工作态度，提高对工作 意义的认识； 2、尽量使任务具有挑战性； 3、工作内容多样化和丰富化； 4、要注重工作结果的反馈。,间接性工作动机的激发,1、给予外加报酬必须确实与工作成绩挂钩； 2、在处理外加报酬与内感报酬关系上，要以内感报酬为主； 3、要考虑外加报酬（尤其是奖金）的实际效价； 4、要注意教师劳动的特殊性，精神奖励要高于物质奖励； 5、要处理好个人奖励与集体奖励、定额奖励与超额奖励、精神奖励与物质奖励以及奖励与惩罚的关系。,（返回）,目标和目标管理,自学解决如下问题：,1、目标的心理功能； 2、目标选择的标准；（重点掌握什么叫“效价”、“期望值”） 3、目标管理的提出者以及含

7、义； 4、推行目标管理的环节和步骤。,（返回）,教师积极性的激励,激励的概念,就是激发人的动机，诱导人的行为，使其发挥内在潜力，为实现所追求的目标而努力 的过程。其实质是调动人的行为的积极性、主动性和创造性。,未 满 足 的 需 要,产生新的需要,紧 张 解 除 需 要 满 足,目 标 行 为,目 标 导 向,动 机,心 理 紧 张,（返回）,激励的理论及其应用,内容型激励理论,一、马斯洛的“需要层次理论”（奥尔德弗ERG理论）,二、双因素理论（赫茨伯格）,主要研究人的需要的内容、结构、特征及动力作用的理论。,激励因素满足能使人产生工作满意感（与工作本身有关）； 保健因素满足能使人消除对工作的

8、不满意感（与工作环境或条件相关）。,三、需要理论（麦克莱兰）,生理需要、成就需要、权力需要、合群需要,（返回）,满意（+）激励因素（-）没有满意 没有不满意（+）保健因素（-）不满意,激励的理论及其应用,过程型激励理论,一、期望理论（弗鲁姆）,M = f （V * E）,激励力量,函数符号,效价,期望值,二、公平理论,亚当斯：职工被激励的程度不仅受其所得的绝对报酬（实际收入）影响，而且受到相对报酬（本人收入与相类似工人的收入比较）的影响。,沃尔斯特公平关系模式 Op/IpOo/Io Op/Ip=Oo/Io Op/IpOo/Io,研究由需要如何引起动机，进而推动行为并导向目标的理论。,（返回）,

9、激励的理论及其应用,行为改造型激励理论,研究人的行为怎样有效地转变和矫正，如何变消极行为为积极行为的理论。,一、强化理论 人的行为是有意识的，是可以控制的，影响行为自觉性的是行为的结果，行为结果对动机的反馈作用就是强化。 强化的作用分为正强化和负强化。,二、归因理论,（返回）,激励的方式,目标激励,奖惩强化激励,竞争和评比激励,其他激励方式,（返回）,教师挫折心理与管理,挫折的概念,人在通往目标的道路上遇到自感不能克服的障碍时所产生的沮丧、失意、焦虑、紧张或愤懑的心理状态。,挫折情境,挫折感,挫折产生的原因,构成挫折情境的原因 环境原因（自然环境、社会环境） 个人原因（能力、体力、生理等条件；

10、动机冲突）,挫折感产生的原因 挫折忍受力 遭受挫折目标的生要性 抱负水平,（返回）,教师挫折心理与管理,遭受挫折后的反应,直接反应 1、情绪反应 2、攻击（直接、转向、自我） 3、冷漠 4、幻想,间接反应 1、压抑 2、合理化 3、逃避作用 4、替代作用 5、升华 6、补偿 7、认同 8、投射 9、反向行动,（返回）,教师挫折心理与管理,挫折后的自我调节,一、加强自我控制，以积极的态度消除挫折,1、用理智和意志控制情绪 2、用科学的态度和有效的措施克服困难,二、自我调节的具体方法,1、宣泄情绪 2、精神转移 3、原谅自己，恢复自尊 4、把挫折变成前进的动力,（返回）,教师挫折心理与管理,对挫折的管理,*