对外汉语教师的课堂语言.ppt

1、对外汉语教师的课堂语言,如何提问 如何纠错 如何讲解 如何用中文上第一堂课,你怎么看小王的想法,小王是华东师大对外汉语专业毕业的学生，今天是他第一次教零起点学生。小王以前都是教中级班学生。昨天备课的时候，他就事先想好了第一次见面应该说的话。 “你们好，我是王方老师，欢迎你们来华东师范大学。”小王面带微笑的跟同学们打招呼。学生全都微笑着，可是看起来一脸茫然。小王想：“不行，他们是零起点，中文听不懂，我还是用英文吧，要不学生连我的指令都不明白。”于是小王就用英语做了自我介绍，然后开始上课。学习句子和词汇的时候，小王把每个词汇和句子都用英语解释一下。小王也知道，上课应该尽量用汉语，可是他发现学生听不

2、懂自己的中文。小王想“学生水平那么低，我不可能用中文上课，很多词汇和语法用中文解释他们没法理解的，还是讲外语上课比较好。”，“我当年学外语的时候老师也是一开始讲中文的，这样才使自己理解那些英文词汇句子的意思，所以教外国人不可能全用中文上课的，中级班高级班学生是可以的，对初级班学生肯定要讲外语的。” 一个学期过去了，小王一直在用英语给学生讲解单词，解释语法，布置任务，他觉得挺方便的，而且看起来学生也没有什么意见，只是偶尔几个日本学生会抱怨听不懂，或者有时候跟他开玩笑“来中国以后，我的英语进步比中文大。”小王想，反正英语是国际通用语，学生不懂，只能说明他们自身存在不足。小王还做了一个调查，发现很多

3、学生都不反对自己使用英文上课。他觉得，就这么上下去。,1、对外汉语教师课堂话语,1-1什么是“教师话语” 教师的课堂话语（Teacher talk），是指教师是在课堂中使用的一套特定的话语体系（Spolsky 2000）。 “课堂话语”是“课堂用语”吗？ 谈到课堂话语，很多教师马上想到“课堂用语”，其实课堂用语只是课堂话语的一部分。 教师在课堂教学中，提问、评价、解释、组织教学所涉及的语言都属于课堂话语的范畴。 对对外汉语教学来说，无论是在中国国内进行，还是在海外进行，中文教师都需要够根据学生的汉语水平，以恰当的语言组织和开展中文教学，因此“用中文教中文”是对外汉语专业教师的重要实践能力之一。

4、,为什么有的老师课堂用语不用中文呢？ （1）学生水平低，听不懂老师的话，尤其是一些词汇和语法的说明。 （2）如果不用外语，老师发布课堂指令的时间就得很长，学生也不一定理解，造成上课的进度很慢。 我们的看法： 俗话说“教无定法”，我们也同意教师可以根据需要，在必要的时候，在课堂教学中使用一些学生的母语。比如，当我们在海外开展少儿汉语教学时，老师当然需要用一些学生的母语来组织教学，因为孩子的理解力和逻辑思考能力都与成人外语学习者不同，如果完全用中文教学，可能无法对海外的儿童进行教学。 作为一名专业的中文教师，应该尽量多使用中文来从事教学，因为“用中文教中文”对学生的语言学习有着重要的意义。,我们鼓

5、励教师们使用中文组织教学,首先，教师的课堂话语是学生语言输入的重要来源。 教师的课堂话语也为学生使用中文提供了真实的范例,1-2教师语言的分类,指导用语（Instruction） 叙述性语言（Narrating） 引导性话语（Eliciting） 提示性语言（Prompting） 纠错（Correcting） 检查学习（Checking learning） 解释性语言（Conveying the meaning）,1-3中文教师话语的基本要求,Richards（2001）优秀的语言教师的课堂话语 （1）开始上课时简要回顾上一节课学习的内容 （2）简要说明此次课的目标 （3）按步骤呈现新的学习内

6、容 （4）清晰和详尽的解释 （5）提供学生大量的学习机会； （6）提大量的问题，检查他们的理解情况并获得学生的反应 （7）引导学生但与实践 （8）提供系统的反馈和纠错; （9）作出明确的任务指令。,建议之一,恰当性 “开小火车”这样的指令如何？ 太过礼貌的指令 语速,建议之二,循序渐进 教师要有语言等级的意识 教师要有意识的把已经学过的句法和词汇逐步增加到自己的课堂话语中 看下面的指令 1）110页。（教师一边说，一边在黑板上写“P110”） 2）看110页。 3）请大家看110页。 4）翻到第110页。 5）把书翻到第110页。 6）请同学们把书翻到第110页。,刚开始教学的老师的课堂话语的

7、问题是“降不下去”：教师的课堂用语偏难 而教了一段时间之后教的课堂话语的问题是“提不上来”：使面对中高级学生，也习惯性的采用非常简单的话语与学生交际，这同样不利于学生语言能力的提高 因此，教师话语如何把握好“难易度”，需要教师在实践中逐步体会、运用,建议之三,适当重复原则 教师在课堂教学时就有意识连续几次重复自己的刚才的话语， 比如老师解释“爱好”这个词时说：“爱好就是你喜欢做的事情.我喜欢做的事情就是我的爱好。我喜欢游泳，游泳就是我的爱好。我喜欢唱歌，唱歌就是我的爱好”。 学生的听力能力在初级比较弱，听到的中文发音很难马上跟意义联系起来，因此教师适当的重复能够给他较多机会，较多时间去确定发音

8、和意义之间的联系。 教师的话语在某一段时期内保持一致。这样即使学生一开始不太懂，多次听到教师的同样的语言，结合课堂中的具体情境，就能逐步理解话语的含义，这在初级阶段尤其重要。 比如老师说：“打开书，翻到第页”，学生可能不懂，这是需要老师自己示范，结合动作演示以后，才能使学生明白这句话的含义。以后每次上课，教师都重复这句话，这样老师无需再做动作，学生就能理解这句话的意思。,比较两位老师的提问,例子一,老师：你叫什么名字？ 杰克：我叫杰克。 老师：你叫什么名字？ 玛丽：我叫玛丽。 老师：你叫什么名字？ 彼得：我叫彼得。 老师：你叫什么名字？,例子二,老师：你叫什么名字？ 杰克：我叫杰克。 老师：你

9、好，杰克。（问玛丽）你呢？ 玛丽：我叫玛丽。 老师：哦，你叫玛丽。（做手势指着彼得） 彼得：我叫彼得。,案例：这个故事提示我们注意什么,今天下课以后，尼克来找我，他问我是不是看不起黑人（尼克本人是黑人）。我说我怎么会看不起黑人呢。尼克说：“那你为什么老是骂我们呢”“我没有呀？”我非常奇怪。“那你为什么老是说黑鬼（nigger）呢？你说话的时候，总是说这个词。”我这才想起来，我说话有个口头禅“那个”，听起来很像nigger，一定是这个造成学生的误会。我后来跟尼克做了解释，他将信将疑的走了。看来以后一定要克服这个口头禅的坏毛病。,案例讨论：这些话语如何,不对，你这个in发得太靠后了，舌头要往前。

10、要卷舌，卷得不够 刚才我念的课文，你们听懂了吗？ 你们都明白我的要求了吗？ 这些单词我昨天已经教过了，你今天怎么都忘了?你们真是不努力。,建议之四,考虑课堂话语的有效性 新教师在表达课堂话语时，往往只从自己的主观认识和个人经验出发，没有考虑学生的接受能力。 教师还要避免一些在教学中没有实际意义的话语， 教学中还要避免一些会给学生带来负面负面影响的课堂话语,讨论：他们的想法有道理吗？,在印尼教中文的有两种教师，有华裔背景的和没有华裔背景的。在一次教学研讨会上，教师们对于课堂用语发表了不同的看法 有的华裔教师觉得，课堂教学情况复杂，学生情况、课堂情况都是变量，因此很可能同样的课程，可是课堂用语就不

11、完全一样。因此不需要特别准备，只要到时候看情况再决定怎么说，自己说了以后看看学生的反应，才能知道他们是否理解自己的话，是否需要对课堂用于进行调整。 而非华裔教师觉得，自己的中文水平没有那么好，因此比较好的做法是事先准备好一些固定的课堂用语，把它们背出来，这样到哪里都能用,建议之五,新教师需要做一定的准备 虽然教学情况复杂，由此带来课堂话语各不相同 但是对于教师，尤其是新教师来说，还是需要专门做一些准备的 特别是随着“任务型教学理念”的推广，课堂中的活动数量越来越多，种类越来越丰富，如果没有事先做一定的准备和计划，我们就会使用学生觉得非常复杂的句子，可能造成学生无法理解教师指令的情况，这样我们不

12、得不求助于学生的母语。,教师准备的时候最重要的考虑就是如何让自己的意思能清晰的传递给学生，并且做出预设“如果学生不理解是否有其他辅助手段可用” 另外，为了保证学生能够跟老师进行比较好的交流，教师可以在教学的最初阶段就教学生一些语句，以保证跟学生正常交流的进行。 比如要求澄清（Asking for clarification）的语句，“能再解释一下吗？” 检查理解情况（Checking information and understanding）的语句，“我不明白这个词语的意思”“这个单词是什么意思”等等。 教师把这些句子事先教给学生就能够保证学生在遇到困难时依然用中文提出自己的问题，从而确保教

13、师和学生在课堂上的中文交流。,2、如何用中文进行教学,2-1提问能力 2-2反馈和评价能力 2-3解释能力 2-4发出课堂指令的能力,2-1 如何提问,课堂提问能力与师生的互动关系有直接的联系。教师的提问能力越强，课堂互动及上课效果越好。,2-1-1 教师提问的分类,事实性（factual question）和理据型（reasoning question）。 事实性的问题就是指问“谁”“什么时候”“什么”“哪里”这样的提问，这样的问题学生往往可以通过听或者看直接找到答案，一般不需要进行深入的分析。 理据型则是用“为什么”这样的词所进行的提问，学生需要有比较深入的理解，或者需要发表自己的个人观点

14、。 封闭型（close question）和开放型（open question）。 封闭型问题就是仅有一个答案的问题 开放型问题则有多个答案。一般疑问句和选择疑问句都属于封闭型问题，而特殊疑问句则属于开放型问题。,演示型（display questions）和参阅型（referential question）（Richards & Lockhart 2000：142,390）。 靳洪刚分别称之为“教学提问”和“信息提问”。 演示性提问并不是一种真正的提问，也就是说，实际上教师并不需要从学生那里获得未知的信息，而是为了引发（elicit）语言训练。教师在学生回答前预先已知道答案，问这个问题的目的

15、是为了检查学生对知识掌握情况。比如教师根据课文内容而对学生的提问，比如“课文里的“爸爸”的爱好是什么？” 参阅型提问的答案往往是提问者未知的信息，含有真正信息交流的目的，比如“你的爱好是什么？”,2-1-2教师提问的原则,（A）清楚（Clarity） 问题必须能够使得学生立刻抓住要害，清楚所期望的是什么答案； （B）具有学习价值（learning value） 问题需能激发思维，对该问题的回答有利于对所学材料的进一步处理；问题须与材料有关，有助于学生的学习，而不是为了填充时间。 （C）能激发兴趣（interest） 问题必须有趣，具有挑战性，令学生兴奋。 （D）刺激参与（availabilit

16、y） 问题需能使大部分学生都能参与到活动之中，而不应只是几个成绩比较突出的、自信的、知识面比较广的同学。 （E）具有扩展作用（extension） 问题需能激励学生做深入扩展性回答，使学生发挥想象，丰富答案的变化性。 （F）适当的教师反馈（teacher reaction） 提问应该给学生安全感，相信即使自己的回答不大得当也不会受到教师的羞辱、嘲笑，而总是会受到教师的尊重。,靳洪刚（2005）,（A）信息提问和教学提问交叉使用； （B）教师应该根据不同课型有意识的多使用信息提问； （C）低年级教学中教学提问相对多些，而中高级尽量多使用信息提问。 （D）“有效语言输出”应为教师提问的最终目标及质

17、量衡量标准 （E）在小型对话交流互动中，要避免认知程度较浅、死板机械的教学提问，多用信息提问，以便诱导出有效回答； （F）两种提问在交替使用的情况下要不断地提高提问复杂度或者认识深度。,案例讨论：一位教师的反思笔记,这个学期我发现学生都不积极回答问题。我看了让学生都爱听你讲，很受启发。作者佩奇（2010）提到了不要问“悬空”或者“匿名”的问题。所谓“悬空”是指“提出问题时，教师没有指向在场的任何人。”“问题悬浮在空中，等待某个人来做出回答”，这样的结果就是教师只获得“少数学生做出的混乱、分散和大声的回答”。我现在的泰国班就是如此，所以我按照佩奇的建议做了一些改进，每次回答都会指定学生来回答，果

18、然学生的反应比以前好多了。 我觉得教泰国班和我以前教日韩学生在提问方面的确不一样。日韩学生不太喜欢教师在提问后指定学生回答，他们觉得压力太大，他们宁可坐在座位上集体回答，因此我以前在做句型练习时会不指定学生，让他们一起说，这样既锻炼了学生的语言能力，又保护了学生的面子。可泰国班用这样的方法却不行。,2-1-3 教师提问需注意之处,（1）要循序渐进。 教师要注意不要一开始就提难度较高的问题，而要注意控制问题的坡度。 比如，有经验的教师在做句型操练的提问时，往往先用一般疑问句提问，然后再逐步过渡到开放性的问题。 这样不同水平的学生都有适合自己难度的问题。而那些有一定难度的问题，经过前面一些问题的铺

19、垫，学生的畏难情绪会降低。,分析这个老师的提问,教学目标：训练“从到”，“随着”，“归功于” 教师自拟例句：从去年到今年，我一直在教中文。 拟课堂提问： 从去年到今年，你一直在学中文吗？ 从去年到今年，你一直在哪里学习中文？ 从小到大，你一直住在哪里？ 从美国到中国，你还在学习中文吗？ （过渡） 我很高兴听到大家从去年到今年一直都在学习中文，而且从美国到中国，还想继续学习中文。我想大家的中文一定有了很大的进步。 拟课堂提问 随着你中文水平的提高，你已经可以和中国人对话了吗？ 随着你中文水平的提高，你已经可以听中文歌了吗？ 随着你中文水平的提高，你已经可以读中文报纸了吗？ 随着她中文水平的提高，

20、她可以做什么了？ 随着中国经济的发展，学习汉语重要吗？ 随着科技的发展，你会用电脑看新闻吗？ 随着科技的发展，你用洗衣机洗衣服吗？ （过渡） 我们也可以说，我们可以用洗衣机洗衣服，归功于科技的发展。 拟课堂提问 我们用电脑上课，归功于什么？ 你的中文很好，归功于你的老师吗？ 你的中文很好，归功于你的努力吗？ 你的中文很好，归功于什么？,2-1-3 教师提问需注意之处,（2）提问要规范。 提问规范是指教师的问题要符合中文的表达习惯，符合语法规则。 对非华人的汉语教师来说，提问的规范与教师自身的语言能力有关。如果非母语教师自身汉语语言能力不强，就很容易出现提问的语言不规范的问题。 可是我们发现，即

21、使是母语为汉语的华人教师，在进行提问的时候，也会出现语言不规范的现象。尤其是刚开始工作的新教师，在提问的时候，常会说出“不像人话”的句子，这是绝对要避免的,2-1-3 教师提问需注意之处,（3）要留出“等待时间”。 等待时间是指发问和答复之间的间隔。 老师都喜欢学生对提问做出快速反应，极少给学生充足时间思考，很多教师甚至把学生能否做到快速回答作为课堂教学成效的一个指标。在有些教师的心目中，希望自己的问题一问完，学生能立刻做出反应。 然而，在二语课堂上，这是不太现实的。为了保证学生的回答有一定的质量，必要的等待时间（waiting time）是绝对需要的。 我们认为保持三到五秒的等待时间能够保证

22、回答的质量，增强学生的参与程度，提高学生回答得自信心。,2-1-3 教师提问需注意之处,（4）注意点名的次序。 提问的时候如果总是以同样的顺序叫学生名字，就很快会使学生厌倦，造成他们注意力的分散。所以，教师要根据情况，不断改变叫学生名字的策略，可以一开始按照从前往后的顺序，然后从后往前，接着再不按特定顺序，随意点名。还要注意问题和学生名字的先后顺序。 为了让学生都能有思考时间，我们鼓励教师先提问题，然后再点学生名字。如果先叫学生名字再提问，会使其他学生觉得这个问题和自己无关，而不认真思考。,2-1-3 教师提问需注意之处,（5）保持良好的教态。 在提问时，教师应该面向全体学生，用眼神注视学生，

23、使每个学生感到都感受到教师对自己的关注。 有的教师喜欢手里拿着备课本，一边看备课本，一边提问。这样，会造成师生影响课堂教学的连贯性，学生的注意力也可能分散。 因此我们觉得，在有可能的情况下，教师应该尽可能不要看教案。 如果教师注意问题之间的内在连贯性，不看教案是完全有可能的。 不看教案，教师就可以用眼神保持与学生的交流，课堂提问的效果会更好。,2-1-3 教师提问需注意之处,（6）注意与现实生活的连接。 很多老师在问问题的时候，总是离不开课文场景或者和校园背景，这会给学生误解，以为这些词汇和句型只能用在这样的场合中。 实际上，语言是一种交际工具，某种句型是可以用来说明生活中的很多事情的。 教师

24、需要把问题扩展到其他话题领域，不要总是在谈论有限的几个话题，这样对于培养学生的语言能力有好处。,案例,操练目标：“一方面，另一方面” 设计问题： 你为什么来上海学习？ 你在上海只学习中文吗？ 肯德基在中国只有卖汉堡包吗？ 网络给我们带来的只有好处吗？ 面对金融危机，美国政府做了什么事情？,2-2 如何作出反馈和评价,教师在课堂是需要对学生的反应作出一定的评价，这时候所用的语言就是反馈语。 从课堂话语角度来说，反馈语是教师对学生的课堂表现作出评估，并且由此推动教学活动的延伸和发展的话语。,2-2-1 反馈语的分类,Carol & Swain（1993)把反馈语分成两类：积极反馈语（positiv

25、e feedback）消极反馈语（negative feedback）。 积极反馈语就是对学生的表扬和称赞，而消极反馈语就是对学生话语的纠正和批评。 消极反馈语中，又分成显性（Explicit）和隐性（Implicit）两种。 显性反馈就是直接告诉学生问题所在。比如，教师说：“不对，应该是”或者“你不可以这样做。”,隐性反馈就是不采用直接的方式来指出学生的问题，而是辅之以” 回应性提问（echoic questions）”（Long&Sato转引自靳洪刚2005）来指出学生的错误之处。 （1）理解检查性提问（comprehension check），这类问题通常是为了确定对方的理解度而提出的问

26、题。 “你是说？”，或者“我刚才说的“恐龙”，你知道吧，就是指那些很难看的女人。”这里的“你知道吧”就属于理解检查性提问。 （2）要求说明性提问（clarification check），这类问题都是要求对方说明或澄清事实。 比如“你说什么？我不太明白。”“再说一遍，好吗？” （3）确定理解性提问（confirmation check），这类提问的目的是为了确定自己的理解是否正确 比如“你是不是说”“你的意思是”,“有错必纠”还是“适当纠错” 一线的对外汉语教师都觉得纠错很重要，但是具体在教学中，还是不敢大胆纠错，究其原因，教师担心纠错会打击学生学习的积极性，其实只要教师纠错的方法得当，并不会

27、影响学生学习的积极性。毕竟，谁都想把所学语言说得比较地道、标准。如果教师不认真纠错，造成别人无法理解学生所说的汉语，形成交际的障碍，这种情况才会给他的汉语学习信心带来致命的打击。因此，对外汉语教师需要掌握纠错的时机和技巧。,【连续纠错时如何避免保护学生自信心】,在对外汉语教学中，学生出现了错误，特别是语音错误时，教师只纠一次，可能学生的错误依然存在。这时候，教师往往要连续多次纠正学生的语音，指导发音正确为止。此时教师可参考以下的纠错步骤： （1） 第一遍纠正。学生发音还是不对。 （2） 第二遍纠正。学生发音还是不对。 （3） 教师面向全班，要求全班同学一起来发。（这是保护学生面子的一个技巧）

28、（4） 教师再任意点几位同学，让他们发音。 （5） 又针对那位发音不好的同学，要求他再发一次，教师纠正。 如果该生发音没有好转，教师应记录下学生名字，课后单独纠正,为什么会这次纠错失败了,教师：你昨天看书在图书馆？（语调变化，提示学生有错误） 学生：对的，我昨天看书在图书馆。 学生以为老师是跟自己确认地点，所以又说了一遍错句，等于是又强化了一次错误,纠错的方法,直接纠错法 教师直接指出学生的错误，并且告诉他正确的句子。 部分纠错法 老师重说一遍，但是已经纠正了学生的话。 启发法 老师说一半，启发学生后面一半。 元语言提示法 教师提示学生语言有问题。例如“汉语中不这么说”“有一个错误”“你能发现

29、你有错吗？” 要求澄清法 例如“对不起，我不明白，你的意思是.？” 重复法 老师通过改变语调或者故意强调错误的地方来暗示学生出现了错误，要求学生改正。比如，老师说“你看书在图书馆？”（用强烈的升调）。不过这种纠错方法会有一个缺陷，就是学生可能意识不到教师的语调变化是提示自己有语言错误，而误以为教师只是在跟自己确认信息。,案例：分析这两个老师的纠错,第一位老师：你的发得不对，应该要圆唇，跟我说，-。 第二位老师：你发-，嘴巴不要变，现在说-，对了-。,2-2-3纠错要考虑学生的接受度。,纠错的时候要考虑学生能否理解 由于纠错可能会损伤学生语言表达的积极性，特别是那些原本语言学习能力就不够好的学生

30、。由于现在的汉语教学已不再是“精英教学”，学生的来源日益广泛，个人的的智力结构、情感因素等都是教师在纠错时要考虑的方面。Tsui（1995：48）就认为是否该纠错取决于学生的水平，如果学生水平低，不可能不犯错误；对于害羞的学生，重要的是让他们表达，而不是纠正他们的错误。,2-2-4表扬,教师在课堂上对学生的反馈不仅仅是纠错，还包括对学生的鼓励，提示、赞扬等。教师的表扬会给学生带来巨大的鼓励。既可以树立学生的自信，也能有助于形成积极、和谐的学习气氛。 表扬层次的： （1）称赞学生表现好，比如，“好的”，“不错” （2）称赞学生表现非常好，比如，“非常好” （3）鼓励学生，比如，“加油”，“继续努

31、力” 表扬的时候应该注意 （1）形式多样，不要总是千篇一律。有的老师表扬用语永远都是“很好”，一节课一直听到这个词，会让人觉得很单调。 （2）不要滥用。教师在表演时要注意层次，要根据学生的具体表现给学生以比较准确的评价。有的教师对学生很简单的回答也会给出“太好了”，这样较高等级的表扬用语，使得学生怀疑老师表扬是否真诚。 （3）表扬不要空洞，尽可能具体指出哪方面比较好。比如，“你刚才讲的内容非常有意思”。,2-3 如何讲解,讲解就是指对本课中教学内容的解释，包括对词汇，课文，语法规则等等,也被称为内容演示语(content explanation)（Tsui1995:20）。因为教师每节课所要讲

32、授的内容是不同的，所以讲解用语是变化的，动态的，对于学生来说，听懂讲解用语是有一定难度的。 讲解对于学生语言学习具重要的作用。当对外汉语教师用中文在进行讲解时，中文既是学生要掌握的目标，又是学生获取信息的手段。因此，当学生在听教师讲解时，他关注的焦点不再是语言的形式，而是语言的意义，这对于学生的语言习得是有作用的。 直接法的创始人之一贝力子曾经对教师的讲解用语提出了一些自己的看法，比如他提出教师在进行外语教学时，应当“不翻译而演示；不解释而做动作；”“不演说而问问题；不模仿学生的错误而纠正；不说单词而说句子；不要说得太慢，而要使用正常适速；不要说得太快，而要说得自然；不要用大嗓门，而要说得自然

33、”。 我们认为，相当一部分对外汉语教师在学生已有一定水平的情况下，仍然使用太简化的语言迁就学生，这不利于学生的语言习得。因此，教师要能够根据学生的语言水平及时调整自己的讲解用语。,如何使初级班学生听懂你的讲解,教师需要适当修正自己的课堂话语 语速比较慢 为了能使学生理解，停顿比较多 发音往往会比较夸张 使用简单的词汇或者句子 少用复杂的从句 多用陈述句，而不是疑问句。 教师自我重复比较多,词汇教学中解释方法,简化：教师在讲解时，使用简单的语言是最基本的方法。比如解释词汇“美丽”“去世”，教师就说“美丽的意思是漂亮”“去世的意思就是死了”。 具体化。精致化的含义就是通过大量的具体的描述，来让学生

34、理解。比如解释词汇“工作”，教师可以说“我是老师，老师就是我的工作。我太太是医生，医生就是她工作。”通过对一个词汇作比较详细的举例，就能让学生理解。 当然，有很多时候，解释词汇不完全需要语言，教师完全可以利用图片或者动作来帮助学生掌握词义。,分析这两种想法,教师A,用中文解释不如用英文解释清楚，直接。用中文解释单词可能会误导学生。,教师B,既然已经有了中英对照的词汇表，就无需做讲解了,我的评价,单个的词汇失去了上下文是没有意义的，词汇只有在语境中才有意义。 只是给学生一个自己母语中对应的词汇，并不能帮助学生理解这个词汇。 而词汇讲解只是词汇教学中的一个步骤，并非全部。 语言教学中词汇学习不是靠

35、讲解完成的，而是主要靠词汇练习完成的（包括师生互动或者词汇游戏，但不包括造句）。 教师在初步解释完词汇后，应当通过带有语境的词汇练习帮助学生来完成对这个词汇的意义和用法的掌握 很多新教师受到自己以前学习外语的经历的影响，以为把词汇的意义告诉学生，再给出几个例句，就算完成了词汇教学，这是错误的。,如何不讲语法术语来解释语法呢？,我们鼓励教师采用“最小差异对”的思路来帮助学生掌握语法。 所谓“最小差异对”就是我们在设计讲解需要的例句时，尽量使句子只在某一个部分构成对立，这样可以帮助学生去发现语法的规律，使得教师在不大量讲解的情况下使学生理解语法概念。,【教师讲解“结果补语”的概念】,教师先做一个在

36、黑板上写字的动作，写得很慢。然后对学生说“我写得很慢。” 教师再做一个在黑板上写作的动作，写得很快。然后说“我写得很快。” 老师做一个走路很快的动作，然后说“我走得很快” 老师依次做各种动作，并且写出例句“我走得慢”“我说的很快”“我说得很慢”“我说得很清楚”“我说得不清楚”。 老师写出公式“S+V+得+很+ADJ” 老师：一个人做动作，你看了以后，你觉得他做得怎么样，你就可以说这个句子。（此时教师在讲解这个句型的使用条件） （老师做一个写字很慢的动作） 老师：你们觉得我做得怎么样？ 学生：你写字得很慢 老师：不对，写字是V+O，所以V应该是 学生：写 老师：是的，所以应该是 学生：你写得很慢

37、。 老师：对了。我写得很慢。如果有O，我们可以用V+O+V+很+ADJ，所以我们可以说 学生：你写字写得很慢。,解释能力和提问能力一样，需要教师对学生的语言水平有较高的敏感度。因此教师在备课时，不仅要了解本课的教学要求，还要了解前面几课或者前几册书的语言水平，从而对学生的语言能力有一个比较准确的估计，避免发生教师语言中出现大量生词而造成学生理解的障碍。,2-4 如何发布指令,指令语也称为程序演示语（procedural explanation），是指对课堂教学组织的解释性语言（Tsui1995:20）。教师的指令性话语通常用于介绍、讲解、组织和引导学生的各种课堂活动，具有传递信息功能、组织功能

38、和过度功能（何安平等2007） 在传统的教学模式下，课堂指令语相对比较简单，比如，“现在上课”“现在下课”“请打开书”等，每节课的课堂语言都没有大的变化，通过一定时间的循环往复，学生很容易理解并掌握。然而随着任务型教学法的逐步进入对外汉语教学，课堂活动的数量大大增加了，带来的一个问题就是课堂指令的复杂性也增加了。,建议,（1）在备课的时候就仔细考虑如何用目的语来发指令 （2）确保已让学生集中注意力 （3）多次展示必要的信息 （4）用例子来说明 （5）指令清晰且简洁 （6）如果教师担心学生不理解自己的指令，他可以要求班上的一个学生把自己的话翻译给其他同学听。 （7）如果发现实在无法听懂自己的指令

39、，再使用学生的母语。 （8）在设计活动的时候，就把教师的示范作为一个热身活动设计进去,2-5 第一天怎么用中文开始教学,案例1：教授基本课堂用语 案例2：教授“问姓名”,（1） 老师做一个指自己鼻子的动作，然后说“我”，说两遍。 之所以用手指指着自己的鼻子，是因为中文的“自”本义就是鼻子。如果教师能跟学生用外语交流，以后也可以可以跟学生交流自己国家中以何种手势来表示“自己”，做一个文化的比较。） （2） 老师说“我”以后，用手势示意全班跟自己一起说。 （3） 老师一只手做指鼻子动作，另一只手以手势示意学生单独说“我”。（上述的三个步骤其实分别对应“展示”“领读”“学生自己说”三个教学阶段，借助于教师的动作，使得学生把“w”的发音和“我”的意义相联系）。 （4） 以上述类似的方法教给学生“你”、“他”、“我们”“你们”“他们”。 （5） 教师把手放在眼睛上方，作出手搭凉棚的姿势，说“看”，让学生意识到“kn”这个发音的意义。 （6） 以前面介绍的“三步骤”法，帮助学生练习“看”这个词汇。 （7） 教师分别教给学生“听”、“念”、“说”、“写”等词汇。（每个动词都有一个固定的动作相联系。） （8） 教师做任意一个动作，要求学生说