低年级口算训练策略

1、低年级口算训练策略作者:宜兴市湖滨实验学校 戴丽云录入时间:2014-10-15阅读次数:2791目前，低年级学生的口算速度慢、出错率高，已成为普遍现象。这已严重影响到学生的后继学习与智力发展。而要提高低年级学生口算的正确率和速度，关键是要提升口算训练的效率。如何提升低年级口算训练的效率呢？我认为要从以下几个方面下手：一、遵循规律有序练口算主要是借助头脑中一定程序的智力活动来完成的。当某一口算技能已经被学生掌握，并且达到一定的熟练程度时，完成该口算的过程被压缩、简化了。在过程中已经去掉了许多环节，组成活动的单个操作步骤只在头脑中进行，这时的口算活动常常连自己也觉察不到，能够明确意识到的只是口算

2、活动的结果。而在其形成的初期，必须把口算活动过程详细展开，严格地按规则程序操作，内化口算活动的方式，能按规则准确地得出结果。因此，口算技能的训练首先必须按照由“展开”到“压缩”的过程科学训练。“展开”是为了保证准确，“压缩”是为了提高速度，“压缩”是“展开”性练习的结果。例如，“两位数加一位数”的进位加法，教师让学生先大声口述计算过程，再把计算过程默想一遍。之后，看图先说口算过程，再把口算过程默想一遍。接着，想过程，说得数。最后，快速说出下列各式的得数。37+8 29+9 56+6 54+6 38+4 5+28 7+48 7+48这一序列的训练，先要求学生大声说计算过程，然后不出声默想计算过程

3、，使完成这类口算问题的智力活动过程逐步内化。先把智力活动过程详细地展开，以使学生明白算理，掌握规则，再把这个过程简化、压缩，使学生计算迅速，形成智慧技能。二、形式灵活激趣练 小学生尤其是低年级学生注意力易分散，兴趣易转移，思维以形象思维为主。因此，低年级口算训练应注重形式灵活多样。手脑并用，建立表象。从直接感知实物过渡到表象的运算，是低年级口算的重要形式。因此，我们从学生认识10以内数开始，就始终注重直观教学。课前，师生共同准备大量学生喜爱的实物图片、小棒等。课堂上学生数一数图片、小棒，再数一数自己的小手指，用学过的数说一句话，强化数感训练。通过分一分、并一并的直观操作活动建立表象，掌握10以

4、内数的组成和分解，熟练地口算10以内的加减法。形式多样，激发兴趣。开展多种形式的训练，在游戏性的训练中保持学生训练的乐趣，掌握口算技能，并获得成功的体验。如，开火车、夺红旗、小信鸽、对口令例如，在学习乘法口决后，设计这样的数学活动：请学生任意报两位数，由教师由此组成“数字列车”。 学生：（1）2 8， 教师： 2 8 1 6 (2 ) 1 5， 1 5 5 （3）8 7， 8 7 5 6师：请仔细观察：从第一节“数字车厢”到第二节“数字车厢”这里有一个秘密，哪位小朋友能发现这个秘密？同桌可以交流一下。 生：我发现了前一节“数字车厢”中十位上的数与个位上的数相乘的结果就是后一节“车厢”中的数：2

5、8 = 16， 15= 5， 8 7 = 56。 师：你们同意吗？同学们真会开动脑筋！ 师：下面我们来进行开火车游戏好吗？ 要求：开数字列车 ，师说前一节“车厢”，生马上说出后一节“车厢”。 9 8 7 2 ； 3 4 1 2 ； 6 7 4 2 师：刚才同学们回答得又对又快，那么这些“数字列车”能不能继续开下去呢，为什么？（口答略）师：如果将“数字列车”改成：？ 2 8 你会填吗？ 生1： 4 7 2 8 师：你是怎么想的，能告诉大家吗？ 生1：我想 4 7= 28，所以前一节“数字车厢”里应该是47。 生2：我还有一种填法： 7 4 28，因为 74也等于28。课堂上进行这样的练习，课堂气

6、氛活跃，学生既长知识又长智慧。视算与听算相结合。视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数；视算、直接写得数或直接说得数，这种训练就是对眼、脑、手、口等的技能训练。而听算则要求通过耳听、脑记和脑算，算出得数，难度较大。听算就是对耳、脑、口等的训练。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，训练记忆力，提高速度。三、有的放矢分类练一个班级总会出现几个口算能力差的学生。为此教师应帮助学生分析口算出错的原因，针对错因，有的放矢分类练。我把这些学生分成以下几类：紧张型、粗心型、缓慢型、方法不当型等。对于口算练习紧张的学生，教师应该

7、给学生适当和及时的鼓励，让他们感受到教师的浓浓爱意，让他们放松心情投入每一次练习，也可有意识地放宽对这些学生的要求，让他们有一定的成功感。对于做练习较粗心的学生，教师应该认识到低年级学生感知事物比较笼统、不具体这一特点。因此，有些低年级学生口算经常丢三落四，口算错误很多是由于不用心造成的。他们在看数字，符号时，往往没看清就下笔，比如把“7”写成“9”或看成“1”，这就导致口算出错。对这类学生应教育他们先看清楚题目下笔。教师在让学生体验成功的同时，要给学生尝试错误的权利，同样要给予学生一定的鼓励和肯定，让学生在尝试错误的过程中锤练自我、经历思维碰撞，培养他们敢于克服困难的坚毅性格，增强他们的自信心，进而形成良好的学习品格。对于书写缓慢及书写不规范的学生，教师不仅应培养学生规范书写的习惯，并锻炼他们的书写速度，还要培养他们认真做题的习惯。要求学生