创新学校管理促进教师专业发展.ppt

1、,-2011年校长岗位培训专题讲座,一 、正确认识教师专业化与专业发展,(一) 专业与专业化,专业: 专门从事的某种工作或职业。,专业化: 由普通职业向专业转化的过程。,专业与职业的区分 是否具有不可替代性 是否具有专业知识与专业技能 是否具有资格认定制度与管理制度 是否享有较高的政治声誉和优厚的经济待遇 是否稳定持久,(二) 教师专业化,教师专业化: 教师个体专业水平的提高及教师群体为争取 教师职业的专业地位而努力奋争的过程.,教师个体专业化: 教师个人专业水平提高的过程与结果,是教师专业成长和发展的本质方面。,教师职业专业化: 为争取教师职业的专业地位而努力奋争的过程与结果。,二者的联系：

2、,教师个体专业化是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本方面。,教师职业专业化是教师个体专业化的发展和社会承认形式，从根本上影响着教师个体专业化的进程与水平。,(三) 教师专业发展,教师专业发展是指教师个人的知识、技能、及职业品质的不断丰富完善的过程。,教师的教学行为是教师专业水平的外在表现，是教师专业的载体。,1、理解教师专业发展应注意三点： 教师专业发展是一个不断完善的过程；,教师专业发展是一个动态的过程；,教师专业发展需要良好的外部环境和条件。,2、教师的专业素质结构,教师的专业知识,广博的文化知识,精深的专业知识,扎实的教育理论知识,三类知识的融合与贯通,教师的专业技能,教学六

3、种基本技巧：导入、讲解、演示、提问、板书、结束等六种基本的教学技巧。,教学三大基本能力：在教学设计、教学实施、教学评价三大过程中的能力。,教师的专业情意,专业理想：对教育的向往与追求；,专业情感：对教育的光荣感和使命感、责任感与义务感、成就感与自豪感；,专业个性：教师的个性特征；,专业效能：对教育成效的估价。,二、校长如何促进教师专业发展,1、现行学校管理的弊端,表现在“三本”上：,“以分为本”，分数高于一切,“以章为本”，形式主义泛滥,“以权为本”，权力至上、崇尚权威,（一）更新管理观念 促进教师专业发展,带来的后果：,学校人际关系紧张；,教师心理疲惫；,工作无特色；,知识面窄、观念陈旧；,

4、教师职业道德水平下滑。,2、 “以师为本” 实现人性化管理,尊重教师：尊重教师的人格、权利、选择； 信任教师：放权、放手、放心； 理解教师 ：换位思考，将心比己； 包容教师：容教师之短、容教师之过、容教师之错。,家长式-全员式；,3、转变管理方式 促进教师自主发展,统一式-多样式；,任务式-自主式；,监督式-引导式。,4、培养特色教师 提倡个性化发展,校长在使用教师时，应做到：,用其之长，培养自信； 补其之短，全面发展； 提供平台，展示特长； 留有空间，自由发展。,（二）切实开展校本培训 促进教师专业发展,1、校本培训的三层含义,以校为本：在学校、依靠学校、为了学校； 以问题为本：发现问题、研

5、究问题、解决问题； 以教师为本：来源于教师、研究在教师、解决在教师。,2、校本培训的三个关键,形成学习与研究的氛围 A、领导重视是关键； B、融洽的同事关系是根本； C、提供必需的条件是保障。,C、科学评价,激发教师学习与研究的欲望,A、目标激励,B、任务驱动,管理型评价（终结性评价）：关注教师教学的优劣和效益，不注重教师的成长与发展过程。,易将教师的行为引入误区； 不利于教师的专业发展； 不利于团队精神的发挥； 不利于教学改革的实施。,发展型评价（过程性评价）：以教师的成长与发展为根本导向，尊重教师的人格和尊严，强调教师之间、评价者之间的民主平等和团结，为不同发展阶段的教师制定切实可行的行为

6、目标，能够激发教师专业发展的热情和需要。,有利于激发教师的发展动机； 有利于教师的可持续发展； 有利于教师间的合作与交流； 有利于教师的身心健康。,对教师评价应实现六个转变,评价目的由惩罚转为发展；,评价功能由终结转为诊断；,评价标准由定量转为定性；,评价主体由单方转为多元；,评价内容由单项转为全面；,评价时间由集中转为分散。,培养教师学习与研究的技能,学习什么-寻找学习资源,如何学习-选择学习方式,学习结果-提炼学习经验,3、处理好五个问题, 制订计划：年度、学期、月、周等计划；,确定内容：每期一主题，每次一个问题；,选择形式 ：多样灵活，切忌单一；,安排时间：教研组每周一次、教务处每 月 一次、学校每期一次。,落实组织者：分管领导、教导主任、教研组长、教师,1、 不同类型的校长对教师专业发展的作用 学术型校长：引领示范，促进教师发展； 事务型校长：无力推动，止步不前； 权利型校长：压抑个性，阻碍发展。,（三）做一个学术型校长 引领教师专业发展,2、实现校长角色的转变,管理者-研究者；,指挥者-实践者；,领导者-合作者；,评价者-学习者。,3、 做一个阳光型校长 给