实战演练之第二语言教学法.ppt

1、实战演练,主讲-何懿,第一讲,第二语言教学概述,（一）有关语言的几个概念,1. 第一语言和第二语言 第一语言是指人出生后首先接触并获得的语言。第二语言是指人们在获得第一语言之后再学习和使用 的另一种语言。 2. 母语和外语 这是按国家的界限来区分的。母语是指本民族的语言；外语是指外国的语言。 3. 本族语和非本族语 这是按言语社团，通常是民族的界限来区分的。本族语就是本民族的语言，这一术语可与母语通用；非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其它民族的语言。,（一）有关语言的几个概念,4. 标准语和方言 标准语是作为全民族交际工具的规范的民族共同语，通常是在一种地区方言的基础上

2、发展起来的。如，普通话是汉语的标准语。方言是一种语言中跟标准语有区别的，只在某种地区使用的话。汉语有七大方言区：北方（官话）方言，吴方言，赣方言，粤方言，客家方言，闽方言和湘方言。 5. 族际共同语 多民族国家中各民族之间需要一种共同的交际工具，这种语言就叫族际共同语。如英语是美国的族际共同语，汉语就是我国的族际共同语。 6. 目的语 这是指人们正在学习并希望掌握的语言。不论是外语还是非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以称为目的语。 7. 双语 这是指一个人所掌握的，能熟练运用的两种语言。,（二）第二语言教学的范围,1、外国学生在目的语国家的学校里学习第

3、二语言。 2、本国学生在本国的外语院校学习第二语言。 3、本国某一民族的学生在本国学校里学习本国其他民族语言。,（三）第二语言教学的研究对象,第二语言教学的研究对象包括“教”和“学”两个方面。 1、“教”：包括课堂组织、课堂教学技巧、教材的编写、成绩的测试等。 2、“学”：包括学习者的心理和学习的规律等。,（四）第二语言教学的特点,(1) 第二语言教学主要是以培养运用目的语的交际能力为目标。 (2) 第二语言教学以技能训练为中心，通过大量的练习和反复的实践将语言知识转化为技能。 (3) 第二语言教学以集中进行强化训练为主要教学形式。因为第二语言学习者多为成人，要在比较短的时间内掌握目的语，客观

4、上需要课程集中，内容密集，进度较快，班级规模相对较小。,（六）第二语言教学的特点,(4) 第二语言教学以基础阶段的教学为重点。因为基础阶段的教学对第二语言的初学者来说尤其重要，它将为进一步学习目的语打下坚实的基础。 (5) 第二语言教学注重语言对比，通过目的语与母语的对比，确定教学的重点和难点。 (6) 第二语言教学存在着母语对目的语的迁移作用。 (7) 第二语言教学更加注重文化教学。语言教学离不开文化教学，要熟练地掌握并运用目的语进行交际就必须学习该语言的文化,特别是与语言交际相关的文化。,（五）第二语言教学法,第二语言教学法就是第二语言教学方法，它是与第一语言教学方法相对应的概念,是指对已

5、经掌握第一语言的人所进行的其他语言的教学活动.这种活动通常是在学校环境里所进行的正规的教学活动。 语言教学法并不是上语言课时专门使用的一些具体方法，它是一门科学。语言教学法的内容包含广泛，而且这些内容并不都处于同一个层面上，它们的表现形式和作用不完全相同。人们通常所说的语言教学法，实际上包括教学原则、教学方法和教学技巧。,1、教学原则,教学原则是从宏观上指导整个教学过程和全部教学活动的总原则。教学原则贯穿于总体设计、教材编写、课堂教学、成绩测试等整个教学过程和全部教学活动中。教学原则反映了语言教学的客观规律，是通过理论研究去加以发现和揭示的，教学原则的制定必须以语言教学的客观规律为依据。具体而

6、言，有总则和具体原则，共十条。,（1）总则,A、掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则。 B、以学生为中心，教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、创造性的原则。 C、结构、功能、文化相结合的原则。 D、强化语言学习环境、加大语言的输入，自觉学习与自然习得相结合的原则。 E、精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为中心的原则。,（1）总则,F、以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉字综合教学的原则。 G、听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语能力协调发展的原则。 H、课堂严格控制使用母语或媒介语的原则。 I、循序渐进，螺旋式提高，加强

7、重现的原则。 J、加强直观性，充分利用现代化教学技术手段的原则。,2、教学方法,教学方法是在教学原则的指导下，在教材编写和课堂教学中处理言语内容和文化内容、训练言语技能和言语交际技能的具体方法。具有创造性和选择性。,2、教学方法,(1) 综合课的教学（生词教学、课文教学、语法教学、会话练习、综合练习）知识讲授为技能训练服务。 (2) 阅读课的教学（以文化知识为主、扩大词汇量、提高阅读能力，教学活动重在阅读、提高阅读速度、增长文化知识）指导阅读，培养目的语思维能力。 (3) 听力课的教学以听为主，通过音像等言语材料，培养学生听课和日常生活交际的语言能力。 (4) 写作课的教学通过有计划的作文基础

8、训练，培养学生书面表达能力。,2、教学方法,语言教材和教学中都融入了大量文化内容，交际文化与知识文化并重。四种课程的教学紧密配合，全面提高目的语的听、说、读、写能力。 总之，教学方法是以语言交际技能训练为核心，突出语言教学的特点，遵循语言教学的规律，贯彻“精讲多练”的原则，加大语言操练的力度。同时充分运用直观的教学用具，学会使用现代化的教学手段。,3、教学技巧,教学既是一门科学，也是一门艺术，如果说，教学原则和教学方法体现了教学的科学性，教学技巧则体现了教学的艺术性。它反映了教师的素质和才能。运用同样的教学原则和教学方法，教学效果可能差别很大。教学技巧对提高课堂教学质量有很大的作用。,3、教学

9、技巧,课堂教学技巧是指任课老师在课堂上进行教学的技巧，例如，怎样引进一个新的语法点；怎样通过板书使学生加深印象；怎样吸引学生的注意力，启发学生的思考；怎样调动学生学习的主动性，发挥学生的学习积极性；怎样掌握语速和教学节奏；怎样运用表情动作；怎样调节气氛等。,（六）对外汉语教学法现状,1结构与功能相结合的教学法 受国外“功能意念大纲”和交际教学法的影响，20世纪80年代以后，对外汉语教学界开始引进功能意念概念和交际概念，寻求结构与功能的有机结合。 (1) 核心原则：交际性原则，强调语言学习就是学习交际。 (2) 目标：以培养语言交际能力为主。 (3) 教学内容：引入功能项目和交际情景，选择符合学

10、生实际交际需要的语言材料来安排教学内容，并通过有意义、有目的的交际活动来实施课堂教学。,（七）对外汉语教学法现状,(4) 具体教学实施和教材编写：把功能与结构、句型、情景等教学内容结合起来，形式多种多样： 结构为主兼顾功能 以功能为主兼顾结构 以结构为纲,以功能为中心 以交际情景为主线暗含功能 (5)典型教材：80年代出版的实用汉语课本 (6)体现纯功能教学法的教材：说什么和怎么说,2结构、功能与文化相结合的教学法,(1) 产生背景： 20世纪80年代开始，随着国外社会语言成果的介绍，国内语言学界掀起了文化语言学的热潮，同时伴随着“交际文化”概念的引入，对外汉语学界开始重视语言交际能力中的文化

11、含义和语言教学中文化因素的教学及导入，并从而形成了一种“结构、功能、文化相结合”的教学原则或教学法。,2结构、功能与文化相结合的教学法,(2) 具体特征： 在重视语言结构和语言的交际功能之外，还注重揭示语言交际中的文化因素，重视文化意识的培养。 结构包括语法结构和语义结构；功能是指语言在一定的情景中所能完成的交际任务；文化要为语言教学服务，指语言教学范围内的文化，包括在跨文化交际中影响到交际的文化因素、目的语国家的基本国情和文化背景知识。,(3)教学或教材编写的具体做法： 以结构为基础；以功能为目的；文化因素融合在语言教学中；采用通过语言教学导入文化因素的做法实现三者的结合。 (4) 文化因素

12、导入的不同方法： 在教材中采用注解法, 将文化内容与语言材料结合起来的融合法。 直接利用视听读形式的实践法。 比较母语跟目的语文化异同的比较法。 对相关文化内容的专门讲解法等。,3科学综合的教学法,(1) 必要性： 由于第二语言学习是一个复杂的活动和过程，第二语言能力的形成是多方面因素综合的结果，因而在对外汉语教学中，不应片面强调某一种教学原则和教学法，而应该吸取各种教学法之长，结合汉语的实际，针对不同课型和不同学习目的，采用科学综合的教学法。,(2) 形成：,由于汉语作为第二语言教学的特殊性，事实上，在对外汉语教学中，从来没有出现像其他外语教学法那样从一种教学法向另一种教学法急剧转变的现象。

13、对外汉语教学在学习、借鉴、采用一种教学法的同时，往往保留和继承了传统的教学法的优点。所以20世纪80年代以后的教学法，无论是在教学法的理论研究还是形式应用上，都呈现出对科学综合性的追求，逐渐形成了一种科学综合的教学法。,(3) 具体特征：,讲功能和情景，不会忘记语法和结构，而是把结构、意义、功能、情景、文化等有机结合起来。 强调口语教学，并不轻视书面语教学，而是听说读写并重。 讲技能训练，也并没有忘记语言知识的教学，而是把语言知识教学与语言技能训练、语言交际能力的培养结合起来。 强调学生主体的同时，也并没有忽视教师的积极主导地位。,4教与学结合的教学法,20世纪80年代后教学法发展的另一个特点

14、是“教”与“学”的并重，“教”与“学”的结合。 (1) 指导思想： 由传统的以教师、教学为中心自觉地向以学生、学习活动为中心或重点的转移。注重研究学生的个性差异和个性因素，强调从学生的特点和学习需求出发进行教学设计、选择教学内容。,(2) 教学方法：,启发式教学法的使用和学生平等参与的成分越来越突出，学生成为课堂教学活动的主角，教师主要是作为教学活动的组织者和指导者，侧重发挥学生的情感因素，排除学生学习的心理障碍，组织、激励、引导和控制教学活动。,（七）第二语言教学的四大环节,1、四大环节 包括总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试。其中课堂教学是第二语言教学的中心环节。课堂教学是帮助学生学习

15、和掌握语言的主要场所。 学校教育是有计划、有组织的教学活动。教学内容也是有计划地安排的，这些教学计划要在课堂上加以展示，要把展示的内容在课堂上组织学生通过大量的操练使之掌握。无论学习第一语言还是第二语言，学会一种言语现象都需要经过理解、模仿、记忆和巩固这样几个阶段，而这几个阶段也主要是在课堂上完成的。语言教学除了课堂上的教学活动之外，还要组织一些有意义的课外语言实践活动，帮助学生复习、巩固和运用课堂上学到的内容，这些活动也是在教师的指导和帮助下进行的，是课堂教学的延伸。,课堂教学的主要环节,以教学过程的感知、理解、巩固、运用四个阶段为基础。 总的环节是：开始展开结束。 具体步骤是：组织教学复习

16、检查导入新课讲练新课复习巩固总结归纳布置作业。,（八）汉语作为第二语言教学的特点,1、学习者 大体有三类：我国的少数民族；外国人士；海外华人的子女。三类教学各有不同的特点，但都具有汉语作为第二语言教学的共同性质。 2. 汉语作为第二语言教学与其他语言，如英语，日语等作为第二语言教学有相同的规律也有不同的特点。汉语作为第二语言教学主要是由汉语的特点所决定的。 3. 汉语是不是最难学的语言？是不是第四类语言？ （1）汉语作为第二语言学习的有利因素 第一，语法方面：没有严格意义上的形态变化，名词不用变格，动词不用按人称，性，数，时，态来变位。只是按一定词序或语序排列就行。如“我去学校”，可以改变人称

17、，可以加时间，地点等词，而谓语不会改变。,（八）汉语作为第二语言教学的特定,3. 汉语是不是最难学的语言？是不是第四类语言？ （1）汉语作为第二语言学习的有利因素 第一，语法方面：没有严格意义上的形态变化，名词不用变格，动词不用按人称，性，数，时，态来变位。只是按一定词序或语序排列就行。如“我去学校”，可以改变人称，可以加时间，地点等词，而谓语不会改变。 第二，语音方面：音节结构简单，音节界限分明。汉语只有400多个基本音节，加上四声的区别，一共也只有1200多个音节，而且汉语声，韵，调的音节组成，汉语声调的变化都有较严格的规律可循，容易掌握。绝大多数的汉语词又是由单音节或双音节组成。与之相比

18、，英语的单音节形式就有几万种。,（八）汉语作为第二语言教学的特定,3. 汉语是不是最难学的语言？是不是第四类语言？ （1）汉语作为第二语言学习的有利因素 第三，词汇方面：汉语的词音节少，便于记忆；汉语词汇的结构方式以词根复合法为主。由大多数本身就能独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素义有关，也便于记忆。如，冰鞋，手套，一月等。而其他语言则没有汉语语汇这一特点，在很多情况下都是单纯词，需要死记，如skate,glove, January. 汉语的构词法非常灵活，与由词结合为词组的造句法基本一致，都是用偏正，并列，述宾（动宾），述补（动补）主谓五种结构类型，组合简易。 汉语常用词的覆盖率也较高

19、于英语，俄语等。,（八）汉语作为第二语言教学的特定,3. 汉语是不是最难学的语言？是不是第四类语言？ （2）汉语作为第二语言学习的难点 第一，语法方面：语序和虚词及词类的多功能性。把字句，被字句等特殊动词谓语句。 第二，语音方面：最大难点在于声调。声调有区别意义的作用，而外国学习者的母语多为无声调的语言，同时汉语调类和调值也与其母语不同。 第三，词汇方面：大量同义词和近义词，丰富的量词和语气词，大量的固定四字成语以及不少古汉语的词语。 第四，汉字：对于世界上大多数使用拼音文字的学习者来说，汉字这种表意文字是一套完全陌生的符号系统，他们认为难认，难学，难记。,第 二 讲, 华语课本简介,华语,中

20、国国家汉语推广领导小组办公室规划教材 印度尼西亚国民教育部审定通过 教育科学出版社出版 目前印尼通用教材 专门为印尼国民高中华语课必修课或选修课编写的零起点，普及性，本土化的华语教材 编写原则：听说领先，读写在后。,华语,教学模式：单元教学，话题切入。 内容：校园生活，自我介绍，问候答谢，家庭生活，兴趣爱好等。 华语和中华文化及印尼多元民族生活风貌及风土人情并重。 方式：情景对话，多样化互动练习。 栏目设计：情景会话，生词表，课堂练习，你知道吗？开心一刻，补充阅读等。 课堂练习：情景对话，辨音练习，音节拼读，词语认读，句型句式，汉字书写等。,华语,华语共三册，每年教授一册。 每册共八课，每两课后有单元练习，最后有词汇表。 第一册： 预备课1-2 ，主要讲授汉语拼音。 第一课： 你好 第二课： 谢谢 第三课： 你叫什么名字？ 第四课： 你家住哪儿？ 第五课： 我们几点上课？ 第六课： 什么时候考试？ 第七课： 你们去哪里？ 第八课： 你们班有多少学生？,第 三 讲, 华语课本第八课教案,第八课 你们班有多少名学生？,教学目的和要求： 1.进一步练习对韵母iu, uoou, aoou 发音的辨析 2. 背诵情景会话，能将本课所学的表达法用于交际 3.正确书写本课要求会写的汉字，注意每个字的笔画，笔顺，部件和结构 教学重点： 1.课文和生词 2. 语音： 韵母iu, u