小学教育蓬勃发展的科学课

1、蓬勃发展的科学课,非常感谢各位老师的参与！ 很高兴各地的评课非常到位、把脉准确，显示出发展的水平。 很高兴上课的老师反思深刻。 所以要向上课的老师致敬！ 我从全省调研之后的角度，说说个人感受,试教区,2003学年 国家级北仑、义乌、余杭 省 级38个县区 校 级近80所学校 2004学年 将有90%的学校进入试教区,一支朝气蓬勃的队伍,热爱 热心 热情 专心 专业,走过城市乡村,令人感动教师的敬业精神 令人兴奋学生的学习状态,举几个例子,嘉兴、绍兴、丽水、温州、宁波等地，城镇中心学校的科学课水平都不错，村小完小都能上出了水平：蚂蚁、蜗牛、马铃薯在水中是沉还是浮等，而且不少老师正在自觉的运用科学

2、课的思想改造常识课，有不少好的创意。,几个很好的经验,教研员带的研修班或骨干班，培养了一大批人才 专职教师队伍建设 兼职教师队伍建设 同伴互助式的教研活动,科学科向纵深发展,从理念向实际操作转变 正在向怎样上得像一节科学课转变 从陌生、不适应到有感觉了、明确了,三节课都我们以启发,在科学意义上体现自己的特色 在学生的主体参与上得到充分体现 学生占用的时间都超过一半 这是一个巨大的进步！,方向是正确的，亮点不少,对孩子已有概念（溶解）的充分认识，在此基础上发展学生的思维，主体意识的体现 突出科学方法、科学思想（变量控制）在课堂中的体现 突出科学探究（计划的制定与实施）的尝试 三节课三个方面很有价

3、值！,理想与现实,理想是美好的 现实是有距离的,站着说话不腰疼,观课的感受有共识 共识之外还有建议 建议是为了把课上得更好,这次的三节课是同一单元的,同一单元的课由不同的老师执教，如何承上启下？ 单元的结构如何体现？ 学生的发展是否体现？ 我们以后的教研活动是否应该朝这方面研究？,这次的观课方式有所不同,记录教师占用的时间 记录学生占用的时间 记录教师的提问 记录教师的语言 记录学生的参与情况 记录其中一个组的学习状况,这样的方式的背后含义,给各地教研员和老师以启发 评课建议也要讲证据，以事实来说话,食盐在水中溶解了吗,设计细腻，层次清楚 但是教师的提问近30个，不少问题是重复的 零碎的提问容

4、易牵着学生走，又容易使活动走过场 是否可以把一些活动整合起来？列出几个最重要的问题。,又如,面粉是否真正溶解？学生有争议，怎么办？ 老师直接出示了过滤纸。 还不如让孩子想办法拿出证据，来支撑自己的结论。 如果学生拿不出证据，再由老师出示证据。,怎样加快溶解,两个细节 有一位学生在实验时摇动了一下杯子，另一个学生马上提出意见，杯子也不能动！并且，为了公平起见，他把另一个杯子也摇动了一下。 要使冰糖最快地溶解，学生提出碾碎、热水、搅拌，另一个学生就问“碾碎的时间怎么算？” 都是公平问题！,怎样加快溶解,一组做实验其它组看与自己做自己评价哪个更好？ 课前的游戏与上课的关系大不大？,一杯水里能溶解多少

5、食盐,对计划的制定和修正，这是原来不太重视的。 学生对放盐比较较真的。,一杯水里能溶解多少食盐,是否真正地执行了计划，相当重要，关系到结果的正确与否，关系到科学的态度 所以要强调哪一组做得认真仔细，而不是哪一组做得快。 每组实验结果都有价值，4组不能代替全班。可以寻找不同的原因 12勺是几克？大约18克？,进一步发展的建议,正确认识自然课、常识课的历史功绩 认识科学课发展的必然要求 进一步认识科学本质与科学教学的关系,自然课的功绩,承担着中国小学科学教育的重任 培养了一代又一代的科技人才 提高了公民的科学素养,自然课的不足,知识教育的痕迹很重 科学思想的传授不够 对科学本质的认识不深,科学的本

6、质是什么？,实证 逻辑 质疑 是一种文化现象,为什么把自然改成科学？,世界上发达的国家首先是科学发达的 中国急需要科学文化的滋养，因为中国的儒家文化中缺乏科学文化的因子 从某种程度上说，五四运动的启蒙任务还没有完成,科学课要让学生逐步领会科学本质、领会这种文化,有证据的说话 符合逻辑的推理 具有质疑的精神,当前还要把握好以下几点,1。教教材与用教材教的关系 首先是教教材，钻研教材，吃透教材 其次是用教材教,2。教学目标的定位,不能轻视知识 过程与结果并重 挖掘科学的内涵,3。引导与自主探究的关系,观察高锰酸钾的溶解实验 几小粒，轻轻放下去观察 摇动一下观察 轻轻搅拌观察 充分混合观察 只有对学生、教材、对材料充分了解的基础上，才会做出这样的选择,预设与生成的关系,溶化与溶解 先搅拌？