浅议数学课堂教学情境的创设（修改稿）

1、浅议数学课堂教学情境的创设杨军贵 皋兰县忠和学区 730203关键词 创设 数学课堂 教学情境摘要 教学情境的创设是构建现代新型高效课堂的必要环节，本文从教学环境情境、师生情绪情境、问题情境三个方面来阐述如何在数学课堂教学中创建教学情境，从而构建高效数学课堂。创设教学情境是现代课堂教学必不可少的环节，在构建新型高效课堂中有不可替代的作用。在教学中，教师根据学生的年龄特点和认知基础，创设愉快、和谐、发展的教学情境，能极大地提高学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣，使学生愉快、主动地参与到课堂教学中来，积极、高效的完成教学任务。数学新课程标准指出：“教师在课堂教学中要转变传统的教学理念以及教学行为

2、，尤其是要转变教学方式，通过各种手段创设适合学生发展、教师发展的教学情境，积极构建高效课堂。”在数学课堂教学过程中，教师要创设各种教学情境，教会学生学的方法，培养学生合作交流的能力，突出学生主体地位，让学生主动参与到课堂中来，实现课堂的高效。下面从三个方面来谈谈数学课堂教学情境的创设。一、环境情境创设 教学环境是指教育者和受教育者共处的课堂教学环境，笔者认为应该分为硬件环境和软件环境。硬件环境主要指学校的地理位置、教室的位置、布置、硬件设施、采光、周围的环境等，一般教师是不能改变和选择的。软件环境主要是指教师对学科的理解、专业知识水平、课前准备、导学案的编写、课堂教学用具、课堂引入、课堂结构、

3、课堂评价、课堂时间的安排等。相比硬件环境，软件环境是教师可以操控的。这里我们主要探讨数学课堂软件环境的创设。课前，教师要根据数学学科特点、学生的认知结构，准确把握教学内容，制定合理的教学目标，编写教案和导学案。教学过程中，教师要用适当的教学方式，例如：启发式、诱导式等，充分调动学生学习的积极性。新的课程标准突出了“以人为本”的教育教学理念，更关注人的发展。在数学课堂教学中，教师要通过对学生学习数学的行为、态度和认知程度，积极创设教学环境情境，使师生、生生之间形成一个彼此合作的愉快的学习团体。“教学活动从来都不是教师单方面的劳动和工作。”因此，教学中，教师要作为学生的学习顾问、辩论会的裁判、对话

4、人的角色，而不是一个讲授者，积极为学生创设轻松、和谐、愉快、积极、自觉、主动的教学环境。我在讲授北师大版七年级上册生活中的立体立体图形时，课前让学生找一找生活中用来装东西的盒子、他们书房中用的各种生活学习用具等，如茶叶罐、饮料瓶、牙膏罐、墨水瓶、地球仪、魔方、陀螺等，并观察他们的特点和不同之处。学生在生活中认真地找，有目的的观察，到课堂上带来了很多物体。我便提议：“你们能在组内把本组同学带来的物体按形状相同的摆放在一起，并说出理由吗？”提议一出，同学们热情高涨，马上进行小组内合作分工，很快就完成了任务。接着又问：“你们知道各组的物体在数学图形中分别叫什么名称吗？”同学们兴高采烈的在小组中猜测出

5、了好多名称，如“长方体、正方体、圆体”等。在小组讨论的过程中，课堂气氛热烈，洋溢着浓浓的生活气息。这样，从学生熟悉的生活背景，轻松、和谐、愉快的进入了课堂，学生置身于日常生活中来学习知识，体验到在实际生活中蕴含着许多数学知识，感受到学习数学是多么的有趣，从而在轻松愉快的环境中积极主动的探索数学知识。二、情绪情境创设情绪，是人各种的感觉、思想和行为的一种综合的心理和生理状态，是对外界刺激所产生的心理反应，以及附带的生理反应，如：喜、怒、哀、乐等。在课堂教学中伴随教师教育教学行为的对待教学内容、教育对象、教育方式、教育教学效果等的态度体验，称为教学情绪。教师的情感和情绪在特定的情况下会形成感染源，

6、学生往往会因为效仿、移情、参与心理和空间共存等原因而与之在情感上发生共鸣，是一堂课成败的关键。教师掌握调适与消除消极情绪的方法，保持愉快的心情，就能提高工作效率。教师的情绪状态是影响教学效果的重要因素，因此教师勤奋敬业的师表形象、严肃认真的科学态度、热情饱满的情绪，对学生的影响不可低估；对增强课堂教学凝聚力起着至关重要的作用。学生在课堂上的学习效率与学生的课堂情绪密切相关。保加利亚的音乐家罗扎诺夫的暗示教学法曾经在国际上引起轰动。其实质就是在课堂教学中通过暗示、提示、降低学习标准等方法来调动学生的情绪。通过暗示的办法使学生获得成功，使他们感受到学习的快乐和成功的喜悦，从而获得愉悦的课堂情绪，有

7、利于课堂教学的进一步开展。心理学实验表明：在数学课中，学生课堂情绪高涨的情况下，学生共提问18次，有10个问题质量较高，发言25人次，有10人次有创新见识；而在学生课堂情绪消沉的教学情境下，学生提问仅4次，发言10人次，且质量差无创新见识。一段时间后的测试表明，前者的巩固率为90%，后者的巩固率仅为70%。因此教师在课堂上要充分调动学生的课堂情绪，从而调动学生学习的积极性和主动性，进而实现课堂的高效。那么怎样调动学生的课堂情绪呢。我经过近二十年教学的实践和探索，发现从以下几个方面来调动学生的课堂情绪，比较有效。（1） 、营造良好的教学氛围。首先，教师要营造宽松、和谐、民主、平等的教学氛围，教师

8、在课堂中要精神饱满、体态活泼、语言风趣，更要方法灵活、富于激情，适当运用激励性的评价，使学生始终处于兴奋状态。其次，在课堂上要创设开放的人文环境，允许学生提出不同的意见，发表不同的看法，并对这些学生予以适当的鼓励，不能轻易的否定学生，更不能简单粗暴的批评错误观点的学生。再次，教师在教学中要注意面向全体学生，不刻意表扬优秀，也不刻意批评后进，关注每一个学生的课堂学习，让他们知道教师时刻在关注他们的学习状况，特别是后进生，教师更要关注，设法调动他们学习的积极氛围。另外，需要强调的是，教师在平时要找时间和学生沟通、谈心，关注学生的学习、生活等，“亲其师，信其道”这样，学生在课堂上也愿意亲近教师，以利

9、于营造宽松、平等的教学氛围。（二）、运用高超的教学艺术。高超的教学艺术是调动学生情绪、提高课堂气氛的重要手段。如当学生在课堂中情绪低沉、反应迟钝、愁眉苦脸，课堂气氛死气沉沉时，表明学生对知识消化不良，没有很好的接受所学。此时，教师就要运用高超的教学艺术，适时引导学生度过难关，同时改变教学方式，调整教学内容，使学生的课堂情绪逐渐呈现最佳状态。 (三)、制造悬念，以情设境，营造良好的教学情绪。在教学中，教师要提高和学生感情的连接和沟通，设置悬念，引起学生感情上的共鸣，激发学生的求知欲望，使学生进入到愉悦的情境中。如在北师大版七年级上册有理数的乘方教学中，可以在折纸活动中问学生：“假如有一张足够大的

10、纸，厚度0.1mm，对折10次后厚度是多少，20次，30次呢？”此时，教师可以设置一个悬念，告诉同学们10次后比3层楼高；20次时约是全世界最高建筑迪拜塔高度的两倍；当30次后，比世界最高峰珠穆朗玛峰8844m都要高。学生嘘声一片，强烈表示质疑，此时，教师告诉同学们学习了乘方以后，就可以计算出一张纸对折30次以后的厚度。很好的利用学生的好奇心调动起学生的求知欲，营造了学生迫切求真的求知情绪。教学情绪与学生的心理健康、认知水平、智力活动等有着密切联系，在教学中，教师要以正确的教育观念，恰当的教学方法，先进的教学技能，娴熟的学科专业知识去影响学生的情绪，创设融洽的师生课堂情绪，开发学生智力，提高课

11、堂效益。三、问题情境创设“问题是数学课堂教学的引领者，数学课堂也因为有了提问而充满活力。”“真正的问题是一种情景，是具有一定挑战性的尚没有解决的问题。”在创设问题情景时，问题情境必须与学生的数学知识、认知程度、生活经验相适应，问题不能过于简单，也不能太难，要有一个大致的度，即学生感兴趣、想回答却又一下子做不出来，但经过讨论、合作、探究或教师的提示后能够完成的问题。例如：我们组织的青年教师汇报课中，有位教师在上一元一次方程的解法中，设计了好多简单的问题,如解方程x+5=3,学生根本不需要思考就能马上解决，但教师为了展示课堂教学气氛，让学生讨论、合作、交流，谁知学生根本不屑探讨这样简单无趣的问题，

12、只是在那里应付老师的教学环节，浪费了大量的课堂时间，造成学生兴趣不高、效率低下。一般来说，问题情景创设要遵循三个原则。 第一问题要有生动性。用直观形象的问题情景设置来诠释理论性较强的数学原理，从不同的感觉渠道向学生大脑传输数学信息，有利于学生对数学知识的理解和掌握。借助于现代教学手段，设计一些直观形象的、便于学生理解和掌握的问题，学生就很兴奋。 第二问题要有实践性。数学知识来源于生活，是生活的高度抽象、概括、建模。问题情境的创设应当结合生活中学生经常接触到的数学知识、或学生利用所学知识解决他们遇到的实际问题，让学生学会运用掌握的数学知识去处理实际问题，这样，学生觉得学以致用，就会积极主动的去探

13、求新知。 第三问题要有悬念。教师设计的问题要有悬念，悬念性强的问题情境可以让学生全身心投入到数学问题的学习和探究之中，更容易激发学生对数学问题的兴趣，进而激发学生学习的主动性，很好的掌握数学知识，提升数学能力。 例如：我们的骨干教师观摩课中，一位教师在教授一次函数时，让学生用课前准备的橡皮筋和不同质量的砝码在小组内做实验，先测量橡皮筋不挂砝码时的长度，然后依次测量挂5克、10克、15克、20克等质量的砝码时橡皮筋的长度，并填写所挂砝码质量与橡皮筋的长度之间关系的表格。设计了三个问题： 1、填写表格； 2、根据表格说明橡皮筋的长度y(cm)与所挂砝码质量x(g)之间有怎样的变化规律，能否用含x的代数式表示y； 3、能否无限制的增加砝码的质量，为什么？ 此问题一提出，学生兴趣盎然、热情积极，很快在组内分工，积极动手操作，填写表格，探讨问题。在学生动手操作时，教师在各组内指导或帮助学生。通过学生展示、教师点拨、组间互评、归纳总结、发现规律等教学环节，学生在愉快欢乐的气氛中理解和掌握了用待定系数法求一次函数解析式的方法。 笔者认为，数学教学情境的创设应当贯穿整个教学过程，根据不同的教学阶段和学生不同阶段的理解能力创设内容各异、丰富多彩的教学情境更有利于学生学习热情的保持和对数学知识的掌握；创设数学教学情境，可以激发学生学习数学的内在需要，引导学生体验学习数学的过程，帮助学生有效解决